Агресивна поведінка у дітей молодшого шкільного віку

        До цієї групи входять діти, які використовують агресію в  основному як норму поведінки  в спілкуванні з однолітками.  Тут агресивні дії виступають  як засіб досягнення якої-небудь конкретної мети – отримання потрібного предмету, що веде ролі в грі або виграшу у своїх партнерів. Про це свідчить і той факт, що позитивні емоції вони випробовують після досягнення результату, а не у момент агресивних дій. Діяльність цих дітей відрізняється цілеспрямованістю і самостійністю. При цьому вони завжди прагнуть до позицій, що лідерують, підпорядковувавши і пригнічуючи інших.

      На  відміну від представників попередньої  підгрупи, у них немає спеціальної  мети привернути увагу однолітків. Як правило, ці діти і так займають положення тих, що віддаються перевага, а деякі виходять на рівень "зірок". Серед всіх форм агресивної поведінки найчастіше у них зустрічається пряма фізична агресія, яка, втім, не відрізняється особливою жорстокістю. У конфліктних ситуаціях вони ігнорують переживання і образи однолітків, орієнтуючись виключно на власні бажання.

      Діти, що відносяться до цієї категорії, добре знають і на словах приймають норми і правила поведінки, але постійно порушують їх. Порушуючи правила, вони виправдовують себе і звинувачують своїх товаришів, прагнучи уникнути негативної оцінки дорослого: "Він перший зачав", "Він сам лізе, я не винен". Позитивна оцінка дорослого, поза сумнівом, важлива для них. В той же час хлопці не обертають уваги на власну агресивність, і рахують такий спосіб дії нормальним і єдино можливим засобом досягнення своєї мети.

      За  результатами психологічного обстеження діти нормативно-інструментальної групи володіють наступними особливостями:

• високий рівень інтелекту (як спільного, так і соціального);
• розвинена довільність;
• хороші організаторські здібності;
• уміння організувати гру, її достатньо високий рівень розвитку;
• високий соціальний статус в групі однолітків.

      3. Цілеспрямовано-ворожий  тип

        Сюди відносяться діти, для яких  нанесення шкоди іншому виступає  як самоціль. Їх агресивні дії  не мають якої-небудь видимої  мети – ні для тих, що оточують, ні для них самих. Вони випробовують задоволення від самих дій, які приносять біль і приниження одноліткам. Діти даного типа використовують в основному пряму агресію, причому більше половини всіх агресивних актів складає груба фізична дія, що відрізняється особливою жорстокістю і холоднокровністю.

      Зазвичай  для агресивних вчинків вибирається  одна-дві постійні жертви – діти слабкіші, не здатні відповісти тим же. Відчуття провини або розкаяння при цьому абсолютно відсутнє. Норми і правила поведінки відкрито ігноруються. На докори і засудження дорослих вони відповідають: "Ну і що!", "І хай йому боляче". Негативні оцінки тих, що оточують не враховуються. Особливо характерні для таких дітей мстивість і злопам'ятність: вони довго пам'ятають будь-які дрібні образи і, поки не помстяться кривдникові, не можуть перемкнутися на іншу діяльність. Навіть нейтральні ситуації вони розглядують як загрозу і посягання на свої права.

      Результати  психологічного обстеження дітей цілеспрямовано-ворожого типа, показують:

• середні показники інтелекту;
• довільність в цілому відповідає віковим нормам;
• низький соціальний статус в групі однолітків (зазвичай таких дітей бояться і уникають);
• рівень розвитку гри також середній, зміст їх ігор часто носить агресивний характер – всі б'ються, мучать або вбивають один одного.

      Зіставляючи обидві наведені вище класифікації і особистий  досвід роботи з агресивними  дітьми, можна представити  прояви дитячої агресивності у вигляді континууму. На одному його кінці знаходитимуться випадки інструментальної (або недеструктивної) агресії, яка направлена, в основному, на досягнення яких-небудь потреб і поставлених цілей. На іншому – ворожа агресія (або ворожа деструктивність), метою якої є задоволення потреби в спричиненні іншому болю і шкоди, а агресія служить способом досягнення цієї мети. Варто підкреслити, що у міру переходу від інструментальної агресії до ворожої міняється і цілий ряд психічних характеристик дітей.

      Хлопці, що використовують агресію як інструмент, як засіб досягнення мети, володіють  вищим інтелектом і певними організаторськими здібностями (умінням налагодити гру, розподілити ролі і ін.), тому вони мають серед однолітків вищий статус. У міру просування до протилежного полюса континууму наголошується зниження інтелекту дітей, а разом з цим погіршуються організаторські і комунікативні можливості, падає їх статус в групі. Діти, що володіють вираженою ворожою деструктивністю, зазвичай відрізняються низьким інтелектом або страждають психічними розладами і авторитетом серед однолітків не користуються.

        Всіх агресивних хлопців об'єднує одна спільна властивість – нездатність розуміти інших людей. Воно не залежить ні від самооцінки, ні від реального положення дитяти в групі. У його основі, мабуть, лежить особлива структура самосвідомості дитяти: він фіксований тільки на собі і ізольований від інших. У навколишніх людях таке дитя бачить тільки їх відношення до себе – інші виступають для нього як обставини життя, які або заважають досягненню його цілей, або не приділяють йому належної уваги, або намагаються завдати шкоди. Фіксованість на собі, очікування ворожості з боку тих, що оточують не дозволяють дитяті побачити інших, пережити відчуття зв'язку і спільності з ними. Тому для нього такі важкі співчуття, співпереживання або сприяння. Таке "вовче" світосприймання створює відчуття гострої самоти у ворожому і загрозливому оточенні, і це породжує все більше протистояння і якусь ізольованість від решти світу.

        Ступінь сприйняття ворожості  може бути різним, проте її  психологічна природа залишається  тій же:

• внутрішня ізоляція;
• приписування ворожих намірів що оточує;
• неможливість бачити мир іншої людини.

      2.5. Особливості прояву  агресивності в молодшому шкільному віці

      У молодшому шкільному  віці ініціаторами агресії  є вже не окремі особи, а угрупування  хлопців, агресивна  поведінка стає все  менш спорадичною і все більш організованою. У міру придбання навиків конструктивного спілкування міняється співвідношення між інструментальною і ворожою агресією на користь останньої. Це відбувається тому, що інструментальна агресія поступово змінялася конструктивними способами досягнення мети, а ворожа деструктивність – бажання заподіяти опонентам шкоду і отримати від цього задоволення – залишається незмінною.

        Крім того, діти все частіше  прагнуть вирішувати проблеми  в своєму колі, не удаючись  до допомоги і заступництва дорослих. Формування угрупувань взагалі помітно міняє агресивну поведінку школярів. Перебування в групі дає їм можливість випробувати відчуття комфорту і захищеності, підвищення своїх можливостей. Наслідком цього бувають зникнення страху покарання за прояв агресії, загострене бажання утвердиться в ролі повноправного учасника подій, зайняти в групі гідне місце. Тому жорстокість, руйнівність і інші прояви ворожої деструктивності різко зростають вже серед учнів початкової школи.

      Особливо  слід зазначити, що для цілого ряду дітей з комунікативними порушеннями (шизоїдних, сензитивних, тривожних і ін.) група може бути фантазійною. Не маючи можливостей і навиків спілкування для того, щоб влитися в реальну групу, вони придумують собі уявних товаришів. Це можуть бути герої книг, мультиплікаційних і ігрових фільмів, телесеріалів і ін. (Шрек, "Менти" і інші "герої" нашого часу). Хлопці за допомогою ідентифікації прагнуть наслідувати поведінці улюблених героїв. Це нерідко диктує їх агресивну поведінку, яка здається таким, що оточує не цілком адекватним, тим більше що зазвичай такі діти замкнуті і своїми фантазіями ні з ким не діляться. Ось чому вельми небезпечні деякі наші фільми і серіали, що прославляють агресивне братерство ("Бригада", "Брат" і ін.). 
 
 
 
 
 
 
 

      3. Корекційна робота  з агресивними  дітьми

      3.1. Загальні принципи  корекції агресивної  поведінки у дітей

      Стійкі агресивні тенденції в поведінці дітей дошкільного і молодшого шкільного віку мають витоки у сфері взаємин із значущими дорослими, а такими є батьки і пізніше за вчителя. Стиль поведінки дорослих тут є вирішальним. Два чинники, а саме: поблажливість, тобто ступінь готовності дорослого прощати вчинки, і строгість покарання агресивної поведінки дитини – визначають поведінкові реакції дітей.

      Дослідження показали, що, з одного боку, коли дорослі заздалегідь не роблять своє відношення до агресії ясним, але після здійснення провини дитину строго карають, то це приводить поступово до закріплення в особі агресивності, з іншої – поблажливість в поведінці дорослих приводить до того, що у дітей не виникає бажання засвоювати соціально прийнятні норми поведінки, не формується самоконтроль. Ці діти імпульсні, а в складних ситуаціях агресивні.

      Найбільш  адекватна поведінка  дорослих тут –  це засудження агресії  дитяти, але без строгих покарань в разі провини.

      Ще  одна з причин агресивної поведінки  дітей – вплив рівня агресивності вчителя на емоційний стан класу. Вчитель як би індукує агресивний фон поведінки що вчаться своєю дратівливістю і підозрілістю по відношенню до дітей. Вчитель подає приклад агресивної поведінки дітям, що звикають до того, що агресія є нормальний шлях подолання фрустрації.

      Але причини агресії не можуть бути тільки зовні, у взаєминах з іншими людьми. Характерологічні особливості самого дитяти, маючи часом біологічну детерміацію, також обумовлюють його агресивність.

      Гіперзбудливість, схильність до афектних спалахів, що виникають  по нікчемному приводу, роздратування, що частенько виливається на що випадково  попалися під руку, егоцентризм, упертість  – ось ті риси вдачі, які провокують акти агресії.

      Саме  розуміння важливості знання причин, що обумовлюють агресивні реакції  дітей, визначило значущість цієї теми в підготовці педагогічних кадрів, що працюють в системі навчання, що коректувальний-розвивається, в нашому регіоні. Вчитель, що працює з дітьми групи ризику, часто зустрічається з імпульсною поведінкою, з сильними афектними реакціями. І тому що робити і як робити – важливі питання для педагога. 

      3.2. Методи корекції  агресивності у  молодших школярів

      Кажучи про корекцію агресивної поведінки, можна виділити специфічні і неспецифічні способи взаємодії з дитям [12]. До неспецифічних способів взаємодії відносяться відомі всім «золоті правила» педагогіки: не фіксувати увагу на небажаній поведінці дитини і не впадати самим в агресивний стан. Заборона і підвищення голосу – найефективніші способи подолання агресивності. Вираження здивування, подиви, засмучення вчителів з приводу неадекватної поведінки дітей формує у них стримуючі начала – реагувати і відгукуватися на будь-які позитивні зрушення в поведінці дитяти, якими б незначними вони не були – дитя хоче в кожен момент часу відчувати, що його приймають і цінують.

      До  специфічних методів  корекції можна віднести  релаксаційний тренінг, який педагог може як вводити в урок, так і використовувати в спеціальних коректувальних заняттях.

        «Зігфрід»:

      1. Фаза напруги. Сядьте прямо,  як свічка. Розведіть руки, плечі  і передпліччя під прямим кутом.  Відведіть плечі якнайдалі назад,  неначе ви хочете утримати  між лопатками маленький предмет, наприклад, олівець.

      2. Фаза розслаблення. Як тільки  ви відчуєте біль, двічі вдихніть  і видихніть, потім розслабтеся.  Плечі і голова розслаблено  падають вперед. Охопите руками  своє коліно і потягніть руки  і плечі. 

      Для розслаблення плечей і потилиці рекомендується на закінчення зробити вправу «Квазімодо»:

      1. Фаза напруги. Розверніть руки, плечі і передпліччя під прямим  кутом. Плечі вільно звисають. Закрийте очі і видихніть. Тепер  підніміть плечі високо, неначе  ви хочете торкнутися ними  вух. Втягніть голову в плечі, не дивитеся при цьому вгору. Концентруйтеся на м'язовій складці, яка виникла на вашій потилиці. Сильно натискуйте цей «валик» між головою і плечима, дихаєте при цьому глибоко. Стискуйте його так сильно, щоб в голові з'явилася вібрація. Не припиняйте стискувати, поки не відчуєте біль. Не затримуйте повітря!

      2. Фаза розслаблення. Поважно, щоб  ваші плечі були повністю розслаблені  і вільно опущені вниз. Голова  опущена так низько, що підборіддя  стосується грудей. Робіть це  одним плавним рухом. Закрийте очі, дихаєте спокійно, рівномірно, не відривайте підборіддя від грудей. Спробуйте покласти праве вухо на праве плече, потім ліве, – на ліве плече, плечі не піднімаються. Вони напружуються, і напруга виразно відчувається сухожиллями, розташованими в області між вухами і плечима. Отже, підборіддя не рухається, тільки голова схиляється убік. Дихаєте спокійно і рівномірно, насолодитеся розслабленням, але не затягуйте його. Фаза розслаблення повинна проводитися особливо довго і грунтовно. Якщо ви не виконаєте фазу розслаблення, то не досягнете потрібного ефекту.