Коррекционно-развивающие функции работы по социальной адаптации воспитанников детских домов

 

ЛОИРО

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ   И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

КАБИНЕТ РУКОВОДЯЩИХ  КАДРОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Евдокимов Юрий Александрович воспитатель Никольского детского дома Тосненского района Ленинградской области

Выпускная работа по курсу профессиональной переподготовки " Менеджер образования "

 

Тема:     Коррекционно-развивающие функции работы по социальной адаптации воспитанников детских домов

Научный руководитель: зав. кафедрой теории и практики воспитательных систем, доцент, кандидат педагогических наук Царева Надежда Павловна

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

1999

 

 

 

Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В наше непростое  время социально-экономической нестабильности и кризисных явлений во всех сферах жизни особенно сильно страдают наименее защищенные слои населения, и в первую очередь дети-сироты. С каждым днем растет количество детских домов и воспитывающихся в них, уже сейчас превышая послевоенный уровень.

У воспитанников  детских домов - масса проблем. Одна из основных - успешно влиться в  общество и самостоятельно строить  свой вариант жизни достойного Человека. И основная миссия детского дома - помощь в социальной адаптации воспитанников. К сожалению, в настоящее время уровень социальной адаптации воспитанников детских домов является недостаточным. В чем причина этой проблемы и что можно сделать для ее решения?

Недостаточная адаптированность воспитанников - следствие  целого комплекса причин. В своей работе я выбрал одно направление, актуальное в связи с слабым освещением его в теоретической литературе и недостаточным, фрагментарно разработанным в педагогической практике - влияние пребывания в условиях детского дома на особенности формирования личности воспитанников и учет этих особенностей в работе по социальной адаптации воспитанников детского дома, т.е. коррекционно-развивающие функции работы по социальной адаптации воспитанников.

В качестве предположения  была выдвинута гипотеза, что учет влияния пребывания в условиях детского дома на развитие личности воспитанников и разработка практических рекомендаций по реализации коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации (с целью нейтрализации, профилактики негативных отклонений в развитии личности, вызванных пребыванием в условиях детского дома ) позволит более эффективно решать задачу социальной адаптации воспитанников детского дома.

Основная цель работы - обосновать выделение коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников детских домов и разработать научно-обоснованные рекомендации по практической реализации обозначенных функций.

Задачи работы:

1. Проанализировать особенности социальной адаптации воспитанников детских домов.
2. Выявить, какие условия влияет на успешность социальной адаптации воспитанников.
3. Рассмотреть, как пребывание в условиях детского дома влияет на особенности формирования личности воспитанников.
4. Определить, как особенности психического развития воспитанников влияют на успешность их социальной адаптации и обосновать необходимость выделения коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации.

5. Разработать   рекомендации   по   практической   реализации   коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников и провести экспериментальную проверку эффективности предложенных рекомендаций.

Работа проводилась  на базе Никольского детского дома Тосненского района Ленинградской области под научным руководством зав .кафедрой теории и практики воспитательных систем ЛОИРО, доцентом, кандидатом педагогических наук Царевой Надежды Павловны. Объектом исследования являлись воспитанники детского дома, предметом - развитие личности воспитанников в условиях реализации коррекционно-развивающих рекомендаций. Использовались следующие методы исследовательской работы- наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, эксперимент, анализ документов и литературы, сравнение, систематизация, моделирование. Предполагаемый результат - реализация разработанных рекомендаций позволит более эффективно проводить работу по социальной адаптации воспитанников детских домов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть 1   ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Глава 1:  Социальная адаптация как  цель воспитательной работы в детском  доме

В литературе (42, 50) существует множество определений  понятия "социальная адаптация", акцентирующих внимание на различных сторонах этого явления. Кроме того, различные науки - философия, социальная психология, социальная педагогика, социология также имеют свои варианты трактовки этого понятия. Суммируя общее, что имеется в них можно вывести такое определение этого понятия: социальная адаптация - это процесс и результат активного приспособления условиям социальной среды. Социальная адаптация - один из ведущих механизмов социализации личности.

Психологически  социальная адаптация выступает как единство аккомодации (усвоение правил среды, "уподобление ей") и ассимиляции (уподобление себе, преобразование среды). Среда воздействует на личность (или на группу), которая, избирательно воспринимает, перерабатывает и реагирует на эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность или группа активно воздействует на среду. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности (42).

На собственно социальном уровне адаптация в первую очередь определяется деятельностной, активной природой социальных субъектов. Со стороны социальных среды определяется целями деятельности, социальными нормами - способами их достижения, и санкциями за отклонение от этих норм. Со стороны индивида адаптация определяется его личностными особенностями (взглядами, убеждениями, особенностями психического развития и т.п.). Социальная среда воздействует главным образом через социальные институты - семью, школу, средства массовой информации и т.д. (50)

Социальная  адаптация может рассматриваться  и как процесс и как результат. С педагогической точки зрения нам важно, чтобы этот процесс был целенаправленным и управляемым. Основной целью ( результатом ) целенаправленной работы по социальной адаптации в современных условиях можно считать формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности по преобразованию окружающей действительности и самой себя, способной и нацеленной на самореализацию, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе на уровне современной Культуры.

Антонимом социальной адаптированности является понятие  социальной дезадаптированности (социальная дезадаадаптация) - неприспособленность индивида к социальной жизни в обществе. Социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных ценностных ориентациях, социальных установок. У подростков это приводит к бродяжничеству, аморальному поведению, правонарушениям и преступлениям, алкоголизму и наркомании, а в конечном итоге - к неумению найти свое место в жизни, невозможности получить образование и профессию, создать семью. Очевидно, что процесс социальной адаптации не проходит автоматически

гладко, и  все вышесказанное говорит о  важности целенаправленного влияния  на этот процесс. (2, 14, 64)

У детского дома, как и у других учреждений системы образования, есть общие функции ухода, надзора, содержания детей, их воспитания, обучения и развития, С другой стороны, детский дом - это государственный социальный институт, призванный хоть в какой-то мере заменить ребенку семью. И если мы рассмотрим, какие социальные функции выполняет семья, то сможем определить, какие функции должен выполнять детский дом как социальный институт- «заменитель» семьи.

 

 

Социолог  А.Г. Харчев выделяет (28) следующие социальные функции семьи:

1. репродуктивная - биологическое воспроизводство населения в общественном плане, удовлетворение потребности в детях  в личностном плане;
2. воспитательная - социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;
3. хозяйственно-бытовая - поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;
4. экономическая - экономическая (финансовая) поддержка несовершенно- летних и нетрудоспособных членов семьи;
5. первичный социальный контроль - моральная регламентация поведения 
   членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а так же регламентация ответственности и обязательств в отношении между супругами, родителями и детьми;
6. духовное общение - развитие личности членов семьи, духовное взаимообогащение;
7. социально-статусная - представление определенного социального статуса 
   членам семьи; воспроизводство социальной структуры общества;
8. досуговая - организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

9. эмоциональная - получение психологической защиты, эмоциональной 
поддержки.

Если спроектировать эти функции семьи на детский  дом, то, очевидно, что наряду с общими для всех детских образовательных учреждений функций детский дом должен выполнять и важнейшую функцию приобщения ребенка к социальной жизни (т.е. социально-адаптивную функцию ). (51,  70)

Приоритет этой функции  обусловлен тем, что у детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, отсутствует влияние важнейшего социального института - семьи. Детский дом для воспитанников - временное место пребывания, и после окончания обучения ребята выпускаются в самостоятельную жизнь в открытый социум. От того, насколько сумеет подготовить детский дом воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2: Особенности социальной адаптации  воспитанников детских домов

Основным  критерием эффективности работы по социальной адаптации воспитанников является высокий уровень их адаптированности к самостоятельной жизни в обществе после выпуска из детского дома. В качестве основных показателей адаптированности воспитанников можно отметить (19, 30, 36, 78) следующие признаки:

Во-первых, насколько  успешно воспитанник сумел дальше продолжить свое образование, получить профессиональную подготовку. Во-вторых, насколько успешно воспитанник сумел устроиться на работу. В третьих, насколько успешно он сумел создать свою семью, воспитать своих детей. Еще один признак успешной социальной адаптации - отсутствие девиантного поведения. В личностной сфере показателем успешности адаптации является то, насколько выпускник умеет строить свой вариант жизни достойного Человека, строить свою жизненную перспективу, ставить и успешно решать задачи на этом пути, производить сознательный выбор в рамках современной Культуры и брать на себя ответственность за этот выбор. Все это позволяет говорить о достижении личностной социальной зрелости

К сожалению, в недалеком прошлом в литературе стыдливо замалчивались проблемы детских домов и школ-интернатов. Предполагалось, что в социалистическом обществе дети-сироты - это нетипично, их количество незначительно и постоянно снижается. Лишь в конце 80 годов при Академии педагогических наук СССР была создана лаборатория детских домов и школ-интернатов. И только в последние 5-10 лет стали появляться отдельные материалы по проблемам социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений. ( 51,70)

Анализ этих публикаций, а так же собственных наблюдений за выпускниками Никольского детского дома показывает, что на сегодняшний момент уровень социальной адаптации воспитанников является явно недостаточным.

У воспитанников  детских домов низкая успеваемость, подавляющее их число заканчивает лишь 9 классов. Лишь незначительное их число заканчивает 11 классов, и уж совсем малый процент выпускников поступают затем в высшие учебные заведения. Подавляющее число воспитанников после выпуска поступают в ПТУ.

К сожалению, не все воспитанники заканчивают обучение (по разным причинам отчислены или бросили учебу ) и далеко не все закончившие его сумели потом устроиться на работу по полученной специальности (или вообще устроиться на работу).

Многие воспитанники не сумели создать своей семьи, среди воспитанниц много матерей одиночек, некоторые из которых "поставляют" уже своих детей в детский дом.

Средства  массовой информации сообщают, что "через  год после выпуска из детского дома 30 процентов выпускников становятся бомжами, 20 процентов -преступниками, 10 - кончают жизнь самоубийством "(журнал Учитель, 1997, №1 ). Среди выпускников детских домов выше процент лиц страдающих психическими заболеваниями, среди них чаще регистрируются случаи самоубийства, правонарушений и преступлений. (37, 46,53, 54, 63)

 

 

 

 

 

Глава 3: Особенности психического развития воспитанников детских  домов и их влияние на успешность социальной адаптации

Анализ литературы и  педагогической практики позволяет  выделить ведущие факторы, влияющие на успешность социальной адаптации воспитанников детских домов. Эти факторы можно сгруппировать в несколько блоков.

Первый блок - уровень общеобразовательной подготовки. Он включает в себя хорошее качество учебных знаний, умений и навыков, сформированность учебной мотивации и степень развития общеучебных навыков и умений.

В самом деле, воспитанник после выпуска из детского дома должен продолжить образование, получить специальность, что бы обеспечить себе самостоятельную жизнь. Кроме того, требование современной жизни - постоянное обновление знаний, саморазвитие, иначе ты не конкурентоспособен. И если у воспитанника высокий уровень общеобразовательной подготовки, сформирована учебная мотивация, хорошо развиты общеучебные навыки и умения, его возможности для успешной социальной адаптации достаточно высоки.