Детские тревоги .Корекция тревожности у детей дошкольного возраста

1.3. Типы организации семейного воспитания, их  влияние на возникновение детской тревожности.

  Очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию тревожности у детей.  В самом начале   знакомства с детьми и их родителями педагог ( а по возможности и психолог) должен обратить внимание на любые сигналы о неблагополучной организации семейного воспитания, определить  его стиль. По мнению Дружинина В.Е. Характерны разные типы семейного воспитания:

     При « формальном подходе к воспитанию» мать ограничивается только обеспечением витальных (жизненно необходимых) потребностей ребенка: кормит, поит, следит, чтобы он был одет по погоде. Эмоционального контакта с ребенком нет, он раздражает мать, не доставляя ей радости. Таких детей рано приводят и последними забирают из детского сада. Вопросов педагогу у матерей такого типа обычно не возникает, они избегают общения с воспитателем - не интересуются жизнью ребенка, не рассматривают его поделки на выставке детских работ, не слушают рассказа воспитателя и самого ребенка о том, как  прошел день, могут не прийти на праздничный утренник и тому подобное. Отсутствие эмоционального контакта с матерью приводит к постоянному стрессу у ребенка. Его стремление получить у матери поддержку неизбежно наталкивается на ее холодность и не получает уверенность в том, что он все делает правильно, что он хороший, что его любят. Это крайне не благополучная ситуация для развития ребенка: он рано начинает чувствовать свою ненужность, у него формируются очень низкая самооценка, растет внутренняя напряженность. Сильные дети становятся агрессивными или демонстративными, стараясь любыми средствами привлечь к себе внимание окружающих; остальные (а их гораздо больше) становятся все более тревожными, замкнутыми, неуверенными, пассивными( поскольку опасаются сделать что-нибудь не так), неохотно идут на контакт с другими детьми и взрослыми; тем более, что у них мал опыт общения – мама с ним почти не общается.                                                                                                                                       При « авторитарном стиле воспитания»  в семье мать и остальные   взрослые тоже эмоционально отдалены от ребенка. Они организуют жизнь в соответствии с твердыми нормами и правилами, без учета индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Он воспитывается в обстановке сплошных запретов, обязан точно и немедленно выполнять приказы взрослых.  Не поощряется никакая инициатива, почти отсутствуют похвалы, зато часто применяются наказания. Не видя от матери поддержки и одобрения, ребенок теряет уверенность в собственных силах и становится либо агрессивным негативистом (реже), либо тревожным, забитым неуверенным существо. Вступая   в контакт с воспитателем группы, авторитарные матери проявляют односторонний интерес к жизни своего ребенка в детском саду. Бросаются в глаза их строгость, отсутствие похвал, улыбок, доброжелательных прикосновений к ребенку, бесчисленные замечания и обещания наказаний.   Для таких родителей  характерны вопросы типа « Ну, что он сегодня натворил?  «Дралась небось» и просьбы: « Вы с ним построже! Его распускать нельзя.» Родители  критически относятся к поделкам и рисункам ребенка ( « Вечно у тебя все криво!»), выражают сомнение в его возможностях ( « Куда ему при всех стихи читать - у него же каша во рту»). Стремление занизить самооценку ребенка, хотя бы и неосознанное, типично для авторитарных родителей, а закономерным результатом такого отношения становится резко заниженная самооценка, неуверенность в себе.

 « Гипероопекающий стиль воспитания» обычно объясняется крайне неуверенным, тревожным характером матери. Именно она определяет микроклимат в семье, проецируя свои личностные особенности на ребенка. Это очень частый источник проявления тревожности у дошкольника: он просто копирует поведение и отношение к жизни самого близкого человека- матери.  Такая мама   постоянно тревожится  за ребенка, пытается оградить от всех, даже минимальных трудностей и вполне посильных задач; резко ограничивает круг его общения из-за собственных, часто преувеличенных страхов ( вдруг ее ребенок заразится от сверстников, его обидят, отнимут игрушку и так далее).      В отличии от « формальных» и авторитарных» матерей она непрерывно находится в теснейшем контакте  с ребенком, воспринимает  малейшие оттенки его настроения и  одновременно постоянно заражает его своими тревогами. Пытаясь все сделать за него, она мешает развитию его самостоятельности.         У ребенка формируется твердое убеждение  в том, что без мамы он совершенно беспомощен, ничего не может сделать сам, без нее ему постоянно что-нибудь угрожает.  При ослаблении  привычной эмоциональной подпитки такие дети ощущают резкий дискомфорт и неуверенность. Они крайне тяжело  адаптируются к детскому саду, в частности, из-за недостатка опыта общения со сверстниками, неумения объяснить свои потребности и переживания (мама  то понимала все без слов!) Родители такого типа активно контактируют с педагогом, психологом и другими специалистами детского сада. В младшей группе они настаивают на максимальной помощи ребенку в одевании, кормлении, гигиенических процедурах: они считают, что ребенок еще слишком маленький, ему надо помогать (подразумевается - делать за него). Более старших детей  они, с одной стороны, убеждают: « Ты уже большой, ты должен уметь…», а с другой - порываются все делать за них, даже то, что они уже умеют. Они часто обращаются с претензиями к воспитателю в случае конфликтов их детей с другими детьми группы или с педагогом. ( 2,с.36-48)

                    1.4.  Факторы возникновения  тревожности.

 До  настоящего времени определенная  точка зрения на причины возникновения тревожности еще не выработана, но большинство ученых считают: в дошкольном возрасте одна из основных причин тревожности кроется в нарушении детско-родительских отношениях.     Предпосылкой возникновения тревожности  является повышенная чувствительность (сенситивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становится тревожным.

     Первый фактор: Многое зависит от способов общения с детьми взрослых, особенно родителей. Анализируя проблему  детской тревожности, Б.И. Кочубей  считает:  тревожность развивается следствии наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван разными причинами. В их числе:

- Противоречивые требования, предъявляемые родителями и детским садом. Например, родители  не пускают ребенка в детский сад из-за плохого самочувствия, а воспитатель требует регулярного посещения, отчитывает ребенка за пропуск занятий в  присутствии других детей и указывает на плохую подготовку ребенка к школе.

- Неадекватные требования взрослых ( чаще всего завышенные). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть послушным, ответственным, вежливым, не  могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь плохо ведет себя в детском саду, не умеет играть в коллективе, обижает других детей и не является самым   лучшим ребенком группы.                                                                                                                              - Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Например, воспитатель говорит ребенку: « Если ты расскажешь, кто себя плохо вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты оскорбляешь детей».  Специалисты считают, что в дошкольном возрасте более тревожны мальчики, а после семи лет - девочки. При этом девочки волнуются в основном из-за взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо «неблаговидный» поступок, девочки переживают из-за того, что мама или педагог плохо о них подумает, а подружки откажутся играть с ними. В той же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют сверстники.   Необходимо отметить, что через шесть недель после начала учебного года у младших школьников обычно повышается уровень тревожности, и они нуждаются в отдыхе продолжительностью семь- десять дней. Это связанно с кризисным периодом развития, со сменой деятельности. Если в дошкольном возрасте у ребенка ведущим является игровая деятельность, то в младшем школьном возрасте таковой является учеба.( 21,с.45-52)

    Второй фактор:  Тревожность ребенка по мнению Прихожан А.М. во многом зависит и от уровня тревожности окружающих его взрослых: высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку; в семьях с доброжелательными отношениями дети менее  тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты. При этом после развода родителей, когда, казалось бы, скандалы в семье закончились, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает. Психолог Л. Обухова выявила и такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. ( 7,с.44)  Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет.  Учебная тревожность по мнению Н.И Гутиной начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку со стороны родителей, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях на протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии ребенка ведутся разговоры о выборе « достойной» школы,    « перспективного» учителя. ( 1,с.11)

    Третий фактор: Тревожность может быть сопряжена с неврозом или другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медиков-специалистов.  ( 1,с.12)

   Четвертый фактор: Тревога возникает, по мнению Е. Волкова в душе ребенка, когда есть препятствие для реализации его важнейших потребностей:  

- в физическом     существовании ( пищи, воде, свободе);  

- в близости, привязанности к человеку или  группе людей;

-  в  независимости, самостоятельности,  признании права на собственное « Я»;                                                                

-   в самореализации.    (12,с.23)                                                                                 

    Пятый фактор: Проблема тревожности встает сейчас остро по мнению Михальцевой Н.И еще и потому, что в современной жизни самостоятельное развитие ребенка вытесняется, становится все более заданным, организованным со стороны взрослых. В результате некоторые дошкольные учреждения превратились в место, далеко  от реальных и индивидуальных потребностей его питомцев. Но ведь   детский сад- это не столько место реализации программы воспитания и обучения, сколько естественное жизненное пространство, где дети учатся строить свои отношения со взрослыми и сверстниками. Пространственная среда определяет границы деятельности ребенка, детерминирует его содержание. В этой связи важной проблемой является раскрытие  возможностей положительного влияния пространственной среды на эмоциональное благополучие детей.  Правильная организация  жизненного  пространства в группах  позволит  создавать среду, вызывающую  у детей уверенность, благоприятное эмоциональное состояние и, следовательно, снизит возможность возникновения тревожности.  

     Шестой фактор: формирования высокого уровня тревожности находятся  в большей степени - в социальных факторах. Для коррекции социальных факторов вполне возможно создать соответствующие условия, чтобы преодолеть развитие высокого уровня тревожности в детском возрасте.  Успешность  устранения ( уменьшения) страхов зависит от знания причин их возникновения и особенностей психического развития ребенка. У детей дошкольного возраста распространены внушенные страхи. Их источником нередко выступают взрослые, окружающие ребенка, которые непроизвольно      « заражают» его страхом, то есть излишне настойчиво и эмоционально указывают на наличие опасности. Ребенку пока еще не ясно, чем ему все это грозит, но он уже распознает сигнал тревоги, и, естественно, у него возникает реакция страха. Дополнительный источник страхов - телевизор, поэтому необходимо обращать внимание какую информацию получает ребенок из новостей и других передач, как реагирует на нее. Не следует недооценивать влияние на детскую психику и литературных  произведений. Чем меньше ребенок, тем больше впечатлений они на него производят. Именно поэтому, когда взрослый  хочет прочитать ребенку новую сказку, необходимо заранее познакомится с ее содержанием. Страхи  так же можно  делить на реальные и воображаемые, острые и хронические. Реальные и острые страхи  предопределены ситуацией, а воображаемые и хронические - особенностями личности. По  своей сути страх, как и другие неприятные переживания ( гнев, аффект, страдание и прочие), не являются однозначно опасными « вредным» для ребенка.  Очень часто страх защищает  его от излишнего риска, уводит от опасностей, регулирует и строит поведение.  « Тепличные», гиперопекаемые дети, выходя из привычной  семейной среды, часто испытывают трудности в общении и поведении. Обычно много страхов у детей, чьи родители сами многого боятся, не уверены в жизни. С глубинными страхами родителям не справится, здесь помогут только специалисты. Нужно понять главное, что личные страхи и  опасения взрослых могут стать причиной страхов ребенка.  Делая вывод можно сказать, что каждому ребенку присущи какие-то страхи, однако если их очень много, то  с уверенностью можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка. ( 16,с.55-60).

          1.5. Возрастные особенности проявления детской тревожности.

        Первые признаки  потенциальной  тревожности заметны уже у младенца и лежат в особенностях его нервной системы. По мнению Астапова В.М. среди тревожных детей преобладают дети с чувствительной нервной системой, робкие, остро реагирующие на любое изменение привычной обстановки. Они с самого раннего  возраста резко реагируют на любой шум за окном, яркий свет или, наоборот, темноту, изменение  температуры  или влажности воздуха, складки на белье. Обычный ребенок этого просто не заметит, а потенциально   тревожный отреагирует резким вздрагиванием,  длительным плачем. Достаточно рано у таких детей начинают проявляться настороженность и пугливость по отношению к малознакомым, « чужим», людям и одновременно усиливается привязанность к матери: ребенок  чувствует себя комфортно только  у нее на руках или рядом с ней, а стоит ей чуть отдалиться – начинает беспокоиться и кричать. Если ребенку уже в период младенчества предоставить возможность для активной самостоятельности, ознакомления с окружающим, свободного перемещения в пространстве под присмотром взрослого, то первичные проявления тревожности могут сгладиться и дальше не развиваться. 

          В ясельной  или первой младшей группе жизнь тревожного ребенка надо организовать так, чтобы он не страдал сам и не мешал остальным детям, заражая их своей тревогой, но сделать это очень трудно. Если же вдобавок в семье или в детском саду неправильно организован  период адаптации, то ситуация еще больше осложняется. И уже в это время (на втором- третьем году жизни) отчетливо проявляются качества, по которым видно, будет ли ребенок тревожным и надо ли принимать какие-то специальные меры. Об этом можно говорить, если  адаптационный период неправомерно растягивается, если ребенок  очень много   плачет в течении дня (а не только в момент расставания с  родителями), отказывается от общения с педагогами или другими детьми, не умеет и не хочет вместе играть или хотя бы рассматривать игрушки либо, наоборот, постоянно приклеен  к воспитателю( держится за его одежду, боится от него отойти). Это дает основания думать о формирующейся тревожности и необходимости специальной коррекционной работы с таким ребенком уже в первой младшей группе. Разумеется, не все дети, плохо адаптирующиеся, к условиям детского сада и являются по-настоящему тревожными. У многих эти проявления постепенно сглаживаются, поведение и самочувствие приходят в норму. Однако сочетание нескольких признаков   тревожности, долгая и тяжелая адаптация и дефекты семейного воспитания  по авторитарному, формальному, тревожно-мнительному типу) свидетельствуют о высокой степени тревожности личностного качества. Это дезорганизует поведение и деятельность ребенка, ведет к нарушению общения, появлению робости, безынициативности. (11,с.148). Тревожность как устойчивая психологическая особенность по мнению Рыбалко Е.Ф. может проявляться у ребенка очень рано и к младшему дошкольному возрасту уже заметно определяет его поведение.