Коррекционно-развивающие функции работы по социальной адаптации воспитанников детских домов

Для развития воображения в вербальном плане  можно предложить воспитанникам какую-то историю, например: "Что у нас было сегодня утром". Желательно, что бы рассказывали все дети по очереди. Эта игра может проводиться как коллективно (с группой ребят), так и индивидуально (в диалоге воспитателя с ребенком).

При подборе  заданий для развития мышления и воображения ребенка необходимо учитывать возможности ребенка и добиваться того, что бы задания были в меру трудные и, выполняя их, ребенок испытывал радость от преодоления сложного и от своего успеха. Отношение взрослого должно быть предельно доброжелательным, надо отмечать каждое, даже самое маленькое достижение ребенка.

Чрезвычайно важно правильно относиться к  неумению, неуспеху, ошибкам, чтобы ребенок не переносил замеченную взрослым ошибку, свое неумение на оценку своих способностей в целом, а научился совместно с педагогом анализировать, понимать, в чем у него трудности, относиться к ним операционально. Чтобы ребенок не боялся ошибаться, он должен знать, что за неверный ответ со стороны взрослого не последует наказания. Естественно, это относится не только к занятиям по развитию творческого мышления и воображения (где это выступает необходимым методическим условием), но и к школьным занятиям и т.п.

3. Существуют предметы, специально придуманные человеком для развития 
мышления, воображения ребенка, - это игрушки. Однако беда в том, что воспитанники детских домов мало, плохо и неадекватно применяют игрушки - быстро ломают, портят и теряют их, примитивно используют. Здесь задача взрослого - научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструктором.

В практической работе полезно использовать комплексную  систему развивающих и коррекционных игр. Она должна включать себя игры разных типов - дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры по правилам, настолько-печатные игры и т.д.; игры разных уровней сложности и для разных возрастов, направленные на развитие (или коррекцию развития) разных сторон личности ребенка. Эти игры достаточно широко представлены в современной литературе, и каждый воспитатель должен владеть методикой их проведения. (Особое внимание следует уделять свободной игре ребенка). Зачастую эти игры используются не систематически, не целенаправленно и бессистемно, не отслеживается их результативность. Обоснованное применение коррекционно-развивающих игр достигается после проведения психолого-педагогической диагностики воспитанников, выявления проблем и постановки задач работы, подбора игр и упражнений для решения поставленных задач, группировки их в циклы, программы, определения критериев эффективности работы, методики их диагностики и анализа. После проведения цикла, программы коррекционно-развивающих игр проводится итоговое тестирование по отобранным критериям, анализируются полученные результаты и делается вывод об эффективности проведенной работы, ставятся задачи на следующий период.

4. Для оптимизации процесса общения ребенка с взрослыми необходимо в 
первую очередь уточнить позицию взрослого в отношении ребенка. Часто педагоги интернатных учреждений используют силу зависимости ребенка от их настроения, внимания, авторитета, для управления поведением, что приводит к ряду негативных последствий. Воспитатель должен стремится ослабить влияние такой зависимости, развивать автономию ребенка от взрослого (ориентировать ребенка на 
самооценку, а не внешнюю оценку взрослых).

Для развития навыков конструктивного общения  с взрослыми и сверстниками полезна тренировка, отработка навыков поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Это может осуществляться как в повседневном общении, так и в ходе специально организованных специальных занятиях.

В ходе простейшей групповой работы можно использовать разнообразные игровые задания, например, предложить ребятам разыграть такую сценку: один воспитанник явно несправедливо обидел другого. Что тот может сделать? Что может сказать подошедший третий? и т.д. Следует обсудить поведение всех участников конфликта и предложить еще раз проиграть эту сценку, поменявшись при этом ролями. Полезно обсуждение реально случившихся драк, ссор, но не с целью осуждения, наказания виновных, а для того, что бы дети осознали, что произошло, попробовали встать на точку зрения другого, имели разные варианты решения конфликтов и учились искать оптимальный.

Полезно учить ребенка не только правильно вести себя в разных ситуациях ("ликбез" общения - как правильно здороваться, прощаться, обращаться с вопросом, просьбой к сверстнику и взрослому; как дарить и принимать подарки, поведение в общественных местах, как завязывать и поддерживать разговор и т.п.), но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации (что и дает, по существу, возможность овладеть этой ситуацией). Для этого можно проводить с детьми различные игры, в которых надо вообразить, представить (смоделировать), что будет делать их сверстник (а ребенок этого возраста обычно идентифицирует себя со сверстниками), чем может закончиться тот или иной его поступок: например, обещал помочь товарищу, но не сделал этого и т.д. (рассмотреть весь спектр последствий, разобрать возможные причины и что можно сделать, что бы исправить ситуацию, и на будущее - предотвратить). Можно разыгрывать подобные сценки по типу театральных этюдов. Во всех играх и занятиях необходимо особое внимание уделять тому, чтобы ребенок научился максимально эмоционально, насыщенно представлять будущее, последствия своих поступков для себя и окружающих - это предпосылка формирования чувства ответственности.

5. Для развития произвольности поведения и самоконтроля за результатами 
деятельности ребенка можно использовать как ситуации учебной деятельности, 
где все эти операции выступают ее существенными компонентами, так и специальные коррекционные занятия.

6. Взрослый, работающий в интернатном учреждении, должен обращать 
особое внимание на то, как складываются его эмоциональные связи с детьми и 
учитывать все возможные последствия как недостатка, так переизбытка эмоциональности и интимности общения (один из оптимальных вариантов описан в (34))

Проведение коррекционной  работы с подростками

1. Для оптимизации процесса развития самосознания, отношения к себе в 
подростковом возрасте следует вести с воспитанниками активную воспитательную 
работу по трем основным направлениям.

Во-первых, необходимо всемерно стимулировать процесс  рефлексии, самопознания подростков. Для этого полезно проводить индивидуальные и групповые дискуссии, сочинения на тему: "Что я знаю о себе? Что я люблю и ненавижу? Человек, которым я восхищаюсь" и т.п.. Сочинения не должны носить "школьного" характера и тем более оцениваться с точки зрения грамотности, литературного стиля и правильности суждений. Следует поощрять у подростков стремление к ведению личных дневников, обучать их этому. Дневник способствует развитию внутреннего мира подростка, стимулирует процесс самопознания. Полезно использование простейших психологических тестов самопроверки с последующим обсуждением результатов. Целесообразно использование специальных приемов и игр, направленных на развитие самосознания, способности свободно, культурно и разнообразно выражать свои эмоции, осознавать и оценивать свои и чужие чувства (см. вышеприведенную литературу).

Во-вторых, следует  обращать особое внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих. Многие педагоги, наоборот, стремятся (часто неосознанно) к обратному - к тому, чтобы воспитанники усваивали оценки взрослых. Это может иметь отрицательные последствия для формирования личности ребенка. Для реализации данного совета необходима разносторонняя "обратная связь", получаемая ребенком от взрослого, Не менее важно создавать условия, в которых ребенок мог бы безбоязненно оспаривать высказанное о нем мнение взрослых.

В-третьих, для формирования правильного отношения подростка  к себе, любой общающийся с ним взрослый должен постоянно отслеживать два способа отношения к воспитаннику: подход к подростку как личности в целом, который всегда должен основываться на безусловном восприятии ребенка как уникального, неповторимого и уже поэтому прекрасного существа, и множественные конкретные оценки, которые могут быть любыми - положительными или отрицательными; отдельных его действий, черт характера, достижений - в объективности и определенности подобных оценок подросток остро нуждается.

2. Специфика профориентационной и профконсультативной работы с воспитанниками в детском доме определяется необходимостью, с одной стороны, сформировать далекую перспективу профессиональной деятельности, где обучение в ПТУ, на курсах является лишь первой ступенью, а с другой - развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственно профессиональной деятельности, которые делали бы жизнь ребенка (сейчас и в дальнейшем) духовно богаче.

Во-первых, такая  работа должна начинаться рано. С самого начала пребывания ребенка в школьном детском доме необходимо систематически и целенаправленно знакомить его с миром профессий, причем не только по книгам, рассказам, но и совершая регулярные целенаправленные экскурсии на почту, в парикмахерскую, на вокзал, в магазин, на фабрику и т.п. с последующим обсуждением увиденного именно с точки зрения содержания профессиональной деятельности.

Во-вторых, надо обратить особое внимание на то, чтобы "вписать" деятельность, которая соответствует профессиональным намерениям и склонностям воспитанника в широкий контекст как профессиональной, так и общечеловеческой культуры, ибо только при этом условии человек может личностно реализоваться в профессиональной деятельности.

В-третьих, серьезная  психолого-педагогическая работа должна вестись в плане активизации самопознания воспитанников детского дома в связи с выбором профессии. Для этого подходят все традиционные методы профконсультативной работы, методики и тесты, позволяющие подростку раскрыть все свои способности, склонности.

3. Огромное значение для подготовки воспитанников к семейной жизни 
имеет возможность их наблюдения за точным полоролевым поведением взрослых, 
когда женщина ведет себя именно как женщина, когда ей несвойственны мужские 
формы поведения, а мужчина демонстрирует типично мужские формы поведения. 
Конечно, в современных условиях детского дома сделать это очень трудно, но 
возможно. Во-первых, желательно, чтобы взрослые обращали внимание на данную 
сторону своего поведения, помня, что они не только педагоги, но и мужчины или 
женщины. Во-вторых, полезно фиксировать внимание подростков на возможных 
эталонах мускулинности-феминности в фильмах, книгах и т.д. Необходимо постоянно учитывать, что указанные эталоны формируются не в безвоздушном пространстве, а через постоянное соотнесение с образцами (почти всегда резко отрицательными и одновременно  аффективно-заряженными)  матери,  отца, других 
представителей семьи, Кроме того, важно иметь в виду, что характерное для любого подростка отношение к своей внешности, к оценке собственной привлекательности с точки зрения представителей противоположного пола у детей, растущих вне семьи, оказывается еще более акцентированным.

Для подготовки воспитанников детского дома к будущей  семейной жизни их следует учить практике конструктивных взаимоотношений не только со сверстниками и взрослыми, но и со старшими и младшими детьми. Воспитание детей-сирот, как показывает мировая практика, наиболее эффективно осуществляется в группах, где собраны дети разных возрастов. В таких группах, при правильной организации общения, старшие дети привыкают заботиться о младших, брать на себя ответственность за них (что хоть как-то способствует развитию любить, обычно депривированной у детей-сирот), а младшие чувствуют себя более защищенными, усваивают образцы поведения старших, могут включаться в более сложные для себя виды деятельности и т.п. (см. Коган В.Е. Воспитателю о сексологии,- М., 1991)

4. Особо следует отметить проблему оптимизации общения подростков со 
сверстниками и взрослыми. По мнению большинства исследователей, общение - 
ведущая деятельность в подростковом возрасте. В частности поэтому, именно в 
групповых занятиях наиболее эффективно формируются все стороны личности 
подростка (а так же, если становление навыков конструктивного общения искажено, тормозится, искажается и развитие личности в целом).

Однако при  проведении групповых занятий с  подростками-сиротами следует иметь в виду очень важный момент, который характерен именно для них,- ту перегрузку общением, которую, по существу, они постоянно испытывают. В подростковом возрасте это начинает сказываться в ярко выраженном стремлении побыть одному. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и, более того, необходима для развития их личности, самосознания в этом возрасте. Но у воспитанников детского дома эта потребность часто оказывается депривированной, результатом чего может стать негативное отношение к групповым занятиям. Следует не просто понимать причину этого, но и найти способы нормального удовлетворения потребности в одиночестве как чисто организационные (изменение режима, выделение мест, где воспитанник мог бы побыть один и т.д.), но и чисто психологические, научив подростка противостоять той информационной перегрузке, которая неизбежна при постоянном пребывании в коллективе (через обучение основам аутотренинга, навыкам саморегуляции, выходы на природу, индивидуальное творчество и т.п.).

5. Учитывая, что  подросток - это, как правило,  выпускник из детского дома, целевыми  ориентирами коррекционно-развивающей  работы в этом возрасте является следующее:

1. воспитанник должен положительно относится к себе, уважать и принимать себя, 
   понимать свою индивидуальность и самоценность;
2. воспитанник должен знать особенности своего характера, как положительные, 
   так и отрицательные его черты; знать, какие способности у него развиты лучше и в 
   каких видах деятельности он скорее достигнет успеха;
3. у ребят должен быть восстановлен разорванный временной ряд: связь их прошлого, настоящего и будущего. Воспитанники не должны винить себя за то, что они оказались в детском доме, понимать причины этого, не озлобляться на родителей 
   (адекватно относится к ним); понимать, что детский дом - место, где их любят, ценят, ждут, но он - временен, и впереди их ждет интересная самостоятельная жизнь, 
   которой не надо пугаться. Задача педагогов - помочь ребенку самостоятельно выстроить индивидуальную жизненную перспективу. Воспитанник должен четко знать: куда он поступит учиться после выпуска и на кого, куда примерно устроится работать, где будет жить (на время учебы и потом), когда намерен ориентировочно вступить в брак, к кому будет обращаться за помощью и в каких случаях и т.п. В необходимых случаях 
   должно быть смоделировано 2-3 альтернативных варианта. И эти решения не 
   должны быть навязаны ребенку взрослыми, а должны быть продуманы, отобраны 
   и осознаны самим подростком как самые лучшие именно для него, он сам должен 
   строить такую личную перспективу при тактичной помощи и поддержки педагога. 
   К этому возрасту необходимо научить ребят делать свободный, осознанный выбор 
   (на уровне современной Культуры) и нести за него личную ответственность.