Психолого-педагогические аспекты решения проблем межличностных отношений подростков

     Исходя  из данных матрицы, была определена величина социометрического статуса каждого  члена группы. Она равна сумме  полученных данным членом группы выборов, деленной на число членов без одного:

     R_i⁺ - положительные выборы, полученные i-членом,

     R_i^- - отрицательные выборы, полученные i-членом.

      Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному  критерию были изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более  наглядно, чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы подростков (Приложение 4). Для передачи содержания взаимодействий  выбирающих друг друга членов принята следующая символика:

     А  В (А выбирает В)

     

     А  В (А отвергает В) 
 

     

     А  В (А выбирает В в первую очередь и С - во вторую)

  С

      А  В (взаимный выбор) 

  А    (изолированный член)

      А  В (А выбирает В, но В не выбирает А) 

 А  В (триада, «ядро»)

            С    

(Цепь  при сотрудничестве и при определенных

 А В С D Е формах передачи информации; при изоляции

      или выпадении С цепь прерывается)

                  С

      А В  Е  (расщепленная цепь)

    

                                 D  

      В   С  (структура типа «звезда»: при изоляции А

            А   группа перестает функционировать,

      D  Е  распадается)

      

        А  -мальчик,  А   -девочка.

     Социограмма наглядно показала картину эмоциональных тяготений внутри группы, для обнаружения которой путем наблюдений потребовалось бы длительное время.

     Обработка результатов социометрического  изучения подростковой группы осуществлялась следующим образом: в заготовленных социометрических таблицах, мы фиксировали выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком, и находили взаимные выборы, которые подсчитывали и записывали.

     Далее результаты экспериментов оформлялись  графически в виде карт групповой дифференциации. Вначале чертили четыре концентрические окружности, делили их диаметром пополам. Справа располагали мальчиков, слева - девочек. Мальчиков изображали в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме соответствовало числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности находятся дети, получившие 5 и больше выборов - 1 группа, второй круг - 2 группа - 3-4 выборов; третий круг - 1-2 выбора; четвертый круг - только отрицательные выборы.

     Потом, соединив линиями выбора детей, мы увидели характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления «неразделенной любви».

     Следующим этапом работы было определение диагностических  показателей социометрического  исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

     1. Социометрический статус ребенка  в системе межличностных отношений.

     Статус  ребенка определялся числом полученных им выборов. Дети были отнесены в зависимости  от этого к одной из 4-х статусных  категорий:

     – «лидеры»: 5 и более выборов,

       – «предпочитаемые»:3-4 выбора,

       – «принебрегаемые»: 1-2 выбора,

       – «отверженные»: только отрицательные  выборы.

     1 и 2 статусная группы являются  благоприятными. Исходя из этого,  мы смогли узнать насколько  благоприятен статус каждого  ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет.

     В зависимости от этого мы смогли говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

     2. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;

     3. Индекс изолированности (ИИ). Группу  можно считать благополучной,  если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;

     4. Мотивация социометрических выборов:  выяснили, какие мотивы лежат  в основе предложений каждого  ребенка, в какой степени дети  разного пола, возраста осознают  мотив своего избирательного отношения к сверстникам. 

2.3. Ход формирующего  этапа эксперимента 

     С целью нормализации взаимоотношений между подростками в общении, обучения их умению видеть за своими поступками проявление особенностей характера и умению адаптироваться к изменяющимся социальным условиям, нами была разработана и проведена коррекционно-развивающая программа «Мы – это много Я» (Приложение 5).

     Задачи  программы:

• формирование группы;
• формирование и развитие у детей навыка идентификации,
• формирование и развитие умения адекватного выражения чувств;
• обучение навыкам эффективного межличностного общения;
• формирование и развитие навыка принятия правильного решения.

     Программа включает в себя:

• задания, развивающие вербальные средства общения,
• задания, развивающие невербальные средства общения,
• тематические обсуждения и дискуссии,
• задания, способствующие стабилизации самооценки,
• драматизацию

     Содержание  программы:

     Первый  раздел (1 - 3-е занятия)

     Упражнения  способствуют выработке правила общения на равных, началу преодоления барьеров к взаимному доверию, побуждению детей к выражению своих чувств.

     Второй  раздел (4 - 8-е занятия)

     Упражнения  способствуют формированию и развитию у детей идентификации и адекватности в  выражении чувств, а также создают условия, позволяющие делиться своими чувствами с окружающими и обсуждать вызывающие их причины.

     Третий раздел (9 - 11-е занятия)

     Упражнения  способствуют обучению эффективному общению, умению слушать и избегать распространенных ошибок в общении, умению дружить и помогать окружающим.

     Четвертый раздел (12 - 15-е занятия)

     Упражнения  предполагают формирование навыков принятия правильного решения, критического мышления, умения находить альтернативное решение проблемных ситуаций.

     Учащиеся  обучаются некоторым отдельным  техникам самоконтроля, вырабатывают умения модифицировать собственное поведение в работе с агрессивными детьми.

     Реализация  программы:

1. Программа рассчитана на учащихся младшего подросткового возраста;
2. Количество занятий – 15;
3. Занятия рассчитаны на 45 минут;
4. Группа состоит из 20 человек примерно одного возраста;
5. Форма проведения: коррекционно-развивающие занятия, тренинг;
6. Частота встреч - 2 раза в неделю.

     Планируемые результаты: улучшение психологического климата в группе младших подростков, нормализация взаимоотношений между подростками в общении, адаптация к изменяющимся социальным условиям

     Программа была реализована в соответствии с тематическим планированием, представленным в таблице 1.

Таблица 1

Тематическое  планирование

Продолжение таблицы 1