Проблема детей в школе

3.Складіть  план - конспект комбінованого уроку  з предмету вашої

спеціальності. 
 
 

Методичні рекомендації щодо вивчення теоретичного матеріалу  з теми 

      1. Типи та структура уроку

      Розкриваючи питання, зазначте, що урок - це основна  форма організації навчання. Впродовж історії розвитку школи вчителі  працювали над удосконаленням класно - урочної системи навчання. У  дидактиці існують різні підходи  До класифікації уроків. Зокрема класифікують уроки за способами їх проведення (урок-лекція, кіноурок, урок-диспут, урок-бесіда, урок лабораторно - практичний та ін.), за етапами навчальної діяльності (вступні, уроки понять, уроки застосування знань на практиці, уроки тренування і повторення та ін. Український педагог В.О. Онищук розрізняє такі типи уроків: і) урок засвоєння нових знань; 2) урок формування умінь і навичок; 3) урок застосування умінь і навичок; 4) урок узагальнення і систематизації; 5) урок контролю і корекції знань, умінь та навичок; 6) комбінований урок.

      В залежності від типу уроку логічно  складається його структура. Структура  уроку - це сукупність, послідовність  та логічний зв'язок елементів, які  складають його модель. Кожен урок    має свою структуру, яка зумов-, люється його навчально - виховною метою. В моделі уроку виділяють його макро- і мікроструктуру. Макроелементи - це зовнішні постійні етапи уроку, і До мікроструктури уроку входять методи, прийоми, засоби навчання, які передбачають послідовність педагогічних дій вчителя та учнів. Ефективність уроку залежить від вірного визначення   мікроструктури. Необхідно визначити призначення кожного з типів уроку, навести приклади уроків різних типів з вашого предмету. 

      2. Підготовка вчителя  до уроку                                             

      Розкриваючи питання, слід акцентувати увагу  на тому, що підготовка вчителя до проведення уроку є однією з важливих складових  успіху його професійної діяльності.   Вчителю   необхідно  знати,   яким   критеріям   повинен відповідати сучасний урок? По-перше, урок повинен   зацікавити учня, бути орієнтованим на задоволення його природних пізнавальних потреб, по-друге, стимулювати нові пізнавальні інтереси, поглиблювати їх. На уроці учень має реалізовувати    власний    творчий    потенціал    (знання,    здібності,    вміння), відчувати   себе   в   ситуації  успіху,   вірити  у      спроможність   розв'язання пізнавальних завдань. В ході уроку повинен не тільки викладатися навчальний матеріал, а також відбуватися обмін думками, поглядами тощо.

      Під час підготовки до уроку вчитель  повинен дотримуватись певної послідовності, яка містить такі компоненти: 1) ознайомлення з навчальною програмою, визначення місця теми уроку в системі  і структурі навчальної дисципліни; 2) ознайомлення з навчальними підручниками з погляду повноти розкриття змісту теми; 3) добір і опрацювання додаткової літератури (методичної, психологічної); 4) вибір засобів навчання; 5) визначення типу і структури уроку; 6) складяння плану уроку.

      Необхідно акцентувати увагу на такому аспекті у системі підготовки вчителя як раціональне використання робочого часу на уроці. 

      3. Аналіз уроку

      Практика   свідчить,   що   якість   уроку   залежить   від   уміння   вчителя аналізувати свої та чужі успіхи й помилки. Кожен вчитель повинен володіти вміннями самоаналізу своєї діяльності, аналізувати уроки досвідчених колег з метою вивчення досвіду роботи та вдумливого ставлення до педагогічної роботи.

      У педагогіці існують різні підходи  до аналізу уроку. В практиці роботи вчителів виділяють такі типи аналізу уроків (повний, короткий, комплексний, аспектний) та видів (дидактичний, психологічний, виховний, методичний, організаційний).

      Під час спостереження й аналізу  уроку необхідно дотримуватись  певної програми, яка дає змогу  досягти системності у вивченні змісту і ходу протікання процесу навчання на уроці. 
 

Методичні рекомендації щодо підготовки практичного завдання

      1.Відвідайте  уроки у загальноосвітній школі  з вашого чи інших предметів.  Напишіть аналіз уроку, визначаючи  основні моменти його побудови, розкриваючи конкретно кожен з них. Аналіз відвіданого уроку складається студентами на окремих аркушах і здається викладачу. 
 
 
 
 
 
 
 

Схема аналізу уроку

Урок  відвідано (дата)_______, Призвище вчителя              клас_____

Мета  відвідування:

Тема  уроку:_________________

      1.Визначення  теми та мети: правильно, неправильно,  не визначено. Взаємозалежність  навчальної, виховної та розвиваючої  мети: повна, не повна, відсутня.

      2.Тип  уроку: засвоєння нових знань;  формування вмінь і навичок;  застосування вмінь і навичок; узагальнення та систематизація знань, умінь та навичок; контрольний, комбінований.

      3.Оцінка  структури уроку: доцільна, недоцільна. Обгрунтованість і логічний зв'язок  між етапами уроку: повний, частковий,  відсутній.

      4.Перевірка  присутніх: зроблено, не зроблено.

      5.0питування  учнів: біля дошки, з місця,  розв'язування задач, виконання  вправ. Форма: індивідуальна, групова,  фронтальна, письмове опитування. Формулювання питань: чітке, недостатньо чітке, нечітке. Опитано____учнів, виставлено   оцінок__.   Правильність   оцінок   (балів):   завищені,   занижені, об'єктивні.

      6.Викладення  нового матеріалу: 

• науковий рівень: високий, достатній, низький;
• доступність викладення гповна, часткова, відсутня,
• зв'язок з життям і практикою: високий, слабкий, відсутній,
• мова вчителя: образна, лаконічна, багатослівна;
• безпечення міжпредметних зв'язків: з яким предметом, доречний, не доречний.                                        

   7 Забезпечення  зворотного  зв’язку:   безперервний  зв’язок.   опитування  після пояснення нового матеріалу, наведення прикладів, виконання вправ. Засвоєння нового навчального матеріалу учнями: добре, задовільне,  незадовільне.

   8.Наочність:    достатня,    відсутня.    Види    ТЗН:    діапозитиви,    аудіо-відеозапис. Ефективність використання наочності: висока, задовільна, низька.

   9.Хронометраж  уроку:

Види  роботи:__________________Витрачено часу (у хвил.)      Примітка

Організаційний  момент Контроль знань учнів Викладення нового матеріалу Підготовка наочності, ТЗН Використання наочності Закріплення нового матеріалу Домашнє завдання (чи інструктовано)

      10.Відповідність  змісту та мети уроку: відповідна, невідповідна.

      11 .Мікроклімат уроку: сприяв засвоєнню  знань, заважав роботі класу.

      12.Санітарно  - гігієнічні умови проведення  уроку. Зауваження до проведення уроку: позитивні, негативні.

Пропозиції:

Підпис  відвідувача уроку: 

      2.Складання  плану - конспекту комбінованого  уроку передбачає відображення  всіх етапів проведення уроку  цього типу. Необхідно визначити  клас, у якому передбачається  проведення заняття, тему уроку та його мету. Далі наводиться чіткий план уроку. 
 

Педагогічна ситуація:                                   

1 .До  свого першого уроку студентка  4 курсу готувалась довго. І  ось урок І

розпочався. Учителька швидко перевірила домашнє  завдання, розповіла новий навчальний матеріал, а до кінця уроку залишилось ще 15 хвилин. Що робити далі і чим заповнити час, студентка не знала. Тому вона відпустила учнів раніше з уроку.

      Проаналізуйте причини методичних недоробок студентки. Висловіть Ваші поради вчительці щодо подальшого удосконалення методики проведення уроку. 
 

Основна література:

1.Галузинський  В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія  та історія. - К.:

Вища  школа, 1995.

2.Підласий  І.П. Як підготувати ефективний  урок. - К., 1989.

3.Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1999.

4.Педагогика: педагогические теории, систем, технологии /Под ред. С.А.Смирнова. - М., 1998.

5.Фіцула  М.М.Педагогіка: Навчальний посібник  для студ. пед. закладів освіти. - Тернопіль, 1997. 
 

Додаткова література:

1 .Дидактика  современной школы / Под ред.  В.А. Онищука. -

К., 1987.

2.3отов  Ю.Б. Организация современного  урока/ Под ред. П.И.Пидкасистого.- М., 1984.

3.Лозова  В.І., Москаленко П.Г. Педагогіка: дидактика. - К.: ІаСО, І993. 4.Махмутов М.И. Современньїй урок. - М., 1985.

5.0нищук  В.А. Урок в современной школе. - М., 1986.

6.Сухомлинский  В.А. Сто советов учителю.- К., 1984. - Ч.І. 

7.Чередов  И.М. Формы учебной работы в  средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

8.Шевченко  С.Д. Школьньїй урок: как учить каждого. - М., 1991. 9.Яковлева Н.М., Сохар А.И. Методика и техника урока в школе. - М., 1985. 
 
 

Семінарське заняття №7

 

Тема: Система освіти та тенденції її розвитку в різних країнах світу

Форма: конференція

Мета:    ознайомлення з особливостями освітніх систем в Україні та інших

країнах    світу;    закріплення    у    студентів    вмінь    коректно    аналізувати, порівнювати, доцільно доповнювати відповіді.

Обладнання: таблички з назвами країн.

Опорні  поняття: система освіти, світовий освітній простір. 

Питання для обговорення:

1.Особливості  системи освіти в Україні. 

2.Освітні  моделі в різних   країнах  світу. 
 

Практичні завдання:

1 .Підготувати  доповідь про систему освіти  в Україні, за кордоном / за  вибором студента/.

Методичні рекомендації до вивчення теоретичного матеріалу з теми  

      1.Особливості  системи освіти  в Україні

      Кожна країна протягом століть створювала свої соціальні інституції, призначення  яких безпосередньо займатися освітою  і вихованням підростаючого покоління. Система освіти - це сукупність навчально - виховних та культурно-освітніх закладів. Структура і доцільність створеної в державі системи освіти характеризують її міцність і перспективність розвитку.

      У відповідності з Конституцією та іншими законами України в державі існує своя система освіти. Доцільно розглянути етапи становлення системи освіти в Україні, зробити історичний екскурс в минуле. Система освіти і виховання є динамічною системою і має відповідати перспективам соціально - економічного розвитку суспільства. Завдання системи освіти, її структура визначається Законом України «Про освіту»,, іншими правовими актами. Зупиніться на розгляді основних тенденцій розвитку освіти в Україні. 

      2. Освітні моделі  в різних країнах  світу

      Розкриваючи сутність сучасних освітніх моделей у різних країнах світу, необхідно визначити її структуру, типи навчально - виховних закладів, особливості навчання в них, порівняти їх з існуючими типами навчально - виховних закладів в Україні.