Автор: Пользователь скрыл имя, 04 Ноября 2012 в 23:25, курс лекций
Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся
Человек является главным субъектом, началом и конечной целью процесса своего обучения. Следовательно, организация этого процесса в огромной степени зависит от личности обучающегося, его физиологических, психологических, социальных, профессиональных особенностей. И потому фундаментальной задачей при организации обучения любого человека является уяснение обучающим и самим обучающимся этих особенностей.
Эта цель осуществляется на этапе, который мы можем назвать этапом психолого-андрагогической диагностики обучающихся (в случае обучения невзрослых - это этап психолого-педагогической диагностики обучаемых).
Обучающийся на данном этапе выступает
в роли участника совместной с
обучающим учебной
Выполнив указанные выше действия и функции, осуществив все рассмотренные операции, обучающийся и обучающий в результате получают достаточно ясное представление об основных индивидуальных особенностях обучающихся, в соответствии с которыми необходимо строить процесс обучения.
Тема 2.3.Андрагогика – теория и практика обучения взрослых
На современном этапе развития психолого-педагогической науки одной из актуальных является проблема развития и саморазвития личности в процессе образования. Образование на протяжении всей жизни становится все более важным для общества и самой личности. Это связано с тем, что в условиях новых социально- экономических преобразований произошла переоценка представлений о наиболее желательных, социально значимых качествах личности. Усиление роли образования, повышение к миру личности усилило значение ее саморазвития, соответственно, возросла роль мотивации в развитии и саморазвитии личности.
Следует отметить, что мотивация есть совокупность мотивов, побуждающих и направляющих деятельность, а саморазвитие - целенаправленный творческий процесс, который побуждается разнообразными мотивами деятельности, среди которых всегда есть доминирующий. Этот мотив и побуждает человека ставить перед собой цель и выполнить соответствующее ей действие. Во многих ситуациях человеку приходится принимать решения на основе личных знаний и ценностей, с помощью разума и интуиции.
Возможность целенаправленного формирования и развития мотивов и потребностей человека остается одним из мало изученных вопросов в отечественной и зарубежной психологии. Важность этой проблемы не подлежит сомнению и обусловлена тем, что вопрос о развитии мотивов и потребностей тесно связан с вопросом о развитии личности в целом.
Управление процессом
Мотивами познавательной деятельности взрослых являются: познавательные мотивы, мотивы достижения личной, общественной и религиозной целей; мотивы избегания неудач, социальные мотивы (в частности, занять достойное положение в обществе, соответствовать общепринятым требованиям и др.).
Как известно, исследователями выделяется несколько причин активной ориентированности взрослых на обучение. Так, для первой группы обучающихся характерна ориентация на цель, то есть они воспринимают обучение как средство достижения задачи вне самого обучения (например, повышение оплаты труда в зависимости от профессиональной компетентности). Вторая группа характеризуется ориентацией на деятельность, то есть для этой категории обучающихся важен сам процесс получения знаний, приобретения умений и навыков, а не они сами. И в третью группу входят те, которых привлекает само обучение, а не социальные причины или средство достижения другой внешней цели.
Несмотря на то, что современное
направление государственной
Мы считаем, что эффективность процесса повышения квалификации и мотивации саморазвития увеличится, если следовать следующим принципам обучения взрослых:
1. Ценностное проживание. Для того, чтобы в процессе обучения создать условия для позитивной самореализации взрослых, необходимо создать ситуацию «проживания». Психологический механизм «проживания» включает в себя, если опираться на соответствующие разработки в этой области, три стадии - понимание, принятие, переживание. Это означает в нашем случае необходимость моделирования в процессе обучения ситуаций, позволяющих осознать специфику ценностей, лежащих в основе деятельности субъектов образования, принять их на личностном уровне и эмоционально «пережить» в процессе понимания и принятия. Необходимость моделирования педагогическими средствами ситуации «проживания ценностей» в процессе обучения обусловлено тем, что трансформировать ценности традиционными методами, как
показывает опыт, затруднительно. То, что не «прожито», - не принимается на деятельном
уровне. Отсюда следует особое значение, придаваемое связи процесса обучения взрослых
с их жизненным и производственным опытом [1].
2. Применение активных форм
3 Относительная «завершенность»
оформлении его результатов. Это один из путей сохранения и развития высокой мотивации
к процессу обучения. К «продуктам» образовательной деятельности, создаваемым в
процессе обучения, относятся: алгоритмы, технологии и программы профессиональной
деятельности, методики и авторские программы, программы и проекты образовательной
деятельности, самоаттестации и самопрезентации, карты индивидуального развития и
др. Высокую эффективность показала практика создания в процессе обучения рефератов,
где проводится сравнительный анализ взглядов и методологии известных ученых,
педагогов, других профессионалов в сочетании с анализом собственного
профессионального опыта [3].
4. Погружение. Оно осуществляется тогда, когда учебная деятельность является
основной в течение
временные рамки деятельности, постановку педагогических задач повышенной
сложности, внутреннее единство идей на всем протяжении учебного процесса.
«Фокусирование» внимания исключительно на целях деятельности, «отключение» от
привычной внешней среды. Создание ситуации «погружения» в процессе обучения
позволяет интенсифицировать процессы усвоения, создать условия для творческойдеятельности и успешной идентификации с непривычной для взрослых людей ролью
«учащихся», снимать барьеры, о которых мы говорили выше. Одна из эффективных форм
«погружения» - это работа на выезде, например, в условиях загородных учебных
центров, на базе отдаленных от города гостиничных комплексов и т.д. Это позволяет
сосредоточиться исключительно на задачах обучения и добиться высоких результатов в
сжатые сроки, что крайне важно для взрослых в современных условиях [4].
5. Рефлексивное сопровождение в
процессе обучения и
деятельности. В этом случае человек выступает для себя и как объект управления («Я» -
исполнитель), и как субъект управления («Я» - контролер), который планирует, организует и
анализирует собственные действия, осуществляя, таким образом, проектную и контрольную
функции рефлексии. Как показывает опыт, взрослые сталкиваются с трудностями,
осуществляя самоанализ профессиональной
и образовательной
рефлексии анализируется ситуация, этот процесс сопровождается высоким эмоциональным
напряжением. Истоки проблем и неудач в своей деятельности взрослые учащиеся чаще
определяют ссылкой на «внешние причины» - обстановку в стране, отсутствие достаточного
финансирования, «плохие начальники» и т.д. В процессе обучения методам рефлексивного сопровождения субъекты образовательного процесса начинают искать «внутренние» причины проблем и неудач в жизни субъекта (переход от локуса «внешнего контроля» к локусу «внутреннего контроля»). В этом случае проблемы формулируются, прежде всего, как проблемы профессиональной деятельности субъекта. В итоге в ходе образовательной деятельности разрабатываются «программы индивидуального развития», направленные на решение проблем, связанных с непрерывным самообразованием и повышением квалификации [5].
6. Согласованность
7. Информационная достаточность.
Применение активных форм
8. Использование модульного
принципа проектирования
Опора на этот принцип дает возможность гибкого и оперативного создания моделей
обучения, которые могут быть максимально приближены к запросам конкретныхкатегорий субъектов андрагогического процесса. Использование этого принципа также создает возможность гибко перестраивать модель обучения в ходе образовательного процесса, реагируя, таким образом, на изменение потребностей взрослых учащихся.
Модульный принцип обучения позволяет оперативно реагировать на эти изменения.
Модель обучения, при опоре на модульный принцип, состоит из двух компонентов инвариантного и вариантного. Инвариантный компонент включает целевые блоки-модули, построение которых в процессе обучения является необходимым для его эффективности. Вариативный компонент конструируется из этих модулей каждый раз в такой логике, которую требует конкретная педагогическая ситуация и которая определяется целями и мотивами конкретных категорий субъектов андрагогического процесса. К инвариантным блокам-модулям относится обучение применению методов имитационно-игрового моделирования, эффективных технологий профессиональной деятельности и педагогических технологий, активных форм обучения, проектированию и прогнозированию своей образовательной и профессиональной деятельности [7]. В качестве дидактических способов и средств развития мотивации обучающихся выступают:
- цели и их иерархия, влекущие за собой иерархию мотивов, если мы имеем в
виду мотивы-цели;
- мотивы деятельности и