Особенности восприятия музыки детьми с разными типами темперамента

Автор: Пользователь скрыл имя, 06 Августа 2011 в 10:11, курсовая работа

Описание работы

Цель работы: изучить литературу по теме исследования.
Объект исследования: музыкальное восприятие.
Предмет исследования: восприятие музыки детьми с разными типами темперамента.
Задача исследования: провести анализ литературы по проблеме исследования с целью выявления степени её изученности.

Содержание

Введение……………………………………………………………..……...3

1. Теоретические основы исследования………………….……………….5

Музыкальное восприятие как социокультурная и психолого-педагогическая проблема. Типы музыкального восприятия…………………...5
1.2. Формирование музыкального восприятия у младших школьников………………………………………………………………………13

2. Анализ влияния темперамента на восприятие музыки………………19

2.1. Понятие темперамента в психологии………………………...……..19

2.2. Восприятие музыки детьми с разными типами темперамента…....22

Заключение……………………………………………………………………….31

Список использованной литературы…………..………..………………..…….33

Скачать полностью (124.48 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Работа содержит 1 файл

Курсовая (не оригинал).docx

— 133.95 Кб (Скачать)

Каждый ребенок, находящийся на уроке, имеет свой «мирок» переживаний, своих проблем, зачастую невидимый нам, взрослым. Задача учителя музыки - научить «впустить» чарующий и лечебный поток звуков в душу каждого ребенка. Эмоциональное состояние найдет свое выражение в звучащем произведении, и музыка, как доктор, поможет излечить «душевную неясность».

Сначала нужно (с помощью музыки) еще раз пережить неприятное эмоциональное состояние, а затем вытеснить его и переключиться на другой мир образов.

Например:

а) Р.К. Щедрин: «Скачки» из балета «Анна Каренина» - З. Фибих:

«Поэма»

б) Д.Д. Шостакович: аллегро из третьей части VIII симфонии -

Д.Д. Шостакович: романс из музыки к к/ф «Овод»

в) Л.В. Бетховен: финал сонаты №14 – И. Штраус: вальс «Голубой

Дунай»

Об огромном значении музыки в эстетическом воспитании говорил и русский ученый В.М. Бехтерев. В своих работах он показал, насколько необходимо приобщение ребенка к музыке в самом раннем детстве, а также об использовании музыки в целях укрепления здоровья. В.М. Бехтерев утверждал, что, прежде всего, на детей начинает действовать ритм музыки, позднее - высота тона и мелодия звуков, и лишь в последнюю очередь дети привыкают различать тембр и проявляют индивидуальное отношение к звучанию разных интервалов. Он активно пропагандировал музыку как средство борьбы с переутомлением [10].

Примеры воздействия музыки на человека можно рассмотреть на уроках в шестом классе. Можно попытаться, например, осознать, почему так нужна была музыка в трудной работе выдающегося советского хирурга С.С. Юдина. Рассказывают, что как-то во время сложной операции С.С. Юдин долго не мог найти осколок, который необходимо было удалить. И тогда хирургу помогла мелодия финала седьмой симфонии С.С. Прокофьева. Он напел ее и тут же уверенным движением извлек осколок, грозивший жизни пациента. Хирург писал: «На мою профессиональную деятельность особо непосредственное влияние оказала музыка». А особенно умилительное настроение и спокойствие создавали звуки передаваемой по радио увертюры к опере М.П. Мусоргского «Хованщина» [8, с. 14]. К.Д. Ушинский восхищался могучими воспитательными возможностями хорового пения: «В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу <...> вот почему и в школу следует ввести песню: она несколько отдельных чувств сливает в одно сильное чувство и несколько сердец в одно сильно чувствующее сердце; а это очень важно в школе, где общими усилиями должно побеждать трудности учения. В песне есть, кроме того, нечто воспитывающее душу и в особенности чувство...» [6, с. 73].

Особый интерес представляют исследования, посвящённые определению не столько характера, сколько темпераменту произведения. В области психологии большое распространение получила модель определения темперамента человека, предложенная в своё время знаменитым английским психологом Гансом Айзенком. Для того чтобы определить место типа темперамента испытуемого в двухфакторной модели учёного (см. рис. 1), используется адаптированный вариант его опросника.

Рисунок 1. Двухфакторная модель экстравертированности и нейротизма Г. Айзенка

Придав тем же двум векторам значения интроверсии-экстраверсии и стабильности-нейротизма, получаем следующую модель четырех классических типов темперамента:

Таблица 1. Модель темперамента по Г. Айзенку

Нейротизм

Меланхолик

Ведущая эмоция — печаль
Интроверсия

Холерик

Ведущая эмоции — гнев
Экстраверсия

Флегматик

Ведущая эмоция — спокойствие

Сангвиник

Ведущая эмоция — радость

Стабильность

Произведем моделирование эмоций в музыке. Поскольку темперамент человека отражает наиболее существенные признаки эмоциональной жизни, а музыка нацелена на то же самое, то в этой модели мы можем заменить психологический параметр «нейротизм-спокойствие» на музыкальный параметр «мажор-минор», а «интроверсию-экстраверсию» - на параметр «медленно-быстро» [1].

Мы имеем право это сделать, так как нейротизм характеризуется беспокойством и тревожной минорной окраской, а спокойствие - мажором. Темп психической активности у интровертов, как правило, более медленный и они довольно ригидны, то есть, мало подвижны в психическом отношении, а экстраверты отличаются более быстрым темпом психической жизни.

Таким образом, мы получаем модель отражения в музыке основных базовых эмоций человека (по Г. Айзенку):

Таблица 2. Моделирование темпераментов и характера музыки

Минор

Меланхолик

Музыка медленная, грустная

Чайковский,
Осенняя песня

Медленно

Холерик

Музыка минорная, быстрая

Шопен,
Этюд №12

Быстро

Флегматик

Музыка медленная, мажорная

Бородин,
Ноктюрн

Сангвиник

Музыка быстрая, мажорная

Бетховен, Рондо
«Ярость по поводу утерянного гроша»

Мажор

й,

е.

с -

ы.

я,

[

й,

я?

а,

а.

8-9

Информация о работе Особенности восприятия музыки детьми с разными типами темперамента