Типичные ошибки семейного воспитания способствующие формированию делинквентного поведения подростка

 

Фобия утраты ребёнка. Обусловлен потворствующей или доминирующей гиперпротекцеией. Повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться, преувеличение представления  о хрупкости и болезненности  ребёнка. Мелочная опека. Стремление удовлетворять  любые пожелания ребёнка.

 

Неразвитость родительских чувств. Этот вид нарушения обусловлен нарушениями воспитания: гипопротекцией, эмоциональным отвержением, жестоким обращением, повышенной моральной ответственностью. Отсутствие каких-либо сильных мотивов (чувство долга, симпатия, любовь к  ребёнку, потребность «реализовать себя» в детях) при воспитании ребёнка. Возможные причины: отклонения характера, выраженная шизоидность  молодые родители, эмансипационные  устремления матери.

 

Проекция на ребёнка своих  нежелательных качеств.  Чаще всего  составляет основу эмоционального отвержения, жестокого обращения. «Борьба» с  нежелательными качествами в ком-то другом помогает родителю верить, что  у него самого этого качества нет.

 

Вытеснение конфликта  между родителями в сферу воспитания. Как правило, является первопричиной  противоречивого типа воспитания, соединяющего в себе потворствующую гиперпротекцию одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Каждого интересует не столько то, как воспитывать ребёнка, сколько  то, кто прав в воспитательных спорах.

 

Предпочтения мужских  или женских качеств в ребёнке. Этот вид нарушения обусловлен нарушениями  воспитания: потворствующей гиперпротекцией  или эмоциональным отвержением. Нередко отношение к ребёнку  определяется не действительными особенностями  ребёнка, а теми чертами, которые  родитель приписывает его полу[15].

 

Взаимосвязь стиля семейного  воспитания и нарушений поведения  отражена в табл. 6.

 

Семейные интеракции.

 

Крайние формы отвержения и безразличия, обнаруживаемые в  стилях дисциплинирования, в известной  степени распространяются на взаимодействия между всеми членами делинквентных  семей. Конфликт между родителями, выражающийся в спорах, постоянных ссорах, враждебных позициях, жестокое физическое обращение  родителей со своими детьми, а также  непрочный брак или распад семьи  оставляют в ранней жизни делинквентов заметный след.

 

Опыт физического насилия  в детстве не всегда является предвестником  делинквентности вообще и совершения насильственных преступлений в частности. Более значимо не жестокое обращение  как таковое, а отвержение со стороны  родителей. В результате наблюдения выявлено, что  серьезные преступления в юном возрасте совершали 50% детей, которые были отвергнуты, 20% детей, которых  родители физически наказывали или  игнорировали, и 11% детей, которых любили.

 

Распад семьи.

 

Уже давно отмечено, что  преступники часто происходят из распавшихся семей, в которых  отсутствуют один или оба фактических  родителя. Некоторые специалисты  считают, что отсутствие, по крайней  мере, одного биологического родителя связано только с некоторыми формами  делинквентности, особенно со статусными правонарушениями несовершеннолетних, такими как прогулы или побеги. На делинквентность больше всего  влияет распад семьи, который предшествует разводу или разъезду супругов либо следует за этим. Стресс, испытываемый оставшимся с ребенком родителем  в результате развода или раздельного  проживания, может обострить конфликты  между родителем и ребенком.

 

Родительская девиантность.

 

Преступники чаще, чем непреступники, имеют криминальных родителей. Согласно одному из мнений, эта связь обусловлена  генетическими факторами, общими у  родителя и ребенка, хотя такое объяснение более правдоподобно для постоянного совершения преступлений, чем для кратковременной делинквентности. Второе объяснение состоит в том, что родители служат моделями антисоциального поведения. Родительская девиантность даёт наибольший эффект, когда сочетается с родительской агрессивностью и конфликтом в семье. Таким образом, неспособность девиантных родителей предоставить своим детям образцы нормативного и просоциального поведения является еще одним возможным объяснением эффектов родительской криминальности.

 

Размер семьи.

 

Большой размер семьи —  это еще один установленный стимул к развитию делинквентности. Делинквенты  чаще происходят из семей с четырьмя и более детьми. Единственные дети реже становятся делинквентами, а более  всего к делинквентности склонны  средние по порядку рождения дети. Более того, влияние размера семьи  зависит от числа братьев в  семье и не зависит от числа  сестер, что указывает на эффект «пагубного влияния». Связь делинквентности  с большой семьей может отражать тенденцию больше полагаться на своих  старших братьев, выступающих для  них в качестве моделей и источников социального обучения.

 

Социально-экономическая  депривация.

 

Хотя в настоящее время  принято считать, что делинквентность  слабо связана с принадлежностью  к социальному классу, факт остается фактом: делинквенты в общем и  целом чаще происходят из «обездоленных» семей, которые вследствие материальных затруднений живут в нищете, в  убогих и тесных лачугах. Тесная связь  этих параметров жизни с делинквентностью надежно установлена.

 

Жизненные условия, характерные  для социально обделенных семей, могут благоприятствовать таким  ценностям и стандартам, которые  иллюстрируют особенности воспитания детей, приписываемые большей частью рабочему классу. К таким особенностям относят более частое применение силы как меры дисциплинарного воздействия, что, в свою очередь, может быть связано  с приданием большего значения внешним  правилам, чем самоуправлению, использованием «ограниченного» лингвистического стиля коммуникации, ориентацией  скорее на настоящее, чем на будущее, а также стрессом из-за тяжелого экономического положения.

 

Оперативность и эффективность  родительских дисциплинарных мер.

 

Неумелое родительское руководство  поведением ребенка – это один из главных причинных факторов. Он связан с недостаточными умениями осуществлять текущий контроль поведения ребенка, формулировать и устанавливать  правила, наказывать за проступки, сообразуясь  с обстоятельствами, подкреплять соблюдение ребенком правил и преодолевать разногласия путем переговоров, в результате чего ребенок научается девиантным способам удовлетворения своих потребностей. Подобным же образом, при отсутствии участия и нарушенной коммуникации родители не могут передать своим детям нормативные ценности и навыки решения проблем. Антисоциальный ребенок не только неприятен для сверстников и учителей при поступлении в школу, ему также не хватает совершенно необходимых навыков самопомощи, установления близких отношений и совместной учебной деятельности. В результате — плохая школьная успеваемость, дальнейшее отвержение, как семьей, так и сверстниками и низкая самооценка, и все это ускоряет дрейф к делинквентности.

 

1.4 концепции работы социального  педагога с неблагополучной семьей

 

Согласно А.В.Мудрик[20], социальный педагог - это педагог, исследующий  социальное воспитание в контексте  социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий  людей.

 

Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного  развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической  помощи, а также защита ребёнка  в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником  между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в  роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его  окружением.

 

Он проводит социальную диагностику  семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

 

Объектом воздействия  социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены  семьи и сама семья, в целом, как  коллектив.

 

М.А.Галагузова[19] считает, что  деятельность социального педагога с семьей, включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую  и посредническую.

 

Образовательная составляющая включает в себя два направления  деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

 

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

 

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством  создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной  помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования  ее воспитательного потенциала.

 

Психологическая составляющая социально - педагогической помощи также  включает в себя 2 компонента: социально - психологическую поддержку и  коррекцию.

 

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье  в период кратковременного кризиса.

 

Коррекция межличностных  отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое  насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния.

 

Посреднический компонент  социально - педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и  информирование.

 

Помощь в организации  направлена на организацию семейного  досуга, включающую в себя: организацию  благотворительных аукционов; клубов по интересам, семейных праздников и  др.

 

Помощь в координации  направлена на активизацию различных  ведомств и служб по совместному  разрешению проблемы конкретной семьи  и положения конкретного ребенка.

 

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи  информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме  консультирования. Вопросы могут  касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного  законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые  существуют внутри семьи.

 

Формы социально - педагогической помощи семье. Одна из форм работы социального  педагога с семьей - социальный патронаж, представляющая собой посещение  семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными  целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

 

Патронаж дает возможность  наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить  больше информации, чем лежит на поверхности.

 

Патронаж может проводиться  со следующими целями:

 

- диагностические: ознакомление  с условиями жизни, изучение  возможных факторов риска (медицинских,  социальных, бытовых), исследование  сложившихся проблемных ситуаций;

 

- контрольные: оценка состояния  семьи и ребенка, динамика проблем  (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных  мероприятий, выполнения родителями  рекомендаций и пр.;

 

- адаптационно - реабилитационные: оказание образовательной, посреднической, психологической помощи.

 

Наряду с патронажем следует  выделить консультационные беседы как  одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в  основном для оказания помощи практически  здоровым людям, испытывающим затруднения  при решении жизненных задач.

 

 

Социальный педагог, работая  с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини - тренинги и пр.

 

Наряду с индивидуальными  консультативными беседами, могут применяться  групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги.

 

Социально - психологический  тренинг определяется как область  практической психологии, ориентированная  на использование активных методов  групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

 

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы  и стремиться получить поддержку  и одобрение в группе. Кроме  того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией  развивает активность и уверенность  родителей.

 

Еще одна форма работы социального  педагога с семьей - социально - педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения  и анализа социально - педагогической информации о процессах, протекающих  в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

 

Сущность социально - педагогического  мониторинга семьи состоит в  комплексном использовании всех источников данных о процессах и  событиях семейной жизни. Важную роль в осуществлении социально - педагогического  мониторинга играет умение социального  педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты.

 

1.5  Структура и содержание  индивидуальной профилактической  программы работы с несовершеннолетним  правонарушителем

 

По мнению специалистов [34], оптимальный выбор индивидуально-профилактических мер воздействия на личность правонарушителя  в значительной сте­пени зависит  от того, насколько состоятельны профилактичес­кие  программы ее социального оздоровления, которые должны включать следующие  важнейшие компоненты:

 

• цели индивидуально-профилактического  воздействия, главная из которых  — формирование у подростка убежденно­сти  в том, что необходимо неуклонно  следовать требованиям норм морали и права;

 

•    методы и приемы воспитательного и контролирующего  воздействия на личность, учитывающие, какие недостающие качества ей следует  привить и какие отрицательные  черты не­обходимо устранить;

 

•    формы воздействия  на непосредственное окружение лич­ности  с тем, чтобы ликвидировать отрицательно влияющие на нее факторы и утвердить  способствующую перевоспитанию си­стему межличностных отношений;