Коррекционно-развивающие функции работы по социальной адаптации воспитанников детских домов

5.стремление  к самостоятельности, ответственности  за свои поступки, уверенность  в своих силах (подростки из семьи) - полное отсутствие подобных высказываний (дети-сироты);

6. богатый  своеобразный мир чувств и  переживаний (подростки из семьи) - неразвитость сферы чувств, ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с повседневной жизнью, учением, выполнением различных правил поведения (дети-сироты).

Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует (62), что многие свойства и качества личности в целом сохраняются на протяжении всего пребывания в учреждении, обнаруживая себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее, возникающая у дошкольников, сохраняется и у старших подростков), эмоциональную уплощенность, упрощение и обеднение образа "Я", несформированную избирательность в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру; импульсивность, неосознанность и несамостоятельность в поведении; ситуативность поведения и мышления; сниженная инициативность общения, ослабленная чувствительность к оттенкам поведения старших, относительная бедность арсенала средств общения, особенно эмоциональных экспрессии. Эти особенности психического развития воспитанников детских домов, возникшие в раннем детстве, в дальнейшем не исчезают, а приобретают новое качество, углубляются.

Как уже было указано выше, на успешность социальной адаптации воспитанников детского дома влияет уровень их образовательной подготовки, уровень развития социально-бытовых навыков и отношений и особенности их психического развития (которые формируются за время пребывания в детском доме). Хотя все эти факторы важны и взаимосвязаны, именно особенности психического развития воспитанников можно выделить как базовый фактор, прямо влияющий на все остальные и в значительной мере определяющий успешность социальной адаптации детей-сирот.

В самом деле, такие особенности психического развития воспитанников, как слабая ориентированность на будущее, задержки развития образного мышления (требующего внутреннего плана действий), слабая развитость произвольного внимания, повышенная утомляемость, тревожность и агрессивность, неумение конструктивно общаться отсутствие перспективных планов на будущее,- приводят к тому, что воспитанники с трудом овладевают учебной программой, у них с большим трудом формируются необходимые социально-бытовые навыки и отношения. Это же приводит к значительным сложностям и в получении профессии.

Неправильно складывающиеся полоролевые представления  приводят к тому, что воспитанники испытывают значительные трудности в создании собственной семьи и ее сохранении, с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не в состоянии выстроить полноценные отношения с супругом, сводя все либо к сексуальным играм, либо к каким то требованиям, оторванным от реальности (78). У них быстро исчерпывается первоначальная привязанность, поддержание супружеских отношений не получает развития.

Неумение  общаться влечет за собой доминирование  защитных форм поведения, таких, как неадекватная лояльность или агрессивность (например, стремление обвинить во всем окружающих, неумение и нежелание признать свою вину и др.). Нарушение регуляции произвольной деятельности, саморегуляции поведения проявляется в основном в том, что воспитанники детских домов не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, правильно распоряжаться деньгами. Воспитание в основном послушания, формальное дисциплинирование приводит к тому, что воспитанники ориентируются в своих поступках в основном на оценку окружающих и легко попадают после выпуска под чужое криминальное влияние сильной личности.

Все эти особенности  психического развития, а так же потребительское отношение к людям, установка, что все для них что-то должны и обязаны помогать (психологический и социальный инфантилизм) чрезвычайно затрудняет успешное вхождение воспитанников детского дома в современный социум.

Не случайно средства массовой информации отмечают, что значительное число выпускников  детских домов, не сумев успешно  адаптироваться к самостоятельной жизни, после выпуска из детского дома не могут найти свое место в обществе, спиваются, теряют жилье, совершают преступления, попадают в места лишения свободы, кончают жизнь самоубийством (40). Это ли не горький упрек современной педагогике?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть 2 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ФУНКЦИИ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ

Глава 1: Необходимость коррекцнонно-развивающей  направленности работы по социальной адаптации воспитанников детских  домов

Психологическая наука доказала, что основной путь развития личности - через деятельность и общение. Многочисленные исследования (37,51,61,62,63,78) убедительно показывают, что условия пребывания в детском доме не требуют от воспитанников тех свойств и качеств личности, которые будут затребованы в их самостоятельной жизни и определяют успешность социальной адаптации. Обобщая данные этих исследований, можно сделать следующие выводы:

1. Необходимые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства  
   личности в детском доме не развиваются (или развиваются крайне недостаточно, как правило нецеленаправленно и несистематически), а ранее сформированные -  
   атрофируются;
2. Вынужденный приспосабливаться к специфическим условиям пребывания в детском  доме,  ребенок развивает   определенные  качества  и   свойства  личности (которые затребованы в этих условиях);
3. Пребывание в течение ряда лет в условиях детского дома приводит к закреплению этих качеств, они становятся устойчивыми личностными образованиями и определяют характер поведения и общения воспитанников, как в детском доме, так и после выпуска;
4. Воспитанники, приспособленные (адаптированные) к жизни в детском доме, 
   после выпуска попадают в совершенно иные условия, где самостоятельная жизнь в 
   социуме требует от них как раз те качества и свойства личности, которые у них не 
   сформированы или искажены. Это неизбежно приводит к серьезным трудностям в 
   социальной адаптации воспитанников.

Очевидно, что  пребывание в условиях детского дома приводит к появлению ряда особенностей в психическом развитии воспитанников (как это было показано выше). В  основном это задержки психического развития и формирование ряда негативных личностных образований. А так как на успешность социальной адаптации (как результата) в значительной степени влияют именно особенности психического развития, необходимо, что бы вся работа по социальной адаптации (как процесс) носила коррекционно-развивающую направленность. Это позволяет выделить в работе по социальной адаптации воспитанников детских домов коррекционно-развивающие функции.

При реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации воспитанников детских домов необходимо целенаправленно и систематически проводить работу по профилактике негативных отклонений и задержек в развитии личности воспитанников, корректировать уже сформировавшиеся негативные личностные образования и развивать требуемые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства личности.

 

 

 

 

 

 

Глава 2: Рекомендации по реализации  коррекционно-развивающих функций  работы по социальной адаптации воспитанников  детских домов

 

В качестве теоретического обоснования коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации воспитанников детских домов я исходил из основных положений гуманистической психологии о том, что для нормального развития личности необходимо удовлетворение не только биологических, но и социальных, духовных потребностей ребенка (29). Пребывание в условиях детского дома приводит к недостаточному удовлетворению ряда важнейших потребностей воспитанников, обеспечивающих фундамент для нормального, полноценного психического развития ребенка. Депривация этих потребностей ведет к появлению ряда (комплекса) негативных личностных образований, которые закрепляются и делают невозможным успешное вхождение воспитанников в самостоятельную жизнь. Реализация коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников позволит активно влиять на развитие личности воспитанников и подготовить их к успешной самостоятельной жизни в открытом современном социуме.(37)

Анализ литературы, передового педагогического опыта позволяет обобщить и систематизировать рекомендации по практической реализации коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников детских домов, выделив в них несколько ведущих направлений.

2.1. Организационно-педагогические  рекомендации:

1. Необходимо уменьшить число детей в группе и увеличить количество 
   взрослых в детском доме, взаимодействующих с ребенком. Это позволит уделять 
   больше внимания каждому ребенку и обеспечит адекватное возрасту содержание 
   общения с ним.
2. Необходимо обеспечить стабильность связей ребенка со сравнительно 
   узким кругом взрослых - приостановить процесс текучести персонала в детском 
   учреждении и перевод детей из одного учреждения в другое, из группы в группу. 
   Сделать круг людей, взаимодействующих с ребенком, стабильным на протяжении 
   ряда лет.
3. Создание в детском доме психологической развивающей среды. В режиме 
   дня необходимо предусмотреть четкое чередование работы, учебных занятий и 
   отдыха, прогулок, подвижных игр, занятий по интересам; нормальную  
   продолжительность сна, полноценное сбалансированное питание, лечебную физкультуру, проводить мероприятия по закаливанию и укреплению здоровья детей.

Эмоциональная обстановка в детском доме должна быть комфортна  для ребенка. У детей должны быть удовлетворены важнейшие потребности - в безусловном принятии и любви, внимании, заботе, поддержке, признании и уважении. В детском доме не должно быть раздражающих звуков (недопустимо постоянно говорить на повышенных тонах, кричать на ребенка). Для полноценного развития он должен быть включен в разнообразные виды деятельности, при их организации педагогу следует четко планировать коррекцнонно-развивающий эффект, а руководителям - отслеживать его достижение.

4. Необходима согласованная интеграция всех воспитательных воздействий, 
оказывающих влияние на процесс развития личности, в воспитательную систему 
(учреждения, группы), в которой важнейшими компонентами выступают детское 
самоуправление и совместная личностно-значимая деятельность. (10,11,23,) В вос питательной работе необходимо сделать акцент не на формальное днсциплинирование, воспитание послушания, а на развитие личностного потенциала каждого ребенка. Основной целью этой работы должна стать подготовка воспитанника к самостоятельной жизни в обществе, именно по этому критерию она и должна оцениваться.(см. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания.- М,, 1996)

5. Практика показывает эффективность комплексного подхода в реализации 
коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации. 
Необходима целенаправленная, согласованная и систематическая работа медиков, 
психолога, социального педагога, дефектолога, воспитателей и др. специалистов.

Коррекционно-развивающую  работу целесообразно  организовать  в  ряд этапов (22):

1. этап - диагностический, включающий в себя сбор сведений об особенностях психического развития воспитанников, обработку и  анализ результатов, 
   группировку выявленных проблем, постановка целей и задач, определение критериев эффективности коррекционно-развивающей работы.
2. этап - планирование содержания коррекционно-развивающей работы. С 
   учетом поставленных целей и задач осуществляется подбор методик и технологий, 
   составляются (или адаптируются) коррекционно-развивающие программы, календарно планируются мероприятия (сроки, задачи, методы, планируемые результаты, ответственные, кто и как осуществляет контроль), согласовываются действия с другими специалистами.
3. этап - непосредственное проведение запланированных мероприятий.
4. этап - итоговое тестирование: получение, обработка и анализ результатов 
   по выбранным критериям эффективности, сравнение с запланированными целями, 
   выводы, определение задач на следующий период.

 

6. Учитывая огромное нервно-психическое напряжение, эмоциональную перегрузку педагогов в детском доме, необходимо продумать способы ее нейтрализации - рациональную (научную) организацию труда, использование методики психологической разгрузки, обучение основам саморегуляции, психотехническим упражнениям. (67)
7. При проведении коррекционно-развивающей работы очень эффективно 
   использование коррекционно-развивающих игр, приемов, упражнений, технологий 
   и тренингов - как отдельных, так и объединенных в блоки, циклы, программы, 
   Возможно использование развивающих технологий общения, обучающей  
   психодиагностики, создание ситуаций успеха, проблемных индивидуальных бесед и групповых дискуссий, целенаправленных поездок и экскурсий. В рамках методического объединения необходимо предусмотреть обучение педагогов всему спектру этой деятельности.

Одним из возможных  способов практической реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации являются специально организованные занятия (уроки, тренинги) с детьми. Практика показывает, что вначале целесообразно ввести цикл таких занятий для дошкольников или младших школьников. Эти занятия должны проходить в четко определенное время в режиме дня (например 2-3 раза в неделю по 45 минут) и проводиться в игровой форме. Дети привыкают, что в определенное время вся группа собирается вместе, они играют, рисуют, слушают музыку, пьют чай, и потом, в старших классах это происходит уже автоматически, входит в привычку. С каждым годом содержание этих занятий должно усложнятся, включаются новые игры и упражнения. В рамках этих занятий можно проводить и "Огоньки", "Поле чудес", праздники именинников, турниры знатоков и т.д. Часто такие занятия называются "Час игры", "Групповой час". Материал таких занятий хорошо дополняет курс по социально-бытовой ориентировке, проводимый в некоторых детских домах.