Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках трудового обучения

 

      Заключение.

      Для педагога процесс исследования неотделим от процесса активного вторжения в практику работы школы. И наши исследования, с одной стороны, были направлены на изучение и обобщение тех ценностей, тех находок, которые обнаружены в передовом опыте учителей и школ, с другой же стороны, на вовлечение педагогического коллектива школы, ее руководства, в активную и целенаправленную деятельность по формированию познавательных интересов школьников, по созданию общей системы учебной и воспитательной работы школы, преследующей эту задачу.

      В процессе обучения хотелось предусмотреть  такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного  интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.

      Рассмотрим  конкретно программные пути по отдельным  направлениям.

      В области обучения придавать большое  значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов. Поэтому в программе предлагается:

1. Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения;
2. Раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности;
3. При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей;
4. Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом:
5. Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.

      В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности:

1. Постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому предмету наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;
2. Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;
3. Ставить задачи, требующие исследовательского подхода, проверки опытным путем полученных знаний;
4. Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;
5. Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, реконструкци и опыта, самостоятельности мысли;
6. Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся. Составлять несколько вариантов задач различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.

      Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане предлагается:

1. Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;
2. Использовать всестороннее воздействие средств искусства;
3. Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;
4. Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;
5. Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;
6. Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;
7. Рекомендовать дополнительную литературу;

      В области внеклассной работы программа  рассчитывается на поддержание, укрепление и углубление познавательных интересов. Поэтом предлагается:

1. Расширить и углубить кругозор учащихся в определенной, избранной ими области;
2. Практиковать решение научно – прикладных задач. Поставленные во внеклассной работе задачи могут быть решены самыми различными формами, поэтому рекомендуем те из них, какие получили достаточную апробацию в опыте школ:
1. Вечера вопросов и ответов;
2. Конкурсы смекалки;
3. КВН;
4. Вечер веселой викторины;
5. Диспуты;
6. Школьные издательства;
7. Вечера – зачетов, где раскрываются творческие возможности школьников;
8. Исследования, опыты, наблюдения с определенным заданием или без него;
9. Познавательные игры, игры – путешествия.

      В школе важно создать атмосферу  интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую  смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении:

• выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы перед учащимися через различные формы;
• вводить еженедельные обзоры об интересном в мире и в жизни;
• готовить выступления перед товарищами в классе;
• направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала.

      Перед индивидуальной работой с учащимися  поставлены две задачи:

1. выявление познавательных интересов и склонностей учащихся;
2. целенаправленное воздействие на укрепление, развитие  и углубление процессов и склонностей учащихся.

      Четвертым направлением работы по формированию познавательного интереса учащихся будет работа с родителями учащихся.

      Здесь существуют две взаимосвязанные  задачи: пополнение данных по изучению интересов детей и создание условий  в семье для активного их формирования.

      Для изучения интересов подростков в  семье рекомендуется:

1. Провести недельный хронометраж использования свободного от учебы времени;
2. Запись читаемых в течении 3 месяцев книг, если возможно, организовать беседу с детьми по содержанию прочитанного.

      Для решения второй задачи следует:

1. Беседа с учащимися в семье по интересующим их вопросам;
2. Побуждение учащихся к вопросам из интересующей их области;
3. Организация познавательных игр;
4. Занятия по занимательной математике;
5. Рекомендация книг для углубления познаний в интересующей области;
6. Беседы родителей с детьми о прошедшем дне;
7. Постановка длительных опытов и наблюдений;
8. Руководство творческой работой подростков в семье;

      Наконец, необходимо сказать о роли учителя, родителей, коллектива, о роли успеха, о значении поставленной цели в формировании интереса, о роли нового, о роли знаний.

      Родители помогают в формировании новых положительных переживаний, связанных с познанием, своим участием в деятельности ребенка, представлением ему возможностей к осуществлению познавательной и трудовой деятельности до школы, а позже – в свободное от школьных занятий время. Их роль, таким образом, в основном имеет значение для подготовки почвы, предпосылок к формированию интереса. Реже родители участвуют в организации деятельности, формирующей интерес.

      Учитель играет основную роль в формировании интереса, очень активную и многогранную.

      Коллектив в формировании интереса также выполняет  очень значительную и многогранную роль.

      Некоторый запас знаний является необходимой  основой для возникновения познавательных вопросов при соприкосновении с новыми знаниями, выступающими в противоречие с прежними представлениями.

      Огромную  роль в формировании интереса играет книга – художественная и познавательная.

      Заканчивая  рассмотрение одной из сложных проблем  педагогики– формировании познавательных интересов учащихся, следует сделать несколько обобщений.

1. Рассматривая познавательный интерес как элемент развивающего обучения, хотели показать, что это  один из самых значимых мотивов учения, формируя который мы создаем прочную и надежную основу личности школьника.
2. Также стремились показать, что при помощи феномена познавательного интереса сложность и значимость стороны обучения, которая постоянно должна быть в поле зрения учителя. Каждая предложенная ученику задача, каждое его учебное действие вызывает множество процессов, от характера протекания которых часто зависит эффект обучения и учения. При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой школьник кровно заинтересован.
3. В учебном процессе в первую очередь лежат истоки подлинного познавательного интереса. Учебный процесс, обладая определенным содержанием учебных предметов, организуя операционные действия учащихся, обладает значительными объективными возможностями стимулирования познавательного интереса. В свою очередь познавательный интерес учащихся в обучении является источником энергетических ресурсов деятельности учащихся.

      Чаще  всего познавательный интерес является доминирующим и при всех обстоятельствах  имеет большую личную значимость для ученика. А раз так, то учитель  очень важно не только его распознать, но и управлять им. 
 

Приложение 1. 
 
 
 
 

Наблюдение 8 "А" класс. 
 

1. Фамилия, Имя.

_________________________________________________________ 
 

2. Готовность  к уроку:

_________________________________________________________

( форма, тетрадь, домашнее задание) 
 

3. Работа  на уроке (активность ответов  при теоретической части урока): 
 
 

4. Интерес  при выполнении практического  задания: 
 

5. Количество  выполненной работы: 

Приложение 2. 

Беседа  с учителем.

1. Фамилия,  Имя

_________________________________________________________ 

2. Тебе  нравятся уроки технологии? 
 

3. Что  именно тебе нравится или не  нравится на уроках технологии? 
 

4. Что  бы ты хотела изменить на  уроках труда? 

Приложение  № 3.

Анкета.

Фамилия, имя:

_______________________________________________________

1. Как  вы относитесь к самостоятельной   работе, которая проводится по  разным предметам?

а) положительно;

б) отрицательно;

в) безразлично.

2. Что  Вас привлекает в ней?

а) возможность  пополнить и углубить знания;

б) возможность проявить самостоятельность;

в) желание  проверить свои знания;

г) желание  получить отметку;

д) ничего не привлекает.

3. Какая  помощь учителя необходима Вам  при выполнении самостоятельной работы ?

а) объяснение задания;

б) инструкция к работе;

в) наблюдение учителя;

г) ответы учителя на вопросы, возникающие  при выполнении задания;

д) корректирование  работы;

е) проверка и анализ результатов.

4. Что  на Ваш взгляд, следовало бы  изменить в организации самостоятельной работы ?

а) увеличить  для нее время на уроке;