Влияние стиля воспитателя на самооценку дошкольника

     Оценивая детей, педагоги порой дают им и предвосхищающую оценку — как положительную, так и отрицательную.

     Использование подобных положительных предвосхищающих оценок, выражающих надежду на воспитанника, вселяет в него уверенность в свои силы, вызывает желание совершать поступки, действия, одобряемые взрослым, повышает их результативность.

     Предвосхищающая же отрицательная оценка, пронизанная пессимизмом в отношении возможностей, положительных качеств ребенка, оказывает противоположное, негативное воздействие на него.

     Характер педагогической оценки, ее содержание, формы, способы играют существенную роль в эффективности педагогической деятельности.

     Как же помочь ребенку сформировать самооценку, Я-концепцию, стимулирующую его активность, поддерживающую веру в свои силы, дающую возможность достигнуть более высокой ступени в его развитии, достижениях?

     Поскольку основные факторы в их развитии — взаимодействие с окружающим и собственная деятельность ребенка, на них и следует обратить особое внимание.

     Формированию положительной самооценки и Я-концеп-ции педагог способствует и когда помогает ребенку преодолеть чувства страха, гнева, ревности; когда добивается, чтобы его воспитанники чувствовали себя ответственными за свое поведение, когда относится с уважением ко всем членам семьи ребенка.

     Воспитатель способствует формированию позитивной Я-концепции своих воспитанников и другим путем — помогая детям с низкой самооценкой добиться успехов в совместной, значимой для дошкольников деятельности.

     А. И. Силвестру с детьми, недооценивающими свои возможности в области движений, организовал специальные индивидуальные и совместные занятия по обучению их прыжкам в длину. При этом сверстник-напарник подбирался так, что уступал испытуемому в умении прыгать, но не унывал от этого, что укрепляло у "пессимиста" веру в себя, в свою способность чем-то превосходить других детей. С каждой парой детей проводилось по 16 занятий в течение двух месяцев. Взрослый при этом занимал доброжелательную позицию по отношению к детям — хвалил, одобрял, эмоционально поддерживал их.

     После преобразующих занятий было получено 84 % точных ответов детей о своих прыжках (по сравнению с 36 % до них), исчезли случаи недооценки показателей сво до них), исчезли случаи недооценки показателей своих прыжков, а 16 % испытуемых дали завышенную оценку, чего не наблюдалось до специального обучения. Кроме того, полученные в исследовании результаты дали основание А. И. Силвестру сделать вывод о том, что успех ребенка в отдельной конкретной деятельности способен внести определенные коррективы в общее его представление о себе [14, с. 90 – 110].

     Детям старшего дошкольного возраста нужно  обязательно давать возможность  реализовать свое намерение, даже если оно может немного сбить график ребенка. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребенка на самостоятельные действия. Не всегда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у старшего дошкольника.

       Поэтому педагогам необходимо помогать ребенку активизировать интерес к предметам, корректировать замысел, оказывать помощь в его осуществлении.

       Отметим, что старший дошкольник  ждет от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих  замыслов. Оценка говорит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно.

     Немаловажно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей старшего дошкольного  возраста необходимо в равной степени  отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

     Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий [19, с. 299, 300].

     В воспитании дошкольника часто мы оцениваем поступки детей. Кого-то хвалим, а кого-то ругаем. Общение педагога, его оценка влияет на ребенка: будет ли ребенок стараться или же наоборот, ребенок будет равнодушен к занятиям, другой продуктивной деятельности, захочет он придти завтра в детский сад?  Уверенность в положительном отношении педагога, его доброжелательности при оценивании необходима не только шестилетним ученикам, но и, конечно же, в еще большей степени тем, кто пока не переступил порог школы — дошкольникам.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ 
 

     Специалисты считают, что педагог окажет позитивное воздействие на самооценку своих питомцев, если, взаимодействуя с ними, научит гордиться тем, что каждый из них умеет делать хорошо, помогая осознать тем самым свои способности.

     Оценочная деятельность требует от взрослого  умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной.

     Уважение  к ребенку, бережное отношение к  его личности лежит в основе стратегии  позитивного оценивания. Использование  этой схемы педагогами и родителями при оценке деятельности и поведения  детей старшего дошкольного возраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свои действия и поступки.

       Улыбка, похвала, одобрение –  все это примеры положительного  подкрепления, они ведут к повышению  самооценки, создают позитивный образ Я.

     Формированию положительной самооценки и Я-концеп-ции педагог способствует и когда помогает ребенку преодолеть чувства страха, гнева, ревности; когда добивается, чтобы его воспитанники чувствовали себя ответственными за свое поведение, когда относится с уважением ко всем членам семьи ребенка.

     Воспитатель способствует формированию позитивной Я-концепции своих воспитанников и другим путем — помогая детям с низкой самооценкой добиться успехов в совместной, значимой для дошкольников деятельности.

     Педагогам необходимо знать и помнить, что  все оценочные воздействия взрослого  влияют на становление самостоятельности  и самооценки ребенка.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ВОСПИТАТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ ДОШКОЛЬНИКА 
 

     Для подтверждения гипотезы, а именно: действительно, педагогическое взаимодействие воспитателя влияет на самооценку дошкольника, были проведены исследования.

     Данное  исследование проводилось в ГУО  «Колосовский УПК детский сад – средняя школа Крупского района» в агрогородке Замки, с апреля 2010г. по октябрь 2010 года. Исследование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста, количество исследуемых составляло 6 детей (2 девочки и 4 мальчика). Так как в данную группу детского сада входят дети разного возраста (от 4,5 – 6 лет), были отобраны дети старшего дошкольного возраста.

     В соответствии с целью, перед исследованием  были поставлены следующие задачи:

     1. На основе теоретического анализа,  определить основные теоретические подходы к проблеме самооценки дошкольника в зарубежной и отечественной психологии,  сущность понятия самооценка и особенности развития самооценки в дошкольном возрасте.

     2. Раскрыть особенности педагогического  взаимодействия в системе дошкольного  учреждения.

     3. Выявить условия формирования  адекватной самооценки дошкольника  в  педагогическом взаимодействии.

     4. Подобрать и применить комплекс  методик, приемов и методов для исследования влияния педагогического взаимодействия в формировании самооценки дошкольника.

     В процессе нашего эмпирического исследования осуществлялось выявление стиля  общения воспитателя, уровни самооценки детей старшего дошкольного возраста, определялись особенности проявления самооценки у старших дошкольников, связь самооценки в системе педагогического взаимодействия.

       Для более комплексного исследования проблемы педагогического взаимодействия, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе исследования выступали констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, где были использованы метод наблюдения, беседа.

     Для решения поставленных задач, были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Для этого были выбраны методы: наблюдение, беседа.  
 
 
 
 

     3.1. Констатирующий эксперимент. 

     В ходе констатирующего эксперимента необходимо определить влияние педагогического взаимодействия на развитие самооценки дошкольника.

     Констатирующий  эксперимент проходил в несколько  этапов:

     1) наблюдение за воспитателями.

     Задачи:

     выявить особенности педагогического взаимодействия воспитателя старшей группы;

     определить стиль педагогического общения, характер педагогического оценивания.

     2) беседа с дошкольниками старших  и средних групп.

     Задачи: определить уровень развития самооценки старших дошкольников, отношения  детей к воспитателю.  

НАБЛЮДЕНИЕ 

     Для определения стиля общения воспитателя использовался метод наблюдения. По  данной программе использовалась таблица с характерными признаки демократического и авторитарного стилей; таблица с вопросами для анализа речи воспитателя (Табл. П. 1.1); таблица, по которой определялось, какие использовал педагог оценки на занятии чаще.  
 

Наблюдение  А. 

     Цель: определить стиль педагогического общения воспитателя и сопоставить его с инициативой детей на занятиях. Проверить предположение, что при демократическом стиле общения дети инициативнее на занятиях.

     Необходимо  охарактеризовать поведение воспитателя на занятиях по пятибалльной системе (Табл. 3.1).

                                                                 Таблица 3.1