Исследование взаимосвязи акцентуации характера и ценностных ориентаций подростков

Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию

Государственное образовательное учреждение

среднего  профессионального образования 

педагогический  колледж № 1 им. Н.А. Некрасова 

Санкт-Петербурга 

 
 
 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Исследование взаимосвязи акцентуации характера и ценностных ориентаций подростков 
 
 

Выполнила:

Крылова Анастасия Николаевна

студентка 5-8 группы

специальность:

050702 «Организация воспитательной деятельности  с дополнительной подготовкой  в области

психологии» 

Научный руководитель:

Торопова  Юлия Анатольевна,

преподаватель психологии 

Рецензент:

Потапова  Мария Александровна

преподаватель психологии 
 
 
 
 
 
 

Санкт-Петербург

2011

 

Содержание

 Введение            3

 Глава 1. Теоретическая

• 1. 1. Психологическая характеристика подросткового возраста   5
• 1. 2. Понятие акцентуации          11
• 1. 3. Описание типов акцентуаций характера  (К. Леонгард)    13
• 1. 4. Определение понятия – “ценностные ориентации”.  Состав, структура и динамика ценностных ориентаций личности       16
• 1. 5.Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций

 подростков           18

 Вывод по главе 1           25

 Глава 2. Экспериментальная

• 2. 1. Организация и база исследования       26
• 2. 2. Методика "Определение сформированности ценностных ориентаций" Б.С.Круглова           27
• 2. 3. Характерологический опросник Леонгарда      28
• 2. 4. Статистические методы        28
• 2. 5. Анализ средних значений выборки       29
• 2. 6. Анализ взаимосвязи исследованных признаков     31
• 2. 7. Рекомендации для родителей и учителей      35

 Вывод по 2 главе           37

 Заключение           39

 Список используемой литературы        40

 Приложения           42 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Актуальность  темы исследования. Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм [2, с. 16].

     В кризисные периоды состояния  общества подростки оказываются, как отмечают ученые В.Г. Алексеев, Б.С. Волков, И.С. Кон и др., - самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и не защищенными. Современные подростки испытывают острый кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое).

     Практически все психологи сходятся на том, что  подростковый возраст является совершенно особым этапом развития личности [9, с. 47].

     Цель  работы: изучение взаимосвязи акцентуации характера и ценностных ориентаций в подростковом возрасте.

     В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать литературные источники по данной проблеме;
2. На основе анализа источников построить схему исследования влияния акцентуаций характера на ценностные ориентации подростков;
3. Подобрать методики для проведения исследования;
4. Обработать результаты  и сделать соответствующие выводы;
5. На основе полученного материала создать рекомендации для учителей и психологов с целью более эффективного взаимодействия и оказания помощи подросткам.

 

       Объект  исследования: подростки 15-16 лет.

       Предмет исследования: взаимосвязь акцентуации характера и ценностных ориентаций подростков.

       Гипотеза: существует взаимосвязь акцентуации характера и ценностных ориентаций у подростков.

     Для реализации данной работы и проверки гипотезы использовались следующие  методики:

1. Методика "Определение сформированности ценностных ориентаций" Б.С.Круглова (адаптированный и модифицированный вариант методики М.Рокича) - изучение ценностно-мотивационной сферы человека.
2. Характерологический опросник Леонгарда - тест предназначен для выявления типа акцентуации характера, т.е. определенного направления характера.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Теоретическая 

• 1. 1. Психологическая характеристика подросткового возраста

 

     Подростковый  возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с  возрастом обязательного участия  человека в общественной жизни.

     Подростковый  период развития охватывает возраст  от 12 до 15 лет (± 2 года) [10, с. 9-10].

     Особое  положение подросткового периода  в развитии ребенка отражено в  его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них  зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального.

     По  всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.

     Рассмотрим  более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять механизм формирования ценностных ориентаций в этом возрастном периоде.

     Первая  общая закономерность и острая проблема подросткового возраста - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых [21, с. 81].

     Первый  из этих моментов связан с внутренними  гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

     Второй  момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка.

     Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу [11, с. 36].

     Важность  этого вопроса в том, что почти  каждый подросток, во время переходного  возраста сталкивается с особыми  трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

     Вторая  особенность и ценнейшее психологическое  приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и  самоопределения. В тесной связи  с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к размышлению о себе и своих проблемах.

     Юность  особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества» [8, с. 65].

     Представление подростка о себе всегда соотносятся  с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

     «Свойственное многим старшеклассникам преувеличение  собственной уникальности с возрастом  обычно проходит, но отнюдь не ценой  ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми» [10, с. 9-10].

     Но  как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью [12, с. 38].