Проблема детей в школе

      Що  мав  на увазі  великий  педагог? Які  методи   навчання  знаходять відображення у цьому вислові? 

      3. На уроці мови вчитель запропонував  таку систему питань:

Як ласкаво  назвати сніг? (Сніжок).

Як назвати  зірочку зі снігу? (Сніжинка).

Як назвати  дуже сильний сніг? (Снігопад).

Як звуть  героїню народної казки, дівчину, зроблену зі снігу? (Снігуронька)

Як називається  пташка, що прилітає до нас взимку, зі снігом? (Снігур). 
 

1 .Визначте, який метод навчання використував  вчитель? 

2.Запропонуйте  варіант використання вправ з  даної теми на рівні частково - пошукової діяльності учнів. 
 
 

Основна література:

1 .Галузинський  В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія  та історія. - К.: Вища

школа,  1995.

2.Лихачев  Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М, 1998.

3.Онищук  Р А.. Урок в современной школе. - М., 1981.

4.Педагогика: педагогические теории, системи, технологи / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 1998.

5.Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.  вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого - М., 1998.

6.Подласьій  И.П.Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. 
 
 

Додаткова література: 

1.Алексюк  О.М. Загальні методи навчання. - К., 1981.

2.Бабанский  Ю.А. Методы обучения в современной  общеобразовательной

школе. -М., 1985.

3.Дидактика  современной школы / Под ред. В.А. Онищука. - К., 1987. 4.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. - М.: Педагогика, 1989.

5.Коротов  В.М. Идущему на первые уроки. - М., 1971.

6.Коротяєв  Б.І. Методи навчально - пізнавальної  діяльності. - К., 1991. 7.Лернер И.Я.Учебньй предмет, тема, урок. - М., 1988.

8.Проблемы  методов обучения в современной  общеобразовательной школе /Под ред. Ю.К.Бабанского и др. - М., 1988.

9.Трицевский  И.М., Трицевская В.И. От учебника - к творческому замислу урока. - М., 1990. 

Семінарське заняття № 5

 

Тема: Історичні форми організації навчання в сучасному освітньому

процесі

  Мета:   засвоєння   основних   понять   з   теми,   встановлення   спільного   та відмінного у різних формах навчання.

Опорні  поняття: форма навчання, класно-урочна система, бел-ланкастерська батавська, мангеймська, Дальтон - план.

План

 

1 .Еволюція  форм організації навчання.

2.Сучасні  форми організації навчальної  роботи.

З.Позакласні форми організації навчальної роботи. 

Питання до теми: 

1 .Що  таке організіційна форма навчання?

2.Чим  характерна класно - урочна система  Я.А.Коменського? 

3.Які  елементи бел-ланкастерської системи  використовуються в сучасній  школі?

4.В чому  полягає сутність занять за  Дальтон - планом?

5.В чому  особливості мангеймської системи навчання?

6..Які  форми навчальної діяльності  учнів існують в практиці школи? 

7.Які  елементи різних форм навчання  використовуються в сучасній  школі?

8.Вкажіть  на дидактичну спрямованість  позакласних форм навчання. 
 

Практичні завдання:

1 .Підготувати  повідомлення про розвиток дидактичних систем навчання. 2.Скласти схему трансформації історичних форм навчання в сучасні. 3.Скласти план проведення предметного тижня в школі (за фахом спеціальності). 
 

Методичні рекомендації щодо вивчення теоретичного матеріалу з теми

      1. Еволюція форм  організації навчання

      При розкритті першого питання слід наголосити на тому, що організація  ефективного навчального процесу  можлива при використанні різноманітних  форм навчання. По-перше, необхідно  визначити сутність поняття "форма організації навчання" та пояснити, чим форма організації навчання відрізняється від методу навчання.

      В історії розпитку дидактики склалося декілька форм організації навчання. Необхідно розкрити сутність кожної з них та визначити, звідки бере свій початок кожна з форм організації навчання, які форми навчання вже існували і як це пов'язано з історичним розвитком суспільства. Зупиніться на позитивних якостях та недоліках кожної з форм навчання.

      Відповідаючи  на питання вкажіть, що класно - урочна форма навчання бере свій початок з братських шкіл України і Білорусії. Саме там відпрацьовувались елементи урочної форми. Сутність класно - урочної системи полягала в тому, що вчитель одночасно навчав групу дітей. Наукове обрун-тування класно - урочній системі дав Я.А.Коменський. В подальшому урок став провідною формою навчання у всіх школах світу.

      Белл - ланкастерська форма  навчання виникла в кінці XVIII і на початку XIX століття в Англії. Сутність цієї системи полягає в тому, що вчитель навчав певним елементам грамоти старших учнів, а вони в своїх групах навчали інших дітей, при цьому відповідали за порядок та чистоту у групі.

      Дальтон - план як форма навчання виникла на початку XX століття у СІЛА. Сутність технології навчання зводилася до того, що кожен учень отримував індивідуальне завдання, самостійно його виконував та звітував про виконання, набираючи певну кількість балів. В наступний клас учня переводили в залежності від рівня оволодіння програмовим матеріалом.

      Мангеймська система навчання виникла у Німеччині. В педагогіці вона вважається однією з прогресивних. Слід розкрити особливості цієї форми навчання у порівнянні з іншими.

      Бригадно - лабораторна форма  навчання виникла у 20-х роках в радянській школі як модернізована система Дальтон - плану. Сутність її полягала у тому, що учнів ділили на бригади, навчальні завдання у вигляді плану доводились до бригади, а через певний період бригадир звітував перед вчителем про виконане завдання. 

      2. Форми організації  навчальної роботи

      В практиці сучасної школи використовуються наступні форми організації навчальної роботи: урок, екскурсія, семінар. Кожна з форм має свою мету і специфіку проведення.

      Найбільш  розповсюдженою формою організації  навчальної роботи у шкільній практиці є урок. Урок як колективна форма  навчання має свої характерні ознаки. Необхідно зазначити, які форми роботи учнів можуть здійснюватись в умовах уроку.

      Семінар, як форма організації навчальної роботи, сприяє активізації самостійної  роботи учнів з навчальною та додатковою літературою, глибокому осмисленню та збагаченню знань з теми, що вивчається. Поясніть, чому семінари доречно проводити у старших класах? Розкрийте специфіку проведення семінару. Визначте, в чому полягає цінність такого заняття.

      Навчальна робота у школі проводиться у  формі екскурсії. Екскурсії виступають ефективною формою організації навчальної роботи. Визначте, які функції виконують такі форми занять. 

      3. Позакласні форми  організації навчальної  роботи

      Розкриваючи третє питання, зазначте, що в практиці школи поряд з обов'язковими навчальними заняттями використовуються позакласні форми навчальної роботи. Завдання позакласних форм навчання полягають в тому, щоб розширити умови для інтелектуальних можливостей школярів, задовольнити їх пізнавальні інтереси. В чому полягає сутність проведення таких форм навчальної роботи як олімпіади, конкурси, предметні гуртки, предметні тижні.

      Методичні рекомендації щодо підготовки практичного завдання

      1 .Повідомлення про розвиток дидактичних  форм навчання готують студенти  після опрацювання основної та  додаткової літератури, визначаючи позитивні та негативні якості кожної з них.

      2.Схема  трансформації історичних форм  навчання в сучасні складається  в процесі обговорення основного  питання плану на занятті. Для  цього необхідно знати суттєві  ознаки кожної з форм навчання та використання їх в сучасній школі.

      3.Складання  плану проведення предметного  тижня передбачає ознайомлення  з методичними напрацюваннями  вчителів зі спеціальності, вивчення  навчально-методичної літератури  з конкретного питання.

Основна література:

1.Державна національна програма " Освіта" ("Україна XXI століття"). -

К.: Райдуга, 1994.

2.Концепція  середньої загальноосвітньої школи  України. - К., 1990. З.Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія  та історія. - К.: Вища школа, 1995.

4.Педагогика: педагогические теории, системи, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 1998.

5.Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов  /Под ред. П.И.Пидкасистого.-М., 1999.

6.Лихачев  Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998.

7.Лозниця  В.С. Психологія і педагогіка: основні положення: Навчальний посібник для самостійного вивчення дисципліни. - К., 1999. 
 

Додаткова література:

1.Дидактика  современной школьї / Под ред.  В.А.Онищука.- К., 1987. 2.Дьяченко В.К.Организационная  структура учебного процесса  и его развитие. - М.: Педагогика, 1989.

3.Организационные формы обучения /Под ред. Ю.И.Малеваного. - К.,1991.

4.Скаткин  М.Н. Проблеми современной дидактики. - М., 1980.

5.Чередов  И.М. Формы учебной работы в  средней школе. - М, 1988. 

Семінарське заняття № 6

 

Тема: Урок - основна форма організації навчання в школі

Мета:  засвоєння основних понять з теми, закріплення вмінь обґрунтовувати вибір типу уроку; розрізнити макро та мікро структуру уроку.

Опорні  поняття: урок, тип уроку, структура уроку.

План

 

1 .Урок: типи та структура.

2.Підготовка  вчителя до уроку. 

3.Аналіз  уроку. 

Питання до теми : 

1 .Що  ви розумієте під уроком?

2. За  якими критеріями здійснюється  класифікація уроків?

3. Які  вимоги до сучасного уроку?

4.Які  основні компоненти підготовки  вчителя до уроку?

5.В чому  полягає сутність аналізу уроку  для вчителя - початківця? 

Практичні завдання: 

1.Відвідайте  у школі 2-3 уроки з предмету  вашої спеціальності, визначте

тип уроку, його макро- та мікроструктуру, реалізацію принципів

навчання.

2.Аналіз  відвіданого уроку зробіть згідно схеми, що наводиться у

рекомендаціях до практичного завдання.