Проективный тест детской тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

 

Таблица 4

Оценка валидности выявления риска злоупотребления наркотиками и другими дурманящими веществами (% подростков с данной оценкой в баллах по каждой группе[5]) 

 

Группы подростков	Оценка в баллах
	0–1	2	3	4–6
Никогда не употреблявшие Эпизодически употреблявшие Токсикоманы	84 18 18	8 12 22	8 22 32	0 48 28

 

 

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА

ИСТИННЫХ И ДЕМОНСТРАТИВНЫХ  СУИЦИДНЫХ ПОПЫТОК

Считается, что более половины суицидных  попыток в подростковом возрасте являются демонстративными, т.е. без  настоящего намерения умереть, а  лишь разыграть для окружающих спектакль, производящий впечатление суицидной  попытки с целью привлечь к  себе внимание, добиться каких-то преимуществ, избавиться от грозящих неприятностей. Тем не менее различить истинные и демонстративные суицидные попытки не всегда легко. По клиническим данным (А.Е.Личко, 1983) у подростков около 30% составляют не вполне ясные случаи. Именно поэтому была поставлена задача попытаться использовать обследование с помощью ПДО для дифференциальной диагностики между истинными и демонстративными суицидными попытками. Соответствующая шкала была разработана Н.Я.Ивановым и Ю.В.Поповым (1994). 

 

 

 

 

 

 

Шкала дифференциальной диагностики  истинных и демонстративных суицидных  попыток 

 

В пользу истинной попытки  начисляется 1 балл со знаком плюс за каждый из следующих показателей:	В пользу демонстративной  попытки начисляется 1 балл со знаком минус за каждый из следующих показателей:
С=6 и больше Н=2 и больше Т>Д Др=+2 и больше[6] Дискордантность характера[7]	Г=7 и больше С=3 и меньше И=7 и больше          Н=6 и больше Др=-2 и ниже

 

 

 

Признаками дискордантности служат:  

 

Диагностируемый тип	Признаки дискордантности
Гипертимный	С=6 и больше П=6 и больше Ш=6 и больше
Циклоидный	Ш=6 и больше
Сенситивный	Э=6 и больше И=6 и больше
Психастенический	Н=6 и больше
Шизоидный	Г=6 и больше Ц=6 и больше
Эпилептоидный	С=6 и больше
Истероидный	С=6 и больше
Неустойчивый	П=6 и больше
Кроме того, при высоком показателе эмансипации	С=6 и больше П=6 и больше

 

 

Диагностическая процедура состоит  в том, что полученные по шкале  дифференциальной диагностики истинных и демонстративных суицидных  попыток баллы со знаком плюс и  минус суммируются алгебраически.

Если полученная сумма имеет  знак плюс (от +1 до +5), то попытка расценивается  как истинная, если со знаком минус (от -1 до -5) — как демонстративная. При нулевом результате он считается неопределенным.

Оценка валидности шкалы, проведенная на других группах подростков с суицидными попытками, представлена в таблице 5.

 

 

Таблица 5

Оценка валидности шкалы дифференциальной диагностики истинных и демонстративных суицидных попыток (% подростков с данной оценкой в баллах в каждой из групп) 

 

Оценка в баллах	Суицидные попытки
	Истинные	Демонстративные
+5, +4 +3, +2 +1 0 -1 -2, -3 -4, -5	20	16

В итоге, при довольно большом проценте неопределимых результатов (16–20%), хотя и меньше, чем при клинической  оценке (30%), шкалу можно признать удовлетворительной в отношении  валидности — ошибочная диагностика составляет лишь 14–16%.

РИСК РАННЕЙ ПОЛОВОЙ ЖИЗНИ У  ДЕВОЧЕК

Шкала оценки данного риска была разработана Б.М.Слуцкиным (1991) путем сопоставления результатов исследования с помощью ПДО подростков женского пола, начавших половую жизнь до 16 лет и их сверстниц — учащихся средних школ, не имевших половых контактов. Данная шкала отличается от предыдущей тем, что построена она не на оценке графика результатов с помощью ПДО, а на учете некоторых выборов в определенных темах ПДО в 1–м и во 2–м исследованиях.  

 

 

 

 

 

Шкала риска ранней половой  жизни у девочек 

 

Баллы в пользу риска (за каждый из следующих выборов начисляется 1 балл со знаком плюс):		Баллы против риска (за каждый из следующих выборов начисляется 1 балл со знаком минус):
Тема выбора	№	Тема выбора	№
1-Е ИССЛЕДОВАНИЕ		1-Е ИССЛЕДОВАНИЕ
Отношение к спиртным напиткам	13	Настроение	8
Отношение к родителям	13	Сон и сновидения	11
Отношение к критике и возражениям	10	Отношение к спиртным напиткам	7
Отношение к правилам и законам	4	Отношение к одежде	8
Отношение к школе	1	Отношение к родителям	3
2-Е ИССЛЕДОВАНИЕ		Отношение к окружающим	9
Отношение к спиртным напиткам	6	Отношение к одиночеству	11
	9	Отношение к новому	3
Сексуальные проблемы	2	Отношение к неудачам	13
Отношение к критике и возражениям	9	Отношение к лидерству	7
Отношение к правилам и законам	8	2-Е ИССЛЕДОВАНИЕ
Отношение к школе	6	Сон и сновидения	8
		Аппетит и отношение к еде	11
		Отношение к правилам и законам	7

 

 

Результат в баллах суммируется  алгебраически (с учетом знака). Установлены  следующие критерии для оценки .иска на основе суммарного итога:

-3 и ниже  — риск отсутствует,

0, -1, -2 — результат неясен,

+1 и выше — риск высокий.

Оценка данной шкалы на валидность, осуществленная на других группах подростков, представлена в таблице 6. 

 

 

 

Таблица 6

Оценка валидности шкалы риска ранней половой жизни у девочек

(% от числа подростков  данной группы[8]) 

 

Оценка в баллах	Подростки с ранней половой  жизнью	Контрольная группа
3 и ниже	8	56
0, -1, -2	44	42
+1 и выше	48	2

В итоге следует заметить, что  заключения об отсутствии риска или  о высоком риске обладают высокой  валидностью, но значительным является процент неясных результатов. 

Регистрационный лист № 1

(1-е исследование)

 

 

 Фамилия, имя, отчество________________________________________

 

 

 Поставьте в графе "Номера выбранных ответов" номера тех ответов, которые наиболее для Вас подходят. Более трех выборов  в одной таблице делать не разрешается.

Названия  таблиц	Номера  выбранных ответов	Раскодирование
Самочувствие
Настроение
Сон и сновидения
Пробуждение ото сна
Аппетит и отношение к еде
Отношение к спиртным напиткам
Сексуальные проблемы
Отношение к одежде
Отношение к деньгам
Отношение к родителям
Отношение к друзьям
Отношение к окружающим
Отношение к незнакомым
Отношение к одиночеству
Отношение к будущему
Отношение к новому
Отношение к неудачам
Отношение к приключению и риску
Отношение к лидерству
Отношение к критике и возражениям
Отношение к опеке и наставлениям
Отношение к правилам и законам
Оценка  себя в детстве
Отношение к школе
Оценка  себя в данный момент

 

 

 

 

Регистрационный лист № 2

(2-е исследование)  

 

Фамилия, имя, отчество________________________________________  

 

Поставьте в графе "Номера наиболее неподходящих ответов" номера тех  ответов, которые наиболее для Вас  не подходят. В каждой таблице разрешается  отмечать не более трех номеров. 

 

Названия  таблиц	Номера  наиболее неподходящих ответов	Раскодирование
Самочувствие
Настроение
Сон и сновидения
Пробуждение ото сна
Аппетит и отношение к еде
Отношение к спиртным напиткам
Сексуальные проблемы
Отношение к одежде
Отношение к деньгам
Отношение к родителям
Отношение к друзьям
Отношение к окружающим
Отношение к незнакомым
Отношение к одиночеству
Отношение к будущему
Отношение к новому
Отношение к неудачам
Отношение к приключению и риску
Отношение к лидерству
Отношение к критике и возражениям
Отношение к опеке и наставлениям
Отношение к правилам и законам
Оценка  себя в детстве
Отношение к школе
Оценка  себя в данный момент

 

 

Прогрессивные матрицы  Равена (детский вариант)

Батарея тестов нанаглядное мышлениепо аналогии, разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.

П.м.Р широко используется во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности. По мнению сторонников концепции независимости мышления от речи, П.м.Р (как и другие невербальные тесты) позволяют изучать интеллект в "чистом виде", исключающая влияние языка и знаний. Однако подобный вывод не подтверждается современными психологическими и электрофизическими исследованиями, свидетельствующими от участии внутренней речи в решении сложных матричных задач.

Эта методика предназначается  для оценивания наглядно-образного  мышления у младшего школьника. Здесь  под наглядно-образным мышлением  понимается такое, которое связано  с оперированием различными образами и наглядными представлениями при  решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного  мышления, в данной методике взяты  из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена

Ребенку предлагается серия  из десяти постепенно усложняющихся  задач одинакового типа: на поиск  закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в  верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей  вставки к этой матрице, соответствующей  ее рисунку (данная часть матрицы  представлена внизу в виде флажков  с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент  прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также  общая сумма баллов, набранных  ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер  матрицы, а вторая — на правильный ответ: 1—7,2—6,3—6,4—1,5—2,6—5,7—6, 8-1,9-3,10-5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий.

 

«Анализ семейных взаимоотношений»  
Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)

Сформулированы такие понятия, как "семейная психотерапия" и "диагностика  семейных отношений". Под последней подразумевается определение типа семейной дезорганизации и негармоничного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка.

В построении адекватного семейного  диагноза помогают, применяемые комплексно, клинико-биографический, психологический  методы и метод включенного наблюдения. Клинико-биографический метод, являясь основным и ведущим, позволяет стереоскопически воспроизвести биографию семьи, выявить психологические взаимоотношения в настоящий момент путем сопоставления и сравнения оценок одних и тех же ситуаций, сделанных разными членами семьи и психотерапевтом ("семья глазами ребенка", "семья глазами родителей", "семья глазами психотерапевта").