Психологические особенности проявления тревожности у несовершеннолетних осужденных

     Таким образом, результаты повторно проведенной  методики на выявление тревожности  по методике Спилбергера дало следующие  результаты: - очень высокий уровень  тревожности наблюдается у 10% испытуемых, то есть по сравнению с констатирующим этапом количество воспитанников проявляющих характерные признаки высокой тревожности снизилось на 25% (ранее 35%).  высокий уровень тревожности выявлен у 45% подростков, то есть по сравнению с начальным этапом исследования (25%) данная группа воспитанников расширилась. Это произошло вследствие перехода в данную группу подростков, ранее проявляющих очень высокую тревожность. То есть, если ранее данные испытуемые постоянно испытывали нервное напряжение, фрустрации, то методика АТМ позволила несколько нормализовать ситуацию. - средний уровень тревожности проявился у 40% испытуемых, по сравнению с констатирующим этапом здесь также заметна положительная динамика (с 35%). Что касается наличия низкого уровня тревожности, то на данном уровне находится один подросток, как и на констатирующем этапе (Талгат Б.) Ниже дана сводная таблица по констатирующему и контрольному этапу.

     Таблица 2.4.2 Сводная таблица констатирующего  и контрольного этапов (методика №1)  

     Сравнение приведенных процентных отношений  указывает на снижение уровня тревожности  у испытуемых после проведения формирующего этапа исследования. Если на констатирующем этапе 35% воспитанников показали очень высокую тревожность, то на контрольном этапе очень высокий уровень показали лишь 10% несовершеннолетних осужденных. То есть, 25% подростком снизили уровень своей тревожности. Вследствие этого возрос высокий уровень тревожности у воспитанников (это указывает на переход на этот уровень очень тревожных подростков). На низком уровне, как и на констатирующем этапе исследования находятся 5% осужденных.

     Методика  № 2 (Личностная шкала проявления тревоги – Тейлор-Т.А.Немчинов)

     Результаты  методики занесены в таблицу 2.4.3

     Таблица 2.4.3 – Уровень тревожности по Тейлору (контрольный этап)

     Анализ  проведенного формирующего воздействия  показывает, что в процессе занятий  основанных на поведенческой терапии (АМТ) подростки стали меньше проявлять  признаки тревожности в ситуациях  общения с администрацией колонии. Об этом свидетельствует и снижение несовершеннолетних осужденных с высоким уровнем тревожности  - 45% (на констатирующем этапе выявлено 60%). Однако большинство подростков, все продолжают считать большинство ситуаций общения, как в отряде, так и в общении с администрацией угрожающими. Средний уровень тревожности показали 30% подростков (было 20%). Здесь так же, рост характеризуется уменьшение воспитанников  с высоким уровнем тревожности. Низкий уровень выявлен у 25% испытуемых. Эти воспитанники как показала диагностика, редко проявляют признаки тревожности. Они довольно спокойно чествуют себя в обществе сверстников, в общении с администрацией колонии ведут себя спокойно, активно участвуют в «активе» отряда.  
Ниже дана сводная таблица результаты констатирующего и контрольного этапов исследования.

     Тест  на исследование тревожности (Опросник Черепанова Н.В.) Таблица 2.4.1           Уровень тревожности несовершеннолетних осужденных

     Таблица 2.4.4 Сводная таблица констатирующего  и контрольного этапов (методика №2)

     Сравнение приведенных процентных отношений  указывает на снижение уровня тревожности  у испытуемых после проведения формирующего этапа исследования. Если на констатирующем этапе 60% воспитанников показали высокую тревожность, то на контрольном этапе высокий уровень показали 45% несовершеннолетних осужденных. На среднем уровне тревожности, на констатирующем этапе находилось 20% воспитанников, на контрольном выявлено 30%. И, наконец, низкий уровень возрос на 5% (с 20% на констатирующем до 25% на контрольном). Таким образом методика № 2 так же указывает на положительное влияние формирующего этапа исследования в снижении тревожности подростков. Методика № 3 – Диагностики социально-психологической адаптации           К. Роджерса и Р. Даймонда (констатирующий этап контрольный этап и). 

     Таблица № 2.4.5

     Как мы видим из таблицы в целом, контрольный  этап выявил положительную тенденцию  к снижению уровня тревожности и  повышению уровня социально-психологической  адаптации к условиям БВК. Так  как, после проведенного формирующего эксперимента ситуация изменилась, то нам необходимо узнать, можно ли опираясь на эти данные утверждать что формирующий эксперимент удался.

     Как видно из результатов повторного исследования, большинство подростков показали более высокие результаты, и характеризуются как более  адаптированные, чем в начале экспериментального исследования. Только в нескольких случаях (4 человека) выявлена отрицательная динамика в социально-психологической адаптации несовершеннолетних осужденных к условиям воспитательной колонии. Если говорить об Алексее К. и Романе Ш., то данный результат в принципе закономерен, так как эти подростки характеризуются с отрицательной стороны. Антисоциальное поведение в их случае часто направлено на ближайшее окружение.В случае же Сергея Г. , характеристика которого в целом положительна, такие результаты могут объясняться повышенным уровнем тревожности, который был выявлен как на начальном этапе исследования, так и после проведения формирующего этапа.

     Также мы использовали опросник позволяет  выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Методика является модификацией опросника Ч.Д.Спилбергера ( STPI – State Trait Personal Inventory) адаптированной А.Д.Андреевой в 1988 году.

Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта.

     Гнев и тревога – базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям. Поскольку эмоция гнева практически не имеет реального выхода в условиях школьного обучения, А.Д.Андреева рассматривает последнюю шкалу более широко как направленную на выявление отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью школьников.

Описание  теста

     Опросник  делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую – эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению бьша модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся на уроке, в ходе учебной работы в классе. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету; в этом случае текст инструкции конкретизируется применительно к данному предмету.