Значение и место прогулок в ознакомлении дошкольников с природой

Содержание 

Введение……………………………………………………………………1-2

Глава I.Значение прогулок для ознакомления детей с природой…….3-5

1.1.Организация различных видов деятельности на прогулке……….6-11

1.2.Своеобразие работы с детьми на прогулке в разные сезоны…….12-17

Глава II. Повышение эффективности работы по ознакомлению

с окружающим детей дошкольного возраста…………………………..18-29

Заключение  ………………………………………………………………..30-31

Литература…………………………………………………………………32

Приложение………………………………………………………………...33-37  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1

Введение.

  Актуальность выбранной темы. С самого раннего возраста дети начинают проявлять интерес к природе. Она с увлечением собирают различные травы и цветы, ловят бабочек и жуков, наблюдают за птицами и без конца обращаются к взрослым с вопросами: «Что это такое?», «Почему идет дождь?», «Куда улетают птицы?», «Где зимуют бабочки?» и т. д. Детям хочется «все» узнать об окружающей их природе. 
Однако далеко не всегда интерес детей к природе поддерживается взрослыми. Гуляя с детьми в лесу, в парке, на лугу, по берегу реки, родители часто не обращают внимания на вопросы детей и не удовлетворяют, детской любознательности. 
— Папа, куда ползут муравьи? — спрашивает шестилетний Вова, заметив, что через тропинку почти сплошной лентой в одном направлении перебегают крупные рыжие муравьи.

— Туда, куда надо,— небрежно, сквозь зубы отвечает отец и быстрее шагает в глубь  леса. Вова бежит вслед за отцом. Интерес ребенка к муравьям не удовлетворен и, вероятно, в другой раз он уже не остановится над  ними, не спросит, чем питаются муравьи и какую пользу или вред приносят они лесу. 
Невнимательное, безразличное отношение родителей к детским интересам,

делает  детей равнодушными к природе. Иногда дети ломают ветви деревьев и кустарников, топчут зеленеющие всходы растений, разоряют птичьи гнезда и мучают животных. Почему это происходит? Чем можно объяснить такое отношение детей к природе? Объясняется это тем, что у детей вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе и на основе этого здорового интереса их не познакомили с жизнью растений и животных. 
Бывают случаи, когда взрослые неправильно разъясняют детям явления природы, внушают им различные предрассудки и запугивают их. 
— Не подходи близко к берегу, а то водяной утащит тебя в пруд,— кричит мать дочке, которая с интересом наблюдает за водомерками, жуками-плавунцами и другими обитателями пруда. Немудрено, что после этого окрика девочка начинает с опаской смотреть на зеленоватую воду пруда.— «А вдруг в самом деле выскочит оттуда «водяной» и утащит меня в воду», — думает она. Много еще страшных и фантастических мыслей приходит в голову напуганной девочке. И если в дальнейшем она не познакомится хорошо с жизнью водоема, то всегда будет испытывать страх при приближении к пруду, к озеру, к реке. 
Дети самостоятельно не могут объяснить многие интересующие их явления природы, а поэтому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе у детей не будет развиваться и заглохнет. 
Дети знакомятся с природой в дошкольных учреждениях. Воспитатели стараются пробудить и развить у них интерес к природе. Однако без помощи родителей сделать это очень трудно. 

                                                                                                                                   2 
Родители являются первыми воспитателями своих детей. До посещения детского сада, а часто и до поступления в школу, дети находятся дома под присмотром родителей. Поэтому родители должны постоянно заботиться о воспитании детей и, в частности, должны развивать и закреплять у них интерес к природе. Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «А вода, а простор, а природа, прекрасная окрестность города, а душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашим воспитателем? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни то глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет то огромное воспитательное значение на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога». 
Приближение детей к природе способствует всестороннему развитию их. Во время экскурсий и прогулок в природу дети могут получить много знаний о жизни растений и животных. Наблюдая за различными явлениями в природе, они приучаются самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. 
Пребывание детей среди природы, на свежем воздухе, оздоровляет их и способствует физическому развитию подрастающего поколения. Для того чтобы полюбить свой край, надо знать его, надо познакомиться с его природными богатствами. Они узнают, как в нашей стране по единому плану перекраивается карта, изменяется течение рек, соединяются моря и оживают пустыни. Все это способствует воспитанию у детей глубокой преданности и горячей любви к нашей великой родине. 
Таким образом, развитие у детей интереса к природе, приближение их к природе имеет огромное воспитательное и образовательное значение. 
Развивать у детей интерес к природе следует с раннего возраста. Как только ребенок начнет воспринимать и понимать окружающие предметы и явления, надо чаще обращать его внимание на все яркое и красочное в природе. 
Объект исследования: значение и место прогулок  в ознакомлении с окружающим детей  младшего дошкольного  возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь прогулок и работы в повседневной жизни в ознакомлении дошкольников с природой.

Цель: выявить эффективность применения комплекса целенаправленных прогулок и работы в повседневной жизни.

Гипотеза: только при комплексной работе на прогулках и в повседневной жизни ознакомление с природой дошкольников, повышает эффективность работы.

Задачи:

1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме ознакомления дошкольников с природой.

2. Разработать  комплекс мероприятий - на прогулках и в повседневной жизни - по повышению эффективности работы ознакомления с природой дошкольников. 
 

3

Глава I.Значение прогулок для ознакомления детей с природой.

  Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно организовать разнообразные игры с природным материалом — песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

  Повседневные наблюдения за явлениями природы не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные). Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется для ознакомления детей с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых. Наблюдения могут проходить и с небольшими группами детей (рассматривание цветущего растения, появившихся всходов, насекомых и т. д.). На прогулке ведется и индивидуальная работа.

Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю. Эту работу планируют на утро и вечер.

  Для труда в огороде и цветнике детей организуют в зависимости от цели. Одни задания они могут выполнять всей группой (посадку, посев, сбор урожая), другие (подготовка земли, поливка растений, рыхление, срезка сухих листьев, сбор семян и т. п.) лучше выполнять с подгруппой детей. В старших группах возможна организация дежурств по участку весной и летом.

Дети  старшей и подготовительной к  школе групп наблюдения на прогулках  отражают в календаре природы, где зарисовывают яркие сезонные изменения в неживой природе, в жизни животных, растений, отражают труд людей.

Начиная со второй младшей группы проводят целевые прогулки (с выходом за пределы участка детского сада —  к водоему, на луг, на пастбище и т. п.). На этих прогулках малышей знакомят с яркими природными явлениями (гнездование грачей, ледоход).

  На  прогулках дети знакомятся с  природой по намеченному плану,  заранее составленному на основе программы м с учетом местных условий. План осуществляется на прогулках, когда проявляются те или иные явления природы.

 Оздоровительные прогулки проводятся 2 раза в день, не менее 4 часов, утром и вечером. Пребывание на свежем воздухе дает разрядку, снимает напряжение после занятий, создает жизнерадостное настроение, укрепляет физическое и психические здоровье.

  На  прогулках дети в той или иной форме соприкасаются с природой.

Зеленые леса, луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, движущиеся облака,  

4

падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – все

это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую  пищу для их развития.

  Игры  в лесу, на лугу, сбор цветов и плодов, пение птиц, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами – все это позволяет детям чувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания.

  Ознакомление дошкольников с природой на прогулках – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

  Отсутствие  у детей знаний, верно отражающих  действительность, приводит нередко образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильное представление часто служит причиной недоброжелательного отношения детей к животным, растениям. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

  Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

  В процессе ознакомления детей на прогулке с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой.

  Основная  задача в умственном воспитании  – образование у ребят знаний  о природе, о растениях. Правильные  представления и понятия должны  лечь в основу атеистического восприятия.

  Неотъемлемая часть умственного восприятия – сенсорная культура. Она представлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий.

  Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности. Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания нужно знакомить детей с предметами и явлениями природы, приучить их искать объяснения наблюдаемых явлений и подводить детей и осознанию связей и отношений между ними. В процессе осознания причинных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление. 
 

5

  Приучая  наблюдать детей на прогулке, то есть целенаправленно 

сосредотачиваться на явлениях природы, мы тем самым  развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием готовности детей к обучению.

  Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.

  В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И.П.Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: что это? Как? Почему? Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Активное участие детей в разрешении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым.

  В  процессе ознакомления детей с природой  на прогулке, необходимо осуществлять нравственное, физическое, трудовое и эстетическое воспитание.