Детские тревоги .Корекция тревожности у детей дошкольного возраста

       В результате бесед с родителями и анализе медицинских карт можно выделить « группу риска» - детей, у которых это качество отмечается и может в дальнейшем прогрессировать. К группе риска относятся:

- дети, перенесшие родовую травму, сопровождающуюся гипоксией 1-2 степени, состоявшие на учете у невропатолога в течении  первого года жизни;                                                         -  дети из неполных семей с наследственными проявлениями алкоголизма,

наркомании, психических заболеваний;

- дети из семей с сугубо авторитарным, жестким стилем воспитания;                                 -   дети матерей, которым свойственна повышенная тревожность( из семей с гипероопекающим стилем воспитания).  

В категорию  тревожных детей входят дети, которые  чувствуют дискомфорт при необходимости  вступать в контакт со сверстниками  и взрослыми, за исключением узкого круга близких людей, не уверены в своих силах, не способны ориентироваться в человеческих отношениях,  испытывают разнообразные страхи и опасения, частью реальные, а частью  вымышленные.   Это дети, которых   в отечественной педагогике традиционно называют             « застенчивыми», а  в психологической и медицинской практике относят к тревожной и тревожно-мнительной группе. Такие дети постоянно находятся в ожидании неудачи или неприятности, пребывают в состоянии непрерывного напряжения,  граничащего со стрессом. ( 8,с. 62-80)

       Потрет  тревожного ребенка по мнению Лютовой Е.К. и Мониной Г.Б. выглядит так:  Ребенок напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается  с детьми группы и неловко садится на краешек ближайшего стула.  Он как бы ожидает неприятностей.  Таких детей в детском саду немало и  воспитателю   работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями « проблемных» детей, потому, что и гиперактивные, и аггресивные всегда на виду, как на ладони, а тревожные стараются держать свои проблемы при себе. Тревожных детей отличает чрезмерное беспокойство; причем, иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют  себя беспомощными, боятся играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень самооценки  таких детей низок, они и впрямь думают, что хуже других буквально во всем, что они самые некрасивые, неумелые, неуклюжие. Они ищут поощрения, ободрения взрослых во всех делах.

        Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружение, головные боли, спазмы в горле, затрудненное, поверхностное дыхание и другие проблемы. Во время проявления тревоги  они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.  Основная трудность работы с такими детьми заключается в том, что их особенности долго остаются незамеченными. Тихие, застенчивые, они стараются не привлекать к себе внимания воспитателя, и в этом им, как правило, удается. Дети - невидимки не дерутся ( опасаются и умело избегают конфликтов), не  носятся сломя голову на прогулке ( не хотят попасть в поле зрения воспитателя и выслушивать его замечания), не  отбирают у других игрушек ( они и друзей то  имеют мало, и обычно таких же тихих и бесконфликтных, да и играть предпочитают  в одиночку). Они умеют не встречаться глазами с взрослым на занятии и тем самым опять-таки оставаться для него невидимками, избегают отвечать на вопрос, даже если прекрасно знают ответ. Их не заставишь выступить на утреннике, иначе, чем в хоре или общем танце - солировать они не хотят. Да им никто этого и не предлагает: есть более активные и заметные дети. Так они и растут - вроде бы в группе и в то же время не попадая на первый план. И только когда до доходит до подготовки к школе, у них возникает масса проблем: они не могут самостоятельно и по своей инициативе переспросить, если им что-то непонятно; стесняются  отвечать, впадают в панику при любой смене обстановки ( например, во время собеседования при приемке в школу или при появлении нового педагога-специалиста в детском саду; а уж  что с ним творится, если предстоит медосмотр!). К этому времени становление специфических психологических и характерологических качеств уже произошло, и изменить что-то достаточно сложно. Необходимо как можно раньше обращать внимание на детей с проявлениями тревожности, пока эти качества еще не сформировались окончательно, а дети не овладели умениями оставаться невидимками для взрослых. Только тогда грамотное воздействие педагога детского сада в тесном контакте с психологом и родителями может дать значительный положительный эффект. ( 5,с.71-90) 
 
 
 
 
 
 

2. Коррекция тревожности у  детей.

2.1. Особенности формирования механизмов психологической защиты у

детей дошкольного возраста.

С точки  зрения психоанализа, к шести годам  ребенок должен освоить  основные правила  поведения и нравственные нормы, научиться контролировать  свои природные импульсы и эмоции. Мораль, нравственные установки родителей постепенно начинают становиться моралью и установками ребенка. Те действия, которые получают одобрение со стороны родителей или педагогов, становятся внутренней моделью поведения. Если же взрослые начинают бранить ребенка или прибегают к наказанию, то возникает конфликт между внутренними, инстинктивными влечениями, желаниями ребенка и  требованиями родителей или педагогов, которым он должен подчиниться. Одни дети в такой ситуации отвечают реакцией гнева, нетерпения, ярости, у других ограничения не вызывают видимого недовольства.  Часто на вопрос родителей: « Почему ты это сделал?» ребенок отвечает: « Не знаю!», что приводит взрослых в замешательство  и  разгневанный родитель приходит к заключению: « Нет, ты знаешь, почему ты это сделал, Ты просто не хочешь мне говорить!»

         Нельзя трактовать поведение ребенка однозначно. Психика человека сложна, и она не всегда подчиняется закону прямой причинно-следственной связи. Впервые о  глубинных бессознательных процессах в психике человека заговорили на рубеже XIX -  XX веков. Выдающийся австрийский психолог Зигмунд Фрейд разработал психоаналитическую теорию развития личности. Если до него основной акцент  в психологии был сделан на осознании человека, то З.Фрейд рассматривал  личность с нескольких сторон: сознательной, бессознательной и предсознательной.  При рождении человека, отмечал ученый, сформирована только бессознательная часть личности  ( З.Фрейд назвал ее               « ИД»), которая подчиняется « принципу удовольствия» и удовлетворяет природные инстинкты. По мере биологического созревания человека развивается сознательная часть личности - « Я», или « Эго», которая подчиняется « принципу реальности», то есть ребенок делает то, что необходимо делать в реальной ситуации, сначала  под руководством   взрослого, а затем самостоятельно. К пяти годам, по мнению З.Фрейда, параллельно  с сознательной частью личности развивается и ее контролирующая часть-  предсознание , или « Суперего»( эту часть личности называют также                            « совестью» или « цензурой»). Если бессознательная часть личности связанна с биологическим, врожденным фактором, то развитие сознания и предсознания во многом зависит от окружающей среды и особенности воспитания.( 19,с.236 )  Психолог констатируют: психическое здоровье ребенка будет зависеть от того, на сколько сознательная часть его личности ( « Эго») способна переносить определенные ограничения, которые накладывают взрослые и « внутренняя  цензура»  на бессознательные импульсы « ИД», например на агрессию. Развитию « Эго» ребенка, его целостности  способствуют механизмы психологической защиты, которые развиваются параллельно с сознанием ребенка и возникают в ситуации страха, стресса и тревоги.

      Под психологической защитой, в широком смысле слова, понимают неосознаваемую человеком специальную систему действий, направленную на ограждение сознательной  частью личности ( «Эго») от неприятных, травмирующих переживаний. Термин « Психологическая защита»  ( в применении к взрослому) появился в одной из работ З.Фрейда написанной в 1894 году, и был использован для описания борьбы  «Эго»( сознания) с болезненными или невыполнимыми мыслями и аффектами( душевными волнениями), а в 1936 году Анна Фрейд, дочь великого психолога, представила  первое систематическое описание защитных механизмов у детей.            Защитный механизм – это обходной путь, чтобы скрыть или ослабить тревогу, снять эмоциональное напряжение, уменьшить психологический дискомфорт. Эта защита возникает автоматически  при восприятии опасности. Причем опасность может быть как внешней ( например, угроза, исходящая от какого-то животного), так и внутренней, моральной ( осознание ребенком собственных чувств, которые осуждаются взрослыми, например ревность к брату или сестре, желание стать маленьким, желание причинить вред родителям) Анна Фрейд подчеркивала: защитные механизмы у детей носят оберегающий характер и поддерживают нормальный психологический статус личности, предотвращая его дезорганизацию. ( 20,с.420-426  )

Рассмотрим  наиболее продуктивные способы реагирования ребенка по мнению Лебединского В.В. на стрессовые ситуации:                                                                             

       Отказ - уход (физический или мысленно) от сложной ситуации. Ребенок использует этот механизм психологической защиты, если базовые потребности не удовлетворены взрослыми. У маленьких детей это бывает при разлуке с матерью, при невнимательном отношении родителей, при физическом наказании. В таком случае ребенок может прекратить разговаривать, отказывается от еды, перестает играть. Однако такая защита может использоваться детьми выборочно, то есть по отношению к тем людям, которые вызывают  у них страх, тревогу. У старших дошкольников уход может быть мысленным, например,  в свои фантазии.   Уход от ситуации неудовольствия является нормальной стадией развития « Эго» ребенка. Однако при сохранении травмирующей обстановки такая защита становится привычным  способом реагирования, может закрепиться и стать особенностью характера. Отказ является основой формирования более глобальной психологической защиты- отрицания.                               

      Отрицание -  это отказ признать, что какая-то ситуация или какие-либо события имеют место.   Например, в случае гибели любимой собаки ребенок делает вид, будто она все еще живет в доме. Малыш каждое утро наливает молоко в миску собаки и ставит ее на постилку. Анна  Фрейд    отмечала, что взрослые используют механизм отрицания при взаимодействии с детьми в том случае, если их необходимо успокоить. Позволяя  детям уходить в фантазии, взрослые должны понимать: ребенок, который только что был « конем» или

 «  слоном», расхаживал на четвереньках  или трубил, не может по первому  зову подчиниться  требованиям родителей: стать послушным, занять свое место за столом, поверить, что любимой собаки уже нет.  Механизм отрицания является нормальным источником психического развития ребенка только в том случае, если     при этом не нарушается реальность. С развитием мышления у детей отпадает  необходимость прибегать к такому типу защиты. Исключение составляют стрессовые ситуации. ( 20,с.420-426  )

       Вытеснение - крайняя форма отрицания.   По мнению Обуховой  Л.Ф. очень тучные дети, выполняя рисунок  человека, часто не прорисовывают фигуру, ограничиваясь изображением головы, либо рисуют фигуру в условной манере. Таким образом они бессознательно  стараются вытеснить из своего сознания образ непривлекательных особенностей своего тела и тем самым снизить тревогу по поводу своего внешнего вида. Вытеснение может представлять собой и бессознательный акт стирания пугающего события или обстоятельства в той области памяти, у которой у человека есть сознательный доступ. К этому виду защиты прибегают в тех случаях, если что-то нельзя игнорировать либо забыть. Типичным для детей является вытеснение страха смерти. Кроме того, вытеснения могут быть не только конкретные события или лица, но и чувства. Например, после сексуальной травмы дети находятся  в состоянии  пассивности и вытесняют пережитые страх, боль и стыд в бессознательную часть личности.                                                       Идентификация -  процесс присвоения ценностей, установок и взглядов, манеры поведения других людей. Это более позитивный механизм защиты, чем отказ. Например, пятилетний Ваня в ответ на то, что мальчишки не приняли  его в игру, кричит им: « Вот я вырасту и буду таким же сильным  и смелым, как мой папа!» Тем самым ребенок пытается преодолеть свою беспомощность и комплекс неполноценностей. По мнению психологов, идентификация является одним из важных механизмов самопознания  ребенка и социализации. Однако моральная цензура у дошкольника  еще очень слаба, поэтому очень важно в каком окружении он воспитывается, какие ценности и нравственные принципы усваивает. Изучая механизм идентификации у детей, Анна Фрейд ввела такое понятие, как идентификация с агрессором. В этом случае ребенок идентифицирует  себя не с личностью агрессора, а с его агрессивным поведением. Например, девочка, пробегая  через темный зал, выделывала странные жесты из-за страза перед приведением. Она  так объяснила  своему брату свои движения: « Когда идешь по залу, нужно представить себе, что ты, то самое приведение, которое  должно тебе встретиться». 

      Проекция  - ребенок бессознательно приписывает свои собственные непозволительные мысли или поступки кому - то другому и тем самым искажает действительность.  По мнению А. Фрейд грань между реальностью и фантазией весьма условна: ребенок стремиться к отрицанию неприятных впечатлений, используя примитивную защиту. « Эго» и его функции еще столь слабы, что в этом случае можно говорить о « невинной лжи». О лживости можно говорить только в том случае, если дети получают от такой « защиты» выгоду». Необходимо заметить, что механизм проекции сложнее, чем механизм отказа. При отказе дети обычно знают, чего они хотят избежать. В случае проекции они сами пребывают в заблуждении по поводу того, что произошло на самом деле.

        Смещение -  подмена реального источника тревоги, страха или гнева чем - то другим. Например, шестилетний  мальчик злится на свою трехмесячную сестру, но не имеет право ее ударить. Возможно, он даже самому себе не может признаться в том, что ему этого хочется. Чтобы не ударить сестру, он мучает свою собаку. Или иногда воспитатели не могут понять, почему ребенок без видимой причины, прейдя в детский сад, начинает ломать игрушки, драться с детьми. Выясняется, что дома у него сложная ситуация: мама с папой разводятся, и свою агрессию по отношению к родителям мальчик перенес на игрушки и своих сверстников. ( 18,с. 88)

         Регрессия -   возвращение к более ранним, не соответствующим возрасту ребенка формам поведения. Например,  в разновозрастных группах, где воспитываются дети от 1,5 до 3 лет,  трехлетние  дети начинают вести себя как малыши: проситься на горшок, сосать соску, прибегают к бессмысленному лепету вместо нормальной речи и тому подобное. Пасечник Л. считает, что различные виды регрессии являются полезными приспособленческими реакциями, позволяющими ребенку справляться с тревожащими его ситуациями. Он как бы вновь занимает ту надежную и прочную стартовую площадку, от которой может оттолкнуться в дальнейшем для разрешения той или иной сложной проблемы. Однако о « полезности» регрессии можно говорить  лишь тогда, когда она кратковременна и обратима. Но если регрессия стабильна и постоянна, от это существенно тормозит процесс развития ребенка, либо делает его невозможным. Он выделил ситуации, при которых проявление регрессии можно назвать нормой: усталость от болезни (ребенок отказывается есть ложкой, вновь начинает мочиться в штаны); эмоциональное истощение (в состоянии усталости ребенок  начинает проявлять излишнюю бурную реакцию или наоборот, становится обидчивым и слезливым); временное возвращение к простой, но соответствующей возрасту форме поведения   ( ребенок полутора лет, приученный к опрятности, отказывается ходить на горшок, но при этом с удовольствием рассаживает кукол на горшки и заботится об их чистоте); временный неустойчивый регресс поведения (старший ребенок при рождении сестры или брата начинает проситься на руки).