Особенности развития логического мышления у детей дошкольного возраста

     1. по времени возникновения в  онтогенезе:

     - предметно-действенное;

     - наглядно-образное;

     - словесно-логическое.

     2. по типу результирующего продукта:

     - творческое (продуктивное);

     - репродуктивное (воспроизводящее).

     3. по типу лежащего в основе  принципа обобщения:

     - теоретическое;

     - эмпирическое [1;с. 46].

     Кроме того, выделяют ряд типов мышления в связи с особенностями психики и психологических установок.

     Необходимо  отметить, что данная классификация  не является единичной. Разные учёные к вопросу классификации подходят по-разному.

     Для педагогики наибольший интерес представляет первая группа классификации (по времени возникновения в онтогенезе). Развитие мышления ребенка происходит в ходе его предметной деятельности и общения, освоения общественного опыта. Для развития мышления у ребенка определяющую роль играет целенаправленное обучение и воспитание взрослым.

     Особенности предметно-действенного мышления проявляются  в том, что задачи решаются с помощью  реального, физического преобразования ситуации, с помощью прямого контакта с предметами. Эта форма мышления характерна для детей до 3-х лет. Ребёнок этого возраста сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляя один к другому. То есть, мысль ребёнка напрямую связана с его действиями, при этом само действие опережает мышление.

     Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Об этом виде мышления говорят, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное решение наиболее полно воссоздаёт всё многообразие различных характеристик предмета, при этом, видение предмета может быть одновременно зафиксировано с нескольких точек зрения.

     Таким образом, наглядно-образное мышление практически  неотделимо от воображения.

     Словесно-логическое мышление действует на базе языковых средств и представляет собой наиболее высокий этап развития мышления. При словесно-логическом мышлении используются понятия, логические конструкции, которые иногда не имеют прямого образного выражения (честность, гордость). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие определённых процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.

     Все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. На практике бывает трудно определить, какой вид мышления используется человеком при решении той или иной задачи, так как все виды мышления переплетаются друг с другом. Можно лишь говорить об относительном преобладании того или иного вида мышления.

     Помимо  этого, некоторые педагоги и психологи  выделяют следующие виды мышления:

     1. Мышление аутистическое. Понятие определяет мышление, которое руководствуется желаниями и фантазиями без учета условий и требований реальности.

     2. Мышление дивергентное. Характеризуется одновременным поиском решений в нескольких направлениях, разнонаправленностью мысли в поисках возможно более широкого охвата значимых для решения проблемы аспектов и подходов. Его часто связывают с фантазией, воображением, творчеством.

     3. Мышление конвергентное. Характеризуется сфокусированным на решении определенной проблемы или достижении конкретной цели объединением или синтезом информации/знаний. Его часто связывают с разрешением проблем, особенно имеющих достаточно простые верные решения. Противопоставляется дивергентному мышлению.

     4. Мышление креативное (творческое). Представляет познавательную стратегию, опирающуюся на многообразие возможностей и приводящую к инсайтам, принципиально новым решениям проблем и задач. Его психологические механизмы связывают с дивергентным мышлением. Характеризуется созданием субъективно нового продукта, а также новообразованием в самой познавательной деятельности по его созданию. По этому признаку отличается от мышления репродуктивного (воспроизводящего полученное знание).

     5. Мышление критическое. Представляет познавательную стратегию, которая опирается на постоянные контроль и проверку возможных решений при планировании и исполнении работы.

     6. Мышление магическое. Вера в собственную способность повлиять на события сверхъестественным образом. При этом индивидуум полагает, что его мысли, слова или поступки могут вызывать эффекты, которые не укладываются в обычные причинно-следственные отношения. Сюда относятся заклинания, символические ритуалы, защитные действия при предвещающих беду приметах и пр. Магическое мышление вне патологии обнаруживается у детей, примитивных и инфантильных личностей.

     7. Мышление синкретическое. Мышление, объединяющее отдельные разнородные явления в более или менее целостную единую систему представлений. В теории развития Ж. Пиаже данный вид мышления определяется как предшествующее синтезу объединение рядоположенных элементов. Синкретическое мышление присуще исторически ранним формам мышления и ранним этапам развития мышления в онтогенезе. Будучи исторически и онтогенетически ранним, оно не является примитивным, а выступает как основа и фактор дальнейшего развития мышления, сохраняя свое значение в таких формах зрелого мышления, как творческое, дивергентное.

     8. Мышление теоретическое. Вид мышления, основанный на выделении и анализе основного исходного противоречия исследуемой ситуации или решаемой задачи. Поиск средства разрешения противоречия приводит к формированию способа действия, последний позволяет решать целые классы задач. Теоретическое мышление основано на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, позволяет мысленно изменять объект исследования и тем самым наиболее полно изучить его, вскрыв внутренние характеристики и отношения. Отличается от эмпирического мышления, основанного на обобщении чувственно воспринимаемых, наглядно данных свойств и отношений. Характерно для научной деятельности.

     Мыслительную  деятельность человека можно рассматривать  как набор мыслительных операций. Мыслительная операция – это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

     К основным мыслительным операциям учёные относят:

     1. Анализ. При анализе происходит мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

     2. Синтез. Это обратный анализу процесс. При синтезе происходит мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Синтезу всегда предшествует анализ.  В мыслительной деятельности синтез и анализ тесно взаимосвязаны.

     3. Сравнение – это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками.

     4. Абстракция. Заключается в выделении каких-либо свойств, признаков изучаемого объекта и представление этих признаков, свойств в виде самостоятельного объекта мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путём абстрагирования были созданы такие абстрактные понятия как длина, широта, количество, равенство.

     5. Конкретизация. При конкретизации происходит возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

     6. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

   С.Л. Рубинштейн выделяет анализ и синтез как два основных приёма мыслительной деятельности: «Процесс мышления - это  прежде всего, анализирование и синтезирование,... это, затем абстракция и обобщение, являющиеся производными от них» [18, с.54].

   И.Я. Лернер [9], так же выделяет анализ и синтез как главные операции логического мышления, объясняя это тем, что «...Остальные производны от первых двух, поскольку нет ни одного мыслительного действия, которое бы не включало в себя анализ и синтез» [9, с.33].

   Л.С. Выготский [3] указывает, что новый тип обобщения возникает на основе низшего и остаётся с ним в постоянной взаимосвязи.

 
1.2. Характеристика основных понятий, составляющих содержание

логического мышления. 

     Для решения проблемы подготовки подрастающего поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума на всех уровнях исследования необходима единая основа, чётко обозначенные  позиции. Прежде всего следует определить, что такое логическое мышление, какое место оно занимает в мышлении вообще, какова его специфика.

     Означенной  проблемой занимались представители  различных направлений человеческой мысли такие как Ж. Пиаже [15], Л.С. Выготский [3], П.Я. Гальперин [4], В.В. Давыдов [6], Н.А. Менчинская [12], Д.Б. Эльконин [23], Л.М. Фридман [22] и др.

     Понятие «Мышление» включает в себя понятие  «логическое мышление», и они относятся друг к другу как род к виду.

     Логическое  мышление предполагает логическим путём переход от одного определённого представления к другому.

     Классическая  формальная логика рассматривает  понятие, суждение, умозаключение как основные формы мышления. Оперирование ими отражает сущность логического мышления. Механизм логического мышления заключается в операциях логического мышления, основывающихся на четырёх законах логики: тождества, непротиворечия, исключённого третьего, достаточного основания.

     Все методы логического мышления неизбежно  применяются человеческим индивидом в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни. Способность логически мыслить позволяет человеку понимать происходящее вокруг, вскрывать существенные стороны, связи в предметах и явлениях окружающей действительности, делать умозаключения, решать различные задачи, проверять эти решения, доказывать и опровергать.

     «Фундаментальные  логические формы» «операторных структур»  мышления выступают объектом изучения Ж. Пиаже [15], который исследуя мыслительные операции, максимально не зависящие от содержания конкретных знаний, приходит к выводу о том, что подлинное усвоение ребёнком знаний невозможно без наличия у него форм логического мышления. Ж. Пиаже в своих исследованиях констатировал факт, что «феномены» детского мышления объясняются определённой стадией «логического развития» их мышления.

     Умение  логически мыслить включает в себя ряд компонентов: умение ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений, умение подчиняться законам логики, строить свои действия в соответствии с ними, умение производить логические операции, осознанно их аргументируя, умение строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок. Поэтому логическое мышление включает в себя: умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений; умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени; умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития,  строить гипотезы  и выводить следствия из данных посылок; умение производить логические операции, осознанно их аргументируя.

     Особую  роль в развитии мышления ребёнка играют целенаправленные воздействия взрослого в форме воспитания и обучения.

       Первостепенной задачей образования, по мнению А.Н. Леонтьева [8], В.В. Давыдова [6] и др. становится воспитание у учащихся способности к самостоятельному и творческому усвоению всё новых научных понятий.

     Развитие логического мышления ребёнка - это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязанных компонентов.

     В разработку основ теории развития логического  мышления большой вклад внесли Л.С. Выготский [3], П.Я. Гальперин [4], В.В. Давыдов [6], А.Н. Леонтьев [8], Н.А. Менчинская [12], Д.Б. Эльконин [23] и др. Утверждая необходимость целенаправленного развития мышления ребёнка, учёные указывали на то, что совершенство приёмов мыслительной деятельности, даже прекрасно усвоенных, составляет лишь потенциальные возможности умственного развития, но вовсе не само это развитие. Реализация этих возможностей происходит лишь при активном применении их в различных видах практической деятельности. А развитие возможно лишь при определённом построении учебной деятельности и развёртывании учебного материала.

     Введение  категории деятельности в психологию коренным образом изменило подход к изучению психики, в частности, дало возможность вскрыть подлинные причины развития мышления, исследовать механизмы его формирования. Реализация этого принципа позволила понять источники возникновения различных видов мышления, их функции в познании и преобразовании действительности.