Интерпретация результатов:  

Шкала оценки творчества 

 
 

     Если  испытуемый придумал очень похожие  друг на друга предложения с повторением  темы, то второе и все последующие  предложения этого типа оцениваются  в 1/2 начального балла.

 Каждое  придуманное предложение оценивается  по таблице «Шкала оценки творчества»,  потом эти баллы складываются. У кого больше сумма баллов, у того больше и продуктивность  творческой деятельности. От 40-60 баллов  – очень хороший показатель  творчества, От 30– 40 – хороший показатель творчества, 10 – 30 – плохой показатель творчества, 0 – 10 – очень плохой показатель творчества. 
 
 

  Методика «Нарисуй что-нибудь» Р. С. Немов 

     Описание. Испытуемому дается лист бумаги, набор карандашей и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка. Цель: определить уровень развития воображения. Инструменты: Лист бумаги, карандаши.

     Оценка  результатов:

Оценка  рисунка ребенка производится в  баллах по следующим критериям:

10 баллов  — ребенок за отведенное время  придумал и нарисовал нечто  оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов  — ребенок придумал и нарисовал  что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и  красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов  — ребенок придумал и нарисовал  нечто такое, что в целом  является не новым, но несет  в себе явные элементы творческой  фантазии и оказывает на зрителя  определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла  — ребенок нарисовал нечто  очень простое, неоригинальное, причем  на рисунке слабо просматривается  фантазия и не очень хорошо  проработаны детали.

0-2 балла  — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

     Выводы  об уровне развития

10 баллов      — очень высокий.

8-9 баллов    — высокий.

5-7 баллов    — средний.

3-4 балла      — низкий.

0-2 балла      — очень низкий. 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

2.2 Результаты изучения  особенностей воображения детей подросткового возраста.

 

     Основной  задачей экспериментального исследования было изучение воображения у детей  подросткового возраста.

Результаты  уровня воображения  по методике Р.С. Немова «Придумай рассказ» 
 

 

Рис.1 Диаграмма  уровня воображения детей подросткового  возраста по методике Р.С. Немова «Придумай  рассказ» 

     Вывод: Из проведенной обработки результатов по этой методике, можно говорить о среднем уровне воображения подростков. У 37,5% превалирует низкое воображение, у 25%  – высокое воображение, у  18,75 - очень низкое воображение и у оставшихся 18,75% - среднее воображение.   По результатам этой методики средний балл уровня воображения близится к 4, что означает средний уровень воображения 8 «Б» класса. 

Результаты  творческого воображения  по методике «Исследование  творческого воображения» В. П. Соломин, Т. В. Маликова 

 

Рис.2 Диаграмма  уровня творческого воображения  у детей подросткового возраста по методике «Исследование творческого воображения» В. П. Соломин, Т. В. Маликова 

     Вывод:  Эта методика подтверждает показатель воображения ниже среднего. У 6,25 % - хороший показатель творчества, у 25% - очень плохой показатель творчества, у 31,25% - очень хороший показатель творчества и у 37,5% - плохой показатель творчества. По результатам этой методики средний показатель творчества является 28,5, что означает плохой показатель творчества. 

Результаты  уровня воображения  по методике «Нарисуй что-нибудь» Р. С. Немова.

 

Рис.3 Диаграмма  уровня воображения у детей подросткового  возраста по методике Р.С. Немова «Нарисуй что-нибудь» 

     Вывод: По результатам этой методики у 18,75% - очень высокое воображение, у 37,5% - низкое воображение, у 25% - среднее воображение, у 18,75%  - высокое воображение. Средний показатель воображения по формуле является 6,85, что означает средний показатель творчества. 

     По  результатам проведенных методик 2/3 школьников 8 «Б» имеют средний уровень воображения и 1/3 школьников  имеет плохое воображение. 
 

       

Рис.4 Пирамида уровня воображения детей подросткового возраста по проведенным методикам. 
 

Уровень успеваемости в обучении. 

Рис.5 Диаграмма уровня успеваемости в обучении исследуемых подростков. 
 
 
 
 
 
 
 

     Соотношение уровня воображения  с успеваемостью  в учебе. 
 
 

Рис.6 Процентное соотношение уровня воображения  с успеваемостью в учебе. 

     Вывод: У 75% обучающихся уровень воображения совпадает с уровнем успеваемости в обучении, из чего следует, что в большинстве случаев уровень воображения зависит от уровня успеваемости в обучении. Таким образом, гипотеза поставленная нами в начале исследования подтвердилась:

Развитие  творческого воображения в подростковом возрасте зависит от успеваемости обучения в школе. 
 
 
 
 
 
 

     Вывод по 2 главе 

     В подростковом возрасте усиливается  независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы  внешнему воздействию со стороны родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.

     В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации  обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т.п. Хотя мышление и не исчерпывается логикой, тем не менее оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических  действий подростки и юноши должны уметь отличать существенные от несущественных свойств, предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо  использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения.

     По  мере формирования теоретического мышления подросток всё больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает особенно  переходить от единичного через особенное  к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. Подросток, не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение   в действительность.

     В результате исследования нами было выявлено, что дети подросткового возраста имеют средний уровень воображения, что огорчает, поскольку действительно в последнее время остро встает вопрос о воспитании творческой личности. Нами, также было замечено, что уровень воображения зависит от уровня успеваемости в школе, что дает нам возможность развивать воображение школьников. 

Заключение 

     Существует  мнение, что у детей воображение богаче, чем у   взрослого, и что по мере развития сила фантазии и   воображение   идут на убыль. Этому послужили следующие представления: детская фантазия нетребовательна и неприхотлива, в отличие от фантазии взрослого; дети больше живут в фантастическом мире, ему свойственна любовь к сказкам, преувеличение и искажение реального опыта.

     Однако, известно, что опыт ребенка беднее, его интересы проще, элементарнее, отношения  со средой не имеют той сложности, тонкости и многообразия, как   у   взрослого.

     Воображение   начинает созревать по мере приближения  к зрелости: в   подростковом возрасте соединяются мощный подъем воображения   и начало созревания фантазии. Выготский  говорит о том, что существует тесная связь между половым созреванием и развитием   воображения.   У     подростка   подытоживается его накопленный опыт, вызревают постоянные интересы, получает окончательное оформление деятельность его   воображения   на фоне общего созревания.[4]

     В детском возрасте развитие   воображения  и развитие рассудка очень расходятся, и именно независимость детского   воображения   от деятельности рассудка и является выражением бедности фантазии ребенка. Ребенок может вообразить гораздо меньше, чем взрослый, он доверяет продуктам своего   воображения   и меньше их контролирует,   у   него беднее характер комбинаций элементов действительности, их качество и разнообразие.   У   ребенка   есть   только две формы связи   воображения   с реальностью: реальность элементов и реальность эмоциональной основы   воображения. Остальные формы развиваются только с годами.

     Переломным  моментом в развитии воображения  является   подростковый возраст, после которого воображение   и рассудок тесно соединяются. Деятельность воображения приспосабливается  к рациональным условиям и становится смешанным. Однако у многих творческое     воображение   приходит в упадок под воздействием «прозы жизни», но оно не исчезает совершенно, а делается случайностью.