Влияние стиля воспитателя на самооценку дошкольника

 

     Результат наблюдения А: при наблюдении за воспитателем старшей группы была использована таблица, по которой определялись некоторые качества воспитателя, а именно стиль общения.  Как себя ведет, общается необходимо оценить по пятибалльной системе.

     В ходе наблюдения было выявлено, что  демократический стиль – 16 баллов, авторитарный – 23 балла.

     Из  этого следует, что воспитатель  больше склонен к авторитарному  стилю общения, но может быть демократичен с детьми. Бывает  доброжелателен, но главное на занятии - добиться цели, а интересно детям или нет, не важно. Поторапливает детей. В игровой деятельности. Дети часто представлены самим себе. Иногда стиль общения меняется, в зависимости от настроения, количества нагрузки. Можно сказать, что воспитатель не замечает, что ребенок хочет, как он играет, получается у ребенка какое-нибудь действие или нет. Но с детьми вежлив, раскрыт, показывает себя таким, какой он есть, иногда ставит себя другом для ребенка. 
 

     Наблюдение  Б. 

     Цель: проанализировать речь воспитателя на занятиях.

     Результат наблюдения Б: воспитатель начинает свое занятия с фразы: « у нас сейчас занятия по рисованию, берите карандаши будем рисовать дерево». Видно как обыкновенно и не интересно для детей начинает занятие воспитатель.  Хвалил детей, когда дети быстро рисовали или справлялись сами. В основном хвалил тех кто рисовал красиво, у кого не получалось, делал ему замечание, указывал. Недоволен был когда у ребенка не получалось и ребенок просил ему помочь нарисовать. Указаний воспитатель давал много.

     Занятие воспитатель проводил не интересно. Дети были малоактивны на занятии, хотели поскорее нарисовать и пойти играть.  
 

     Наблюдение  В. 

     Цель: как оценивает воспитатель деятельность детей, какие использует оценки (Табл. 3.2).

                                                           Таблица 3.2

 

     Результат наблюдения В: по таблице видно, что воспитатель в большей степени неэффективно оценивает деятельность детей. Хвалит только видимый результат, чаще использует ориентирующие оценки. Наказывая за проступок, чаще не указывает на него. Хвалит чаще хороших детей, даже если не за что. Но может как отрицательно, так и положительно оценивать деятельность ребенка. Разрешает конфликты, наказывает справедливо. 
 

БЕСЕДА 

     Беседа  проводилась с детьми старшего дошкольного  возраста, индивидуально, при беседе с детьми, была создана спокойная и доверительная атмосфера. 

           
 

          Беседа А. 

     Цель  беседы: выявить уровень формирования самооценки дошкольника (самооценка ребенка (общая и дифференцированная), ее связь с оценками взрослого). Ответы детей фиксировались в тетради, они указаны в таблице 3.3

     Вопросы для беседы (вопросник  составлен Т.В. Драгуновой):

1. Как ты думаешь, какой (ая) ты – хороший, плохой или средний? Почему ты так думаешь?
2. Кто по-твоему думает о тебе (оценивает тебя) так же, как и ты? Как именно оценивает? Что думает? Почему ты так думаешь? (облегченный вариант ответа: «А мама тоже считает тебя хорошим, плохим, средним и т.д. Мама, папа, дедушка, воспитатель, сестра и т.д.) почему ты так думаешь?
3. Кто, по-твоему, думает о тебе (оценивает тебя) не так, как ты сам? Как именно? Почему ты так думаешь?
4. Что тебе нравится в себе? Еще что? Почему нравится?
5. Что тебе не нравится в себе, еще что? Почему?
6. Что воспитателю нравится в тебе? Почему ты так думаешь?
7. Что воспитателю не нравится в тебе? Почему ты так думаешь?
8. За что воспитатель тебя хвалит?
9. За что воспитатель тебя ругает, наказывает?

 
 

     Таблица 3.3 

 

     Результаты  беседы А: в ходе беседы было выявлено,  что дети себя оценивают по-разному, у двоих детей – завышенная самооценка, у  Полины и Андрея. У двоих мальчиков, у Ильи и Паши – адекватная самооценка, и у Насти и Ромы – заниженная.

     Полина  и Андрей себя оценивают высоко, считают себя красивыми, умными, умелыми. Хотя воспитатель их и наказывает и ругает за поведение или по- другому поводу, на развитие самооценки влияет в основном семья. По ответам детей видно, что хвалят их дома всегда положительно, хвалят и по пустякам. Поэтому для Полины общение воспитателя на ее самооценку не сильно влияют. Тем более Полина  еще совсем недавно ходит в этот детский сад. Когда воспитатель делал Полине замечание, она исправлялась, но с упорством. Хотя замечено, что когда воспитатель делает ему замечание справедливо, он обижается и сидит на месте, т.е. он не привык к справедливым замечаниям. Здесь у обоих детей на оценку влияет семья.

     У Паши и Ильи – самооценка адекватная. Они все воспринимают правильно, понимают, за что их хвалят, а за что  ругают. Относятся к оцениванию себя взрослыми спокойно.  Не стараются ради похвалы, а понимают, что так надо, т.е. их учили так взрослые «что такое хорошо, что такое плохо», взрослые использовали эффективное оценивание. Семья здесь играет главную роль, или заложила «фундамент». Поэтому дети стараются себя вести хорошо, выполнять задания. Не обижаются на воспитателя, когда их наказывают, понимают, что справедливо.

     Результаты  беседы показали, что у Насти и  Ромы самооценка занижена. Они не считают себя хорошими, даже не могли четко сказать. В беседе были нерешительны. Путались в вопросах. Настя считала себя нехорошей, потому что все время вела себя неправильно, и она привыкла, то, что ее все время ругают. Конечно, она обижается. Я считаю, что воспитатель здесь может найти подход, изменить ее поведение, отношение к себе.

     Рома  – мальчик стеснительный, отвечал  скромно, не мог определиться в ответах. Видно, что на его самооценку особенно важную роль играет семья. Воспитатель  здесь на втором месте. Старается выполнять поручения воспитателя, боится, что  у него получится неправильно.

     Дополнительно было проведено наблюдение за Настей и Ромой во время игровой и  изобразительной деятельностью, для  более точного выявления уровня самооценки.

     Результаты  наблюдения показали, что дети обижались, если их не брали в игру, играли одни, чуть не плакали. Рома боялся рисовать, сидел, ждал даже не начиная, просил помочь. Настя не знала во что ей поиграть, если что-то не получалось, бросала. Старались угадать, доволен ли им взрослый.  
 

     Беседа  Б 

       Цель: определить отношение детей к воспитателю и к детскому саду.(табл. 3.4) 

     Вопросы к таблице 3.4

1. Любит ли бывать в детском саду. Почему?
2. какой воспитатель (Имя и отчество)? 
3. Что нравится в ней?               Что не нравится?

 

         Таблица 3.4 

 

     Результат беседы Б. по ответам детей видно как они относятся к воспитателю. Настя и Рома ответили, что не любят бывать в детском саду. К воспитателю относятся отрицательно.  
 
 

     Результаты  констатирующего  эксперимента:

     Были  собраны результаты исследования: это наблюдение за воспитателем на занятии; как общается с детьми; какую использует речь, какие оценки. Также были проведены беседы, с целью определения уровня развития самооценки старших дошкольников, отношение детей к воспитателю. 

     В ходе наблюдения А,Б,В был определен  стиль воспитателя –  склоняется к авторитарному стилю, речь воспитателя  – больше похож на тон учителя, а не воспитателя,  чаще неэффективно оценивает детей.

     В ходе беседы с детьми был выявлен уровень развития самооценки детей: 2 ребенка – завышенная самооценка (в этом случае на развитие самооценки больше оказывает семья), 2 ребенка – адекватная самооценка, 2 ребенка – занижена, здесь как семья, так и воспитатели оказывают влияние на развитие самооценки.

     Чтобы доказать, что на  развитие самооценки детей влияет воспитатель, а именно  его взаимодействие с ребенком (общение, речь, оценки и т.д.), будет проводиться  формирующий эксперимент и контрольные  эксперименты.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3.2. Формирующий эксперимент. 
 

     Целью формирующего педагогического эксперимента является повышение уровня самооценки детей.

     Задачи формирующего эксперимента:

     1) разработать комплекс мероприятий,  на занятиях в ДОУ и в  повседневной жизни, по формированию адекватной самооценки дошкольников.

     2) улучшить уровень педагогического взаимодействия воспитателя старшей группы.

     Формирующий педагогический эксперимент был проведен с 12 апреля по 30 сентября 2010 г . с детьми с заниженной самооценкой.

     При разработке комплекса мероприятий - на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников – я опирались на следующие источники:

1. Е.А. Панько «Воспитатель детского сада», Мн. 1998,
2. А.Н. Котко «Индивидуализация воспитания старших дошкольников», Мн. 1999,
3. «Основы профессионального самосовершенствования педагога ДУ» под ред. Е.А. Панько, Мн. 2002,
4. Упражнения для формирования адекватной самооценки дошкольника