Профилактика агрессии поведения у детей старшего дошкольного возраста

     Проанализировав проблему, С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник считают целесообразно использовать несколько направлений в профилактике агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста:

1. Учить детей брать ответственность за свои поступки на себя, не сваливать свою вину на других.
2. Развивать у агрессивных детей чувство эмпатии (сочувствия к другим) сверстникам, взрослым, живому миру.
3. Учить детей различать свои чувства, уметь их понимать и анализировать;
4. Помогать адекватно оценивать как собственное эмоциональное состояние, так и «ребенка-жертвы».
5. Расширять его представления о том, какими еще способами он может самоутверждаться.
6. Учить ребенка выплескивать гнев приемлемыми способами (рвать бумажки, стучать надувными игрушками, хоть пластиковыми бутылками) или даже полезными (спортивная секция) [27, с.115].

     Исследователи А. А. Реан, JI. М. Семешок, И. А. Фурманов подчеркивают, что альтернативу агрессивного поведения составляет гуманность. Формирование положительных взаимоотношений, благоприятный эмоциональный климат в детских группах, гуманное отношение к окружающим, наполненное глубоким личностным смыслом, становится для ребенка лучшим внутренним нравственным контролером его собственных агрессивных импульсов, какими бы причинами они ни порождались [по 37, с.16].

     Воздействовать на ребенка только психологическими методами не достаточно. Эффективной может быть та работа, которая целенаправленно и систематически организованна при тесном взаимодействии всего педагогического коллектива.

     Таким образом, подведем итоги теоретическому исследованию: Существует три подхода к объяснению причин агрессии. Основоположником первого - теории влечения - является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у 3. Фрейда связывается со стадиями детского развития. Новый подход изложен в работах К. Лоренца, который считал, что агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Фрустрационная теория, предложенная Д. Доллардом рассматривает агрессивное поведение как ситуативный, а не эволюционный процесс, Основные положения этой теории звучат так: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме, а агрессия всегда является результатом фрустрации. Теория социального научения гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление.

     В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы проявления агрессивности у дошкольника является следствием множества причин, наиболее значимыми из которых являются:

1. неудовлетворенность ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками;

     2)низкий социальный статус ребенка в группе;

     3)неуспех в совместной со сверстниками деятельности, обусловленный как трудностями операционального характера, так и изменением мотивационной стороны деятельности;

      4)неудовлетворенность потребности в признании.

     Одной из главных причин возникновения агрессивного поведения у дошкольника являются дефекты семейного воспитания, особенности взаимоотношений в семье, стили семейного воспитания, возрастные особенности, социально-культурный статус семьи. индивидуальные особенности человека, а так же примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением.

     Профилактика агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

• выявление неблагоприятных факторов со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности детей старшего дошкольного возраста и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;
• современная диагностика асоциальных отклонений в поведении детей старшего дошкольного возраста и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого- педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

     Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого- педагогических факторов, обуславливающих отклонения в поведении у детей старшего дошкольного возраста, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у детей старшего дошкольного возраста, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию личности. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения. Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить детей старшего дошкольного возраста навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2 Опытно-экспериментальное исследование по снижению и профилактике агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

     2.1 Диагностика уровня проявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

     Эмпирическое исследование проводилось по следующим этапам:

1. Подготовительный, т.е. разработка программы исследования, определение целей, задач, плана.
2. Констатирующий - изучение агрессивного поведения, который включал записи наблюдения, результаты опросов, работу с научно- методическими источниками.

     В эксперименте нами были использованы следующие четыре методики:

     Анкета для родителей, разработанная Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко (приложение А);

     Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Г. П. Лаврентьевой) (приложение Б);

     Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (автор С. Л. Колосова) (приложение В).

     Проективная методика - «Тест руки» (авторы Б. Врайклин, 3. Пиотровский, Э. Вагнер) (приложение Г).

3. Формирующий - разработка и апробация программы профилактической работы с агрессивными в поведении детьми дошкольного возраста
4. Контрольный - оценка результатов реализации программы.

     Подготовка исследования начиналась с разработки его программы, в

     которой излагалась общая концепция, формулировались цели, задачи, а также логическая последовательность операций и процедур. Программа состоит из двух разделов: методологического (формулировка и обоснование проблемы, указание цели, определение объекта и предмета исследования, логический анализ основных понятий, формулировка задач исследования) и методического (определение обследуемой совокупности, выборка, характеристика используемых методов сбора информации, логическая структура инструментария для сбора информации, логические схемы ее математической обработки, анализ информации)

     Исследование проводилось в реатьных условиях воспитательно- образовательного процесса в детском саду: в ходе пребывания ребёнка в течение дня в детском саду, в каждом виде деятельности ребёнка (игровой, художественно- творческой, познавательной). Эмпирическая база исследования: подготовительная группа МДОУ детский сад «Ромашка»        п. Торбеево. Эксперимент проводился в период с июля по ноябрь месяц 2010г, В эксперименте участвовало 14 детей (10 мальчиков и 4 девочки) в возрасте 6-6,5 лет:

     Для изучения уровня проявления агрессивного поведения у дошкольников использовали экспертный опрос. Метод экспертной оценки применялся для сбора информации, независимом оценивании и выявлении детей, склонных к агрессивному поведению.

     В круг экспертов вошли следующие специалисты детского сада: методист, воспитатель, психолог, логопед, учитель ИЗО, старшая медицинская сестра - всего 8 человек. Данная группа экспертов, все женского пола, имеют первую и высшую квалификацию, высшее и средне-специальное образование, высокий уровень профессионального мастерства, психологическую подготовку и педагогический стаж работы с детьми, десятилетний и свыше десяти лет стаж работы, достаточно компетентны в медико-психологических и социально- педагогических вопросах. Все эксперты показали положительное отношение и заинтересованность к данному опросу.

     Цель констатирующего эксперимента: диагностика уровня проявления агрессивного поведения у старших дошкольников в различных видах деятельности.

     Краткое описание диагностик:

     1. Анкета для родителей Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко.

     Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов- утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне проявления агрессивного поведения ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень проявления агрессивного поведения ребёнка).

     Шкала оценок результатов:

     Высокий уровень проявления агрессивного поведения - 14-20 баллов.

     Средний уровень проявления агрессивного поведения - 8-13 баллов.

     Низкий уровень проявления агрессивного поведения - 1-7 баллов.

2. Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей Г. П. Лаврентьевой).

     Цель: выявить проявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

     Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течение учебного занятия в ДОУ наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

     Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).

     Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне проявления агрессивного поведения у ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень проявления агрессивного поведения у ребёнка).

     Шкала оценок результатов:

     Высокий уровень проявления агрессивного поведения - 13-18 баллов.

     Средний уровень проявления агрессивного поведения - 8-12 баллов.

     Низкий уровень проявления агрессивного поведения - 1-7 баллов.

     Метод наблюдения применялся для исследования естественного поведения детей без вмешательства извне в ситуацию, позволил получить целостную картину происходящего и отразить агрессивные реакции во время общения, игры, трудности поведения детей во всей их полноте. Так, эксперты обращали внимание на высказывания детей (их содержание, последовательность, частоту, продолжительность, интенсивность); на выразительность движений и экспрессию лица, глаз, тела; на проявление эмоций и физическое воздействие (касания, поглаживания, толчки, удары, отпихивание, подножки). Метод наблюдения помог экспертам сориентироваться в ответах опроса.

3. Методика «Рисунок несуществующего животного» (автор С. JI. Колосова).

     Цель: оценить уровень проявления агрессивного поведения ребенка.

     Инструкция: «Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого в природе не существует, и которого Вы не видели ни в книжках, ни в мультфильмах. Вы его нарисуйте и назовите несуществующим именем!»

     Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой. Ручки и фломастеры использовать нельзя. 
 
 
 
 
 
 

     Таблица 1 - Симптомокомплексы теста для оценки проявления агрессивного поведения у детей