Автор: Пользователь скрыл имя, 13 Марта 2012 в 19:42, курсовая работа
В ходе научной работы, опираясь на различные методы исследований (литературу, анкету “Познавательная потребность”, опросник В. Шутца, эксперимент), мы пришли к выводу, что удовлетворение межличностных потребностей формирует познавательную потребность.
Рассмотрев классификации потребностей в отечественной и зарубежной психологии, можно сказать, что центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, намерений.
Введение.......................................................................................2
1. Понятие потребности с точки зрения различных психологов...........................................................................................3
1.1 Развитие потребностей в онтогенезе..............................10
2. Классификация потребностей...........................................17
2.1 Классификация потребностей в отечественной психологии.........................................................................................17
2.2 Классификация потребностей в зарубежной психологии.........................................................................................20
2.3 Психологические и возрастные особенности мотивации школьников старших классов.......................................................25
3. Экспериментальное исследование....................................27
3.1 Констатирующее экспериментально психологическое исследование.....................................................................................35
Заключение...............................................................................43
Список использованной литературы..................................45
а) Методика. “Познавательная потребность” (проведение анкеты).
Анкета предложена В.С. Юркевич и предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, а также с родителями школьника должны выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:
Таблица №1
№ | ВОПРОСЫ | ВОЗМОЖНЫЕ ОТВЕТЫ | БАЛЛ |
1 | Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (1-1,5 часа - для младших школьников, несколько часов для подростков) | а) часто б) иногда в) очень редко | 5 3 1 |
2 | Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? | а) получить, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ | 5
3 1 |
3 | Много ли школьник читает дополнительной литературы? | а) постоянно много б) иногда много, иногда ничего в) мало или совсем ничего | 5 3
1 |
4 | Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? | а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции не выражены (по сравнению с другими учениками) | 5 3 1 |
5 | Часто ли ученик задает вопросы? | а) часто б) иногда в) очень редко | 5 3 1 |
Обработка полученных данных.
Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов:
17-25 - потребность выражена сильно;
12-16 - потребность выражена умеренно;
меньше 12 баллов - потребность выражена слабо.
3.1 Констатирующее экспериментально-
Экспериментально практическое исследование предполагало проведение констатирующего исследования и формирующего.
Известно, что потребности являются исходными побуждениями к деятельности, они направляют и регулируют конкретную деятельность субъекта в предметной среде. Так как мы заняты учебной деятельностью, особый интерес для нас представляет познавательная потребность. Учащимся необходима потребность во впечатлениях, которая составляет фундамент познавательной потребности. Часто в школе уроки проходят в традиционной форме (вопрос-ответ). Учащиеся читают, переводят тексты. Этот вид работы не вызывает особых эмоций у учащихся, так как учителя стараются не выходить за рамки учебника.
Результаты анкеты "Познавательная потребность" представлены в таблице №1.
Ф.И.О. | м/ж | год рождения | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | Итог |
1. А.Е. | ж | 1983 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 21 |
2. Б.А. | ж | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
3. Ж.С. | м | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
4. Л.Р. | м | 1983 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
5. М.Г. | м | 1983 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 11 |
6. Н.С. | м | 1982 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
7. О.С. | ж | 1984 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 |
8. О.В. | м | 1984 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 7 |
9. Н.А. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 1 | 1 | 13 |
10. С.Т. | ж | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
Ф.И.О. | м/ж | год рождения | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | Итог |
11. О.И. | ж | 1983 | 3 | 5 | 5 | 3 | 3 | 19 |
12. Ш.Ю. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 1 | 1 | 15 |
13. Ц.И. | м | 1983 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 7 |
14. Ю.А. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 | 19 |
Итак, интенсивность познавательной потребности определена следующим образом:
Таблица №2
Интенсивность познавательной потребности
| Количество учащихся | % |
Высокий балл | 3 | 21% |
Средний балл | 7 | 50% |
Низкий балл | 4 | 29% |
Теперь, сравним данные успеваемости с результатами анкетирования.
Таблица №3
Результаты успеваемости уроков учителя
Ф.И.О. | Средний балл |
1. А.Е. | 5 |
2. Б.А. | 4 |
3. Ж.С. | 3,5 |
4. Л.Р. | 2 |
5. М.Г. | 3 |
6. Н.С. | 4 |
7. О.С. | 4,5 |
8. О.В. | 3 |
9. Н.А. | 4 |
10. С.Т. | 5 |
11. О.И. | 4 |
12. Ш.Ю. | 2 |
13. Ц.И. | 4 |
14. Ю.А. | 5 |
Двое учащихся - имеют низкий уровень развития познавательной потребности и неудовлетворительные оценки (средний балл - 2).
Двое учащихся имеют удовлетворительные оценки при низком уровне развития познавательной потребности.
Семеро учащихся имеют средний уровень развития познавательной потребности, при этом их средний балл успеваемости - 4, за исключением Ж.С. - 3,5 балла, О.С. - 4,5 балла.
Самые высокие результаты уровня развития познавательной потребности и высокая успеваемость (средний балл - 5) у троих человек.
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о зависимости уровня познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей необходимо сравнить результаты диагностики по методике В. Шутца и "Познавательной потребности".
Для проведения констатирующего эксперимента в 10 "Б" классе мы использовали опросник В. Шутца, с целью выявить особенности межличностного поведения индивида. Тест проводился в группе из 14 человек, из них 8 девочек и 6 мальчиков. Респонденты отвечали на 54 утверждения.
После подсчета результатов мы получили следующие данные:
Таблица №4
Результаты экспериментального исследования
потребностей межличностных отношений 10 класса.
Ф.И. | год рождения | м/ж | Ie | Cw | Ae | Iw | Ce | Aw |
1. Апанаскевич Е. | 1983 | ж | 6 | 1 | 8 | 4 | 5 | 9 |
2. Белоусова А. | 1983 | ж | 4 | 1 | 4 | 6 | 8 | 5 |
3. Жук С. | 1983 | м | 3 | 1 | 2 | 3 | 7 | 5 |
4. Мотаровский Г. | 1983 | м | 4 | 5 | 3 | 4 | 7 | 6 |
5. Нерволь С. | 1982 | м | 4 | 2 | 3 | 1 | 7 | 3 |
6. Овсянников С. | 1984 | м | 4 | 4 | 6 | 4 | 6 | 4 |
7. Овсянникова С. | 1984 | ж | 7 | 2 | 5 | 2 | 8 | 6 |
8. Панькова А. | 1983 | ж | 6 | 1 | 5 | 4 | 5 | 5 |
9. Стасевич Т. | 1983 | ж | 4 | 2 | 4 | 3 | 5 | 4 |
10. Онипко И. | 1983 | ж | 4 | 3 | 8 | 1 | 5 | 7 |
11. Шаровина Ю. | 1983 | ж | 7 | 4 | 6 | 9 | 7 | 7 |
12. Цой И. | 1983 | м | 5 | 4 | 5 | 7 | 8 | 4 |
13. Юрченко А. | 1983 | ж | 6 | 2 | 8 | 4 | 4 | 8 |
14. Ли Р. | 1983 | м | 5 | 3 | 8 | 6 | 8 | 6 |
Информация о работе Формирование познавательной потребности у школьников старших классов