В обучении активную роль играют учебные  проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

      Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

      Метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями.

      Для построения алгоритма решений той  или иной проблемы нужно знать  наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют  самые способные учащиеся. Поэтому  для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.

      Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

      Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

      В процессе творческой деятельности эти  методы действуют в органическом единстве.

      Приведем  констатирующий эксперимент на уроках технологии.

      Важнейшим методом исследования познавательного интереса учащихся является наблюдение, смыкающиеся с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычислена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатления всех условий, приемов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за протекающим процессом деятельности ученика либо а уроке, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса.

      Для наблюдения необходимо иметь ввиду те показатели, по которым можно определить проявление познавательного интереса.

      В подростковых классах проявление познавательных интересов не столь открыто, реакция  учащихся бледна, однако обнаружить его  с помощью наблюдения вполне возможно.

      Показатели  по которым можно наблюдать приведены  в Приложении № 1.

      Результаты  наблюдений приведены в таблице  № 1. 

      Таблица № 1. 

      В ходе исследования применяются разнообразные  экспериментальные задания.

      Изучение  познавательных интересов школьников настоятельно требуют их диагностики, выявления общевозрастных и специфических, связанных с индивидуальным образом жизни, особенностей и уровня развития интересов каждого школьника в классном коллективе, чтобы нацелить педагогические воздействия с большой точностью и надежностью. Этому в известной мере помогает беседа с учителями, классными руководителями, родителями и самими учениками.

      Беседа  помогает изменить отношение к изучению познавательного интереса в педагогических коллективах.

      Вопросы беседы приведены в Приложении № 2.

      Результаты  беседы приведены в таблице № 2. 

      Таблица № 2. 

      Среди многих методических попыток выявить  наличие и предметную направленность познавательных интересов учащихся получили широкое распространение анкеты разнообразного характера.

      Положительная сторона этого метода – получение  массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции – между познавательными интересами и отношением к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью и т. д.

      Методом анкет можно в известной мере проследить изменение направленности познавательного интереса учащихся.

      Методика  исследования познавательных интересов с совершенной необходимостью должна быть направлена на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия либо отсутствия этих интересов. В той связи следует подчеркнуть, что ответы на вопросы анкет представляют собой лишь строительный материал для анализа, в котором и раскрывается теоретическая позиция исследования оценки полученного материала.

      См. Приложения № 3 – 4.

      Результаты  анкетирования приведены в таблицах № 3 – 4. 

      Анкета  № 1. 

      Анкета  № 2.