Влияние стиля педагогического общения учителя на эффективность учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

     Дети, обучаемые в группе с авторитарным стилем педагогического общения, имеют  наименее развитие творческие способности, тем не менее, они не склонны к  асоциальному поведению, так как постоянный бдительный контроль со стороны взрослого не позволяет им баловаться и действовать в асоциальном направлении. Уровень общительности таких детей очень низок, группа разбита на «мини-группы» по определенному критерию.

     Наиболее  проблемными представляются дети, обучающиеся в группе под руководством учителя с попустительским стилем педагогического общения. В большинстве случаев в таких группах поведение детей асоциально, чаще всего формируется неформальный лидер, группа повторяет его поведение, следует его примеру. В случае, если поведение лидера будет асоциальным, то можно прогнозировать и такое же поведение всех остальных участников группы. Отход от общих принципов группы жестоко наказывается. В некоторых случаях это может быть групповое избиение «виновного» либо бойкот и изгнание из группы. Дети, состоящие в такой группе, характеризуются агрессивностью, нежеланием сотрудничать, отсутствием уважения к взрослым.

     Таким образом, гипотеза, поставленная перед  исследованием, подтвердилась, результаты работы еще раз доказали необходимость использования демократических принципов при работе с детьми. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список использованной литературы

1. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. ‒ Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1987. – 389 с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. ‒ М.: Педагогика, 1992. – 342 с .
3. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения. ‒ М.: Прогресс, 1980. – 245 с.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. ‒ СПб: Питер, 2000. ‒ 304 с.
5. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. ‒ М.: «Академия», 2002. ‒ 208 с.
6. Кан-Калик. В.А. Грамматика общения. ‒ М.: Роспедагенство,1999. ‒ 233 с.
7. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя. ‒ М.: Просвещение, 1996. ‒ 190 с.
8. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. - М.: Высш. шк., 2001. – 268 с.
9. Леонтьев А.А Педагогическое общение. М: Академия, 1996. –  354 с.
10. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд. –  М.: Смысл; Академия, 2005. – 368 с.
11. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. - М: Педагогическое общество России, 1999. – 235 с.
12. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. ‒ М.: Педагогика, 1998. ‒ 329 с. 
13. Новиков А.В. Модернизация управления образованием: современный подход / А. Новиков, Д. Новиков // Народное образование. ‒ 2005. ‒ № 5
14. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. ‒ Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. ‒ Кн.1 ‒ 174 с.
15. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006. – 336 с.
16. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шияков и др.; Под ред. С.А. Смирнова. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 465 с.
17. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – 355 с.
18. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. ‒ М.: Смысл, 1999. ‒ 289 с.
19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. – 439 с.
20. Самостоятельные и контрольные работы по курсу "Окружающий мир". 2 класс к учебнику Плешакова А. А "Окружающий мир. 2 класс". – М.: ВАКО, 2006. – 150 с.
21. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. 21. А Сластенина. – 3-е изд., исп. – М.: Академия, 2004. – 336 с.
22. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шишов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с.
23. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический подход //Педагогическое образование и наука. ‒ 2002. ‒ №4.
24. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. ‒М.: Педагогическое общество России, 1999. – 321 с.
25. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. ‒ СПб: Питер, 2001. ‒ 544 с.
26. http://standart.edu.ru/

 

 Приложение 1

       Тест  «Стиль общения педагога» (по Овчаровой Р.В., 2001 г.)

    1. Считаете ли вы, что ученик должен преимущественно …

а) делиться с Вами всеми своими мыслями, чувствами и т.д.

б) говорить только то, что сам захочет 

в) оставлять  свои мысли и переживания при  себе.

    2. Если ученик взял у другого  ученика в его отсутствие без  его разрешения тетрадь, книгу,  другие школьные принадлежности  с парты, то Вы …

    а) доверительно с ним поговорите и  предоставите самому принимать нужное решение 

    б) предоставите самим ученикам разобраться  в своих проблемах 

    в) скажите об этом в присутствии  всего класса и заставите вернуть  взятое с извинениями 

    3. Подвижный, суетливый, часто недисциплинированный ученик сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите?

    а) похвалите его, и всем ученикам покажите его работу

    б) проявите заинтересованность и выясните, почему так хорошо получилось сегодня

    в) скажите ему «вот всегда бы так  занимался!» 

    4. Ученик, входя в класс, не поздоровался  с Вами. Как Вы поступите? 

    а) заставите его громко и при  всех поздороваться с вами

    б) не обратите на это внимание

    в) сразу же начнете разговаривать с учеником, не упоминал о его промахе

    5. Ученики спокойно занимаются. У Вас есть свободная минутка. Что Вы предпочтете делать?

    а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются

    б) кому-то поможете, подскажите, сделаете замечание

    в) займетесь своими делами /записи, проверка тетрадей т.п./

    6. Какая точка зрения Вам кажется  более правильной?

    а) чувства, переживания ребенка еще  поверхностны, быстро проходящие, на них  не стоит обращать внимание

    б) эмоции ребенка, его переживания - важные факторы, с помощью которых можно обучать и воспитывать

    в) чувства ребенка удивительны, переживания  его значимы, и к ним нужно  относиться с большим уважением  и тактом

    7. Ваша исходная позиция в работе  с детьми?

    а) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его

    б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка 

    в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная забота в том, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину

    8. Как Вы относитесь к активности  каждого ребенка? 

    а) положительно, без нее невозможно полноценное развитие

    б) отрицательно, она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание

    в) положительно, но только когда согласованна с педагогом.

    9. Ученик не захотел выполнять  задание под предлогом, что  уже делал его дома. Ваши действия?

    а) сказали бы «ну и не надо» 

    б) заставили бы выполнить работу

    в) предложили бы другое задание.

    10. Какая позиция, по-вашему, более  правильная?

    а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем 

    б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет

    в) педагог должен быть благодарен детям  за их доверие и любовь.  

     Ответ, отмеченный в соответствующей клетке, оценивается указанной в ней  суммой баллов. Общая сумма, характеризующая  стиль педагога, равна сумме всех баллов.

     25-30 баллов - предпочтение демократического стиля;

     20-24 балла - склонность к авторитарному стилю;

     10-19 баллов - выраженность либерального стиля.  

      Варианты  вопросов:

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2

      Контрольная работа по окружающему миру (итоговый тест по «Ознакомлению с окружающим миром» за III четверть).

1. Что  относится к растениям?

а) Травы, цветы, деревья.

б) Кустарники, деревья, травы, цветы.

в) Кустарники, деревья, травы. 

2. К  животным относятся: 

а) Рыбы, птицы, насекомые, звери.

б) Птицы, пауки, пресмыкающиеся, звери, насекомые, рыбы, земноводные. 

в) Пресмыкающиеся, звери, рыбы, земноводные, насекомые.

3. К  насекомым относятся:

а) Комар, муха, паук, стрекоза, пчела.

б) Стрекоза, кузнечик, бабочка.

в) Муха, божья коровка, паук, стрекоза, пчела. 

4. К  деревьям относятся:

а) Сосна, ель, клен, рябина, береза.

б) Осина, береза, сосна, тополь, ель.

в) Рябина, черемуха, клен. 

5. Найдите  правильное выражение:

а) К  рыбам относятся все, кто живёт  в воде.

б) К  зверям относятся животные, тело которых  покрыто шерстью.

в) К  насекомым относятся животные, которые  ползают по деревьям.

г) К птицам относятся  животные, тело которых покрыто перьями  и у них есть крылья.  

6. К живой природе относятся:  
а) Растения, камни, реки, человек.  
б) Растения, грибы, животные, человек.  
в) Солнце, звезды, воздух, вода, камни. 

7. К неживой  природе относятся:  
а) Солнце, Луна, звезды  
б) Растения, животные, человек.  
в) Солнце, звезды, воздух, небо.  

8. Напишите  части реки.

9. Напишите названия перелетных птиц.

10. Напиши явления природы любых времен года.

Приложение 3

Анкета  для оценки уровня школьной мотивации (Лускановой Н.Г., 1999 г.)

      Инструкция  к тесту: в каждом из вопросов выбери один ответ.

      Тестовый  материал:

1. Тебе нравится в школе?
• не очень
• нравится
• не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
• не знаю
• остался бы дома
• пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
• не нравится
• бывает по-разному
• нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
• часто
• редко
• не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
• мало
• много
• нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
• нравятся
• не очень
• не нравятся