Агресивна поведінка у дітей молодшого шкільного віку

      Якщо  проаналізувати все  різноманіття західних концепцій, то можна  виділити, мабуть, три  найбільш значущих з  них. Перша включає  теорії, в яких агресивність трактується як природжена, інстинктивна властивість індивіда. Друга – описує агресію як поведінкову реакцію на фрустрацію. Третю складають біхевіорістичні концепції, що розглядують агресивність як характеристику поведінки, що формується в результаті навчення.

      Слід  зазначити, що сама по собі тема "дитячої агресивності" довгий час була закрита і тому не отримала належної розробки у вітчизняній психології. Але навіть в тих випадках, коли обговорювалися проблеми дитячої агресивності, їй однозначно приписувалося деструктивне забарвлення. Це пов'язано з тим, що соціально небезпечні наслідки агресивної поведінки, привертаючи до себе особливу увагу, наповнили цей термін лише негативним сенсом і привели до заперечення соціально схвалюваної агресії. Дійсно, якщо розглядувати надмірні прояви агресії або розвиток агресивності за типом акцентуації, то такі риси особи, як домінантність, конфліктність, нездатність, до соціальної кооперації можуть викликати негативне відношення.

      Проте це ніяк не можна визнати справедливим. По-перше, агресія є невід'ємною  динамічною характеристикою активності і адаптивності людини. По-друге, в соціальному плані особа повинна неминуче володіти певним ступенем агресивності. У "нормі" вона може виявитися якістю соціально прийнятним і навіть необхідним, оскільки інакше це приводить до податливості, відомості, конформізму, пасивності поведінки. Тому, ймовірно, доречне розділення на конструктивну і деструктивну агресивність, де тільки остання несе в собі потенціал ворожості, злісності, жорстокості. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2. Агресивність у  дітей молодшого шкільного віку

      2.1. Причини агресії  у дітей

      Багато  століть дитину розглядували як дорослого, тільки невеликого, слабкого і такого, що не має прав, дітям навіть шили ті ж речі, що і дорослим, тільки меншого розміру. Про специфіку дитячої психіки заговорили після романів Діккенса – спочатку в плоскості літератури, причому діти представлялися сущими ангелами: покірливими, добрими, нещасними. А використовуючи науковий підхід, психологію дитячого віку почали серйозно вивчати в основному після робіт 3. Фрейда, що довів вплив подій, що сталися в дитинстві, на всю подальшу долю людини.

        Досить швидко стало зрозуміло,  що діти є ангелами не більше, ніж дорослі, і агресивність  їм властива повною мірою. Згідно  багаточисельним дослідженням, зараз  прояви дитячої агресивності є одній з найбільш поширених форм порушення поведінки, з якими доводиться мати справу дорослим – батькам і фахівцям (вихователям, психологам, психотерапевтам). Сюди відносяться спалахи дратівливості, неслухняність, надлишкова активність, забіякуватість, жорстокість. У переважної більшості дітей спостерігається пряма і непряма вербальна агресія – від скарг і агресивних фантазій ("Зараз прийде Ба-бай і тебе забере!"), до прямих образ і погроз ("Ти – потвора", "Ну і дурень ти!", "Зараз як дам боляче!"). У багатьох дітей наголошуються випадки змішаної фізичної агресії – як непрямою (руйнування чужих іграшок, псування одягу однолітка, лежачого біля його ліжка і ін.), так і прямій (діти б'ють однолітків кулаком по голові або особі, кусаються, плюються і т. п.). Така агресивна поведінка завжди ініціативно, активно, а інколи і небезпечно для тих, що оточують, і тому вимагає грамотної корекції.

      Основними причинами проявів  дитячої агресивності є:

• прагнення привернути до себе увагу однолітків;
• прагнення отримати бажаний результат;
• прагнення бути головним;
• захист і помста;
• бажання ущемити гідність іншого з метою підкреслити свою перевагу.

      У дітей, як і у дорослих, існує  дві форми прояву агресії: недеструктивна агресивність і ворожа деструктивність.

      Перша – механізм задоволення бажання, досягнення мети і здібності до адаптації. Вона спонукає дитяти до конкуренції на навколишньому світі, захисту своїх прав і інтересів і служить для розвитку пізнання і здатності покластися на себе.

      Друга – не просто злісна і ворожа поведінка, але і бажання заподіяти біль, отримати задоволення від цього. Результатом такої поведінки зазвичай бувають конфлікти, становлення агресивності як риси особи і зниження адаптивних можливостей дитяти. Деструктивність агресії діти зачинають відчувати вже в ранньому віці і прагнуть управляти нею. Проте у деяких дітей вона, ймовірно, запрограмована біологічно і виявляється з перших днів життя: її простим вираженням є реакції люті і гніву. Генетично агресивність пов'язана з Y-хромосомами: учені встановили, що вона особливо властива хлопчикам, що мають при деякій генетичній аберації таку додаткову хромосому [11].

      Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку дітей, зазвичай виділяють:

• недостатній розвиток інтелекту і комунікативних навиків;
• понижений рівень саморегуляції;
• нерозвиненість ігрової діяльності;
• понижену самооцінку;
• порушення в стосунках з однолітками.

      В більшості випадків агресивні дії дітей дошкільного віку (особливо зовсім маленьких) мають недеструктивний інструментальний або реактивний характер. Прояви агресивної поведінки частіше спостерігаються в ситуаціях захисту своїх інтересів і відстоювання своєї переваги, коли агресія використовується як засіб досягнення певної мети. І максимальне задоволення діти отримують при отриманні бажаного результату – будь то увага однолітків або приваблива іграшка, – після чого агресивні дії припиняються. 

      2.2. Форми агресії

      І. А. Фурманов ділить агресивну  поведінку дітей  на дві форми:

        А. Соціалізована. 

        Діти зазвичай не мають психічних порушень, у них низький моральний і вольовий рівень регуляції поведінки, етична нестабільність, ігнорування соціальних норм, слабкий самоконтроль. Вони зазвичай використовують агресію для залучення уваги, надзвичайно яскраво виражають свої агресивні емоції (кричать, голосно лаються, розкидають речі). Така поведінка направлена на отримання емоційного відгуку від інших або відображає прагнення до контактів з однолітками. Добившись уваги партнерів, вони втихомирюються і припиняють свої зухвалі дії.

      У цих дітей агресивні акти швидкоплинні, обумовлені обставинами і не відрізняються  особливою жорстокістю. Агресія  носить мимовільний, безпосередній  характер, ворожі дії швидко змінялися  доброзичливими, а випади проти однолітків – готовністю співробітничати з ними. Хлопці зазвичай використовують фізичну агресію (пряму або непряму), вчинки відрізняються ситуативністю, найбільш яскраві емоції спостерігаються у момент самих дій і швидко згасають. Такі дошкільники мають вельми невисокий статус в групі однолітків – їх не помічають, не сприймають серйозно або уникають. Найбільш яскрава характеристика, яку їм дають однолітки: "У всі втручаються, кричать, бігають, всі псують і всім заважають". Поведінка схожа на прояви гіперкінетичного синдрому, тільки більш цілеспрямовано і агресивно. 
 

      Б. Несоціалізована.

      Діти  зазвичай страждають якими-небудь психічними розладами (епілепсія, шизофренія, органічне  ураження головного мозку) з негативними  емоційними станами (тривога, страх, дисфорія). Негативні емоції і супроводжуюча їх ворожість можуть виникати спонтанно, а можуть бути реакцією на психотравмуючу або стресову ситуацію. Особовими рисами таких дітей є висока тривожність, емоційна напруга, схильність до збудження і імпульсної поведінки. Зовні це виявляється найчастіше прямою вербальною і фізичною агресією. Ці хлопці не намагаються шукати співпраці з однолітками, часто самі не можуть виразно пояснити причини своїх вчинків. Зазвичай агресивними діями вони або просто розряджають емоційну напругу, що накопичилася, або отримують задоволення від спричинення неприємностей іншим [25].

      Особливості агресії дітей  і підлітків:

       1. Жертвами агресії стають близькі  люди – рідні, друзі і ін. Це свого роду феномен "самоотрицания", оскільки такі дії направлені на розрив кровних зв'язків – життєвої основи існування людини.

      2. Далеко не всі агресивні діти  виховуються в неблагополучних  сім'ях, багато хто, навпаки, має  вельми спроможних і дбайливих  батьків.

      3. Агресія часто виникає без  реального приводу.

      Однією  з найбільших і поширених помилок  дорослих (навіть фахівців – в основному, педагогів) є прагнення пригнічувати усілякі прояви дитячої агресивності. Більшість дорослих ототожнюють агресію з насильством і прагнуть забороняти ігри і фантазії з проявами ворожості, відносячи їх до розряду патології. Діти, яких регулярно за це карають, теж зачинають рахувати такі думки, емоції і дії небезпечними і/або негідними і загальмовують, пригнічують їх, зі всіма витікаючими неприємними наслідками.

        Чомусь більшість вихователів  вважають, що придушення агресивних проявів приведе до встановлення в групі (класі) обстановки дружелюбності і врівноваженості. На жаль, це не просто цілком невірно, але навіть небезпечно: пригнічена агресія не зникає, а накопичується в несвідомому дитини. У один зовсім не прекрасний день вона виривається назовні у вигляді лютого вибуху, причому зазвичай дістається людям невинним. При цьому дитяча агресивність викликає зустрічну агресію у дорослих і однолітків і утворюється порочний круг, вибратися з якого без допомоги фахівця учасники часто не можуть.

      Що  стосується батьків, то дуже часто вимоги поводитися тихо, не шуміти і не стрибати, відображає не турботу про дитину, а тільки їх власні проблеми: втому, підвищену нервозність і тривогу, які посилюються під дією дитячого гамору і сум'яття. І в таких випадках батьку (бабусі, вихователеві) краще чесно признатися в цьому спочатку самому собі. А потім довести до дітей в прямій і зрозумілій для них формі ("мама втомилася", "у бабусі болить голова" і т. п.), а не раціоналізувати, ховаючись за маску занепокоєння про дитину.

      Пуританське виховання приводить до того, що діти перестають (вірніше, не навчаються) проводити необхідну грань між  допустимим проявом агресії і  недозволенним – у них не вистачає практики. Напевно, біля кожного з нас в дитинстві був сумний, але корисний досвід, коли ми вельми сильно били кого-небудь з однолітків (часто "перевищуючи межі необхідної самооборони"). Реакція батьків і інших дорослих тоді, та і власний страх від скоєного, з'явилися цінним вкладом в наш розвиток і навчили надалі порівнювати силу своєї агресії. 

      2.3. Формування дитячої  агресивності

        У перші роки життя дитини цілком залежить від батьків, особливо матери: саме вона дає йому їду, захист, обслуговує і зігріває відчуттям любові і ухвалення. У цей період, більше, ніж в будь-якій іншій, він шукає батьківської уваги і схвалення своєї поведінки. Прояви агресивності є одним з механізмів залучення уваги і способом добитися своїх цілей. Тому перші прояви агресивності видно у дитини вже на третьому місяці його життя: він б'є ручками, стукає ніжками, хапає будь-які лежачі в межах досяжності предмети. Ця активність носить чисто інструментальний характер, виступаючи засобом досягнення бажаного, як можливість звернути на себе увагу і позбавитися від чого-небудь неприємного, такого, що заважає.

      Багато  що залежить від реакції дорослих: вони можуть миттєво виконувати всі  вимоги рідного чада (особливо тривожні і невпевнені в собі мами і бабусі), а можуть і не обертати на нього уваги. Цікаво, що обидві ці дороги приведуть до одного результату – дитя виросте надзвичайно агресивним.

      Перший  варіант виховання  агресивності: надмірно попереджувальні батьки. Постійно добиваючись потрібного результату за допомогою агресії, дитя виробляє стереотип агресивної поведінки. При щонайменшому зволіканні у виконанні його бажань він зачинає кричати, топати ногами і проявляти інші форми вербальної, експресивної і, цілком імовірно, фізичної агресії. Подібний розвиток подій особливо ймовірен при відповідній природженій фізіологічній базі (холеричний темперамент) або соціальному навченні (агресивний отець). Така поведінка спочатку формується удома, потім воно переноситься в суспільну середу – дитячий сад, двір, дачу і ін. У міру дорослішання стереотип агресивної поведінки у такої дитини переростає у властивість особи, і це приносить немало клопоту і самій людині, і що всім оточує. У характері істоти, що вже виросла, обов'язково будуть виразно видні егоцентризм, істероїдні і збудливі риси.