Социально – педагогическая деятельность в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству.

Выводы по главе:

   Выделяются следующие условия при конструировании школьного пространства с целью формирования готовности подростков к социальному: открытость обучения предмету, поляризация образовательного пространства, построение подростком совместно с социальным педагогом индивидуального маршрута собственной социальной творческой деятельности.

  Уклад жизни школы рассматривается нами через призму условий бытия членов сообщества,  видов их деятельности,  действующих норм и правил поведения,  реальных возможностей, создаваемых для школьников, характер взаимоотношений в коллективе детей и взрослых. С помощью написания различных проектов, исследовательских работ, конференций, докладов, предложений подросток может влиять на внутренний распорядок школы, на внеклассные и внешкольные мероприятия, создавать нормы и правила. Получается так, что уклад школьной жизни выступает моделью внешнего мира, и одновременно он выступает как  предмет преобразования и как условия для формирования готовности к социальному творчеству. Это может происходить и потому, что влияние школьного уклада осуществляется постоянно,  непрерывно,  незаметно,  и потому наиболее естественно.

   Так же к педагогическим условия формирования готовности к социальному творчеству мы относим и проектную деятельность. Ее значение подтверждает приоритетная цель, которая заключается «в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действи­тельности развитии способности к исследовательскому типу мышле­ния, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний» [15] .

  Таким образом, прослеживается явная необходимость социально – педагогической деятельности по  обеспечению процесса формирования у подростков готовности к социальному творчеству.

45

45

45

45

Заключение.

   В Национальной доктрине образования в Российской Федерации определена следующая цель образования: формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и интересах общества.

   Современная педагогика стремится к активизации самого обучающегося, к тому,

чтобы сделать его соратником,  соучастником педагогического процесса. Ибо образование в любой области предполагает не только усвоение определенного комплекса знаний,  но и умение самостоятельно,  творчески мыслить,  чутко реагировать на все вокруг происходящее.  «Необходимо ко всему,  даже к самому малому, подходить творчески» [33]. У каждого учащегося  должна быть возможность достижения успеха, которая заключается в вере, что успех возможен, если: помочь ребенку раскрыть свой талант; обеспечить личностный рост; помочь найти свое дело, которое  ему интересно и лучше всего удается.  

   Анализируя исследования по социальному творчеству, мы приходим к тому,   педагогический процесс для подросткового возраста, сегодня необходимо строить таким образом, чтобы педагог руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Сочетание взаимоответственности с одной стороны и необходимости проявления самостоятельности с другой, обеспечивает условие для развития подлинной самодеятельности  в различных областях социального творчества.

   В нашей работе мы синтезировали понятие «социальное творчество». И так, социальное творчество учащихся представляет собой социально-значимую деятельность по созданию новых материальных и духовных ценностей в интересах социума и является фактором самореализации личности в процессе достижения ею успеха в этой деятельности,  завоевания лидерских позиций в личностно значимой деятельности.

   Для решения  поставленных задач нашего исследования нами было проанализировано  следующие аспекты: феномен  творческой деятельности и социального творчества, сущность творческого потенциала,   готовность к социальному творчеству.

   Потребность в реализации своих сущностных сил наиболее актуальна для подросткового возраста, который знаменуется ростом самосознания, перехода  от внешней детерминации деятельности, поведения к самодетерминации. И, так как значительную роль подросток проводит в школе, в этой связи весьма важной для него становится помощь педагогов в определении и способов развития своего творческого потенциала.

   Так же подробному изучению подверглись особенности подросткового возраста, чувство взрослости как центральное новообразование подросткового возраста. Важную роль в рассмотрении подросткового возраста сыграло общение.

И именно как ответ на личностные потребности подросткового возраста, мы предлагаем формировать готовность к социальному творчеству.

   Мы придерживаемся  точки зрения, что творческий потенциал, который лежит и в основе социального творчества, развиваем, и он рассматривается нами как  неотъемлемая часть общего процессе развития  личности, так и как первооснову готовности к социальному творчеству. И необходимым условием этого мы считаем социально – педагогическую деятельность по формированию готовности подростков к социальному творчеству.

   Социальное творчество учащихся   способствует саморазвитию и самореализации школьников при следующих социально-педагогических условиях:

-        оптимистическая позиция педагогов в понимании возможностей достижения успеха каждым ребенком;

-   обязательное наличие трех параллелей: институты, ( предоставление определенного пространства для создания групповой социальной деятельности), механизмы ( в нашем случае проектная деятельность к примеру, и деятельность направленная на преобразование окружающей среды), нормы ( школьные нормы, выбранные самими подростками, регулирующие отношения, поведение, деятельность и т.д)

-        предоставление широких возможностей для проявления и развития социальной активности учащихся;

- расширение направлений социального творчества, (вплоть  до социального лидерства и др.);

- поэтапное развитие процесса самореализации личности при психолого-педагогической поддержке учителей.

   Особого внимание в работе отводится целесообразному педагогическому влиянию на формирующуюся личность подростка, так как важно, чтобы  педагог, организующий  деятельность по формированию у подростков готовности к социальному творчеству, реально представлял себе возможные процессы и результаты, которые  могут при этом иметь место в подростковом самосознании.

   В перспективе данной работы видим сбор, либо разработка диагностического материала по выявлению  степени сформированности готовности  подростков к социальному творчеству. Следующее направление  - это создание программы регулирующей  социальное творчество в школьном пространстве.

Список литературы

1.      Александрова Е.А. Педагогика с детским лицом [Текст] / Е.А Александрова // Новые ценности образования: Миссия классного руководителя. – 2007. – Вып. 1 (31). –  С.139

2.      Букш, С. А. Творчество как вид социальной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук, 1998. – 23 с.

3.      Василькова, Ю.В.  Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. – 2 – е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.- с. 220.

4.      Валеев, Г. Х. Проблемы  образования на современном этапе. – Соликамск, 1995. - 215c

5.      Воровщиков, С. Г.  Школа должна  учить мыслить, проектировать, исследовать/ Воровщиков С.Г Новошилова. М. М. // управленческий аспект. 2 – е изд. – М.: 5 за знания, 2007. – с.145.

6.      Выготский, Л. С. Психология развития человека. Л.С. Выгодский. – М.:Смысл:ЭКСМО, 2004. -1136 с.

7.      Дроздикова, Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореф дис. ...канд-педнаук. Казань, 1998.

8.      Знаменская, О.В. Организация выполнения шестиклассниками творческих работ по математике / Сборник «Образование 21 века: проблемы и перспективы» // Под ред. В. Зинченко. Рига, «Эксперимент», 2002. – С. 262

9.      Козлова,  Г.Н. Воспитание в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы (первая половина ХХ в.)  [Электронный ресурс]: автореф. дис… докт. пед. наук: 13.00.01 /Галина Николаевна Козлова: Нижегородском гос. пед. университет . – Нижний Новгород, 2005.- 11.03.05 Режим доступа: http://www.reos.ru/Library/C898D3B73C1B5502C3257300003A2BAE

10. Коробкова, В. В. Формирование готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно – познавательной деятельности: учеб. Пособие /Перм. гос. пед. ун – т. – Пермь, 2001. – 176с.

11. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: природа, сущность, методология/ Курбатов В.И., Курбатова О.В.// Социальное проектирование: Учебное пособие. - Ростов н/Д: "Феникс", 2001. -  С.6

12. Курсовая работа по социальной педагогике: методические рекомендации  / сост. Т.П. Гаврилова. – Пермь, 2000. – С. 167

13. Левашова, С.А."Психология и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг".//Ярославль, Академия развития. Академия холдинг., 2002

14. Мартынюк, И.О. Творческий потенциал инженера: условия и фактическая реализация. Киев: Зна­ние, 1998.

15. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20

16. Мерзлякова, М. Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования лично-ориентированной системы образования в средней школе: Автореф.днс. ...канд.пед.наук СПб, 1995

17. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. 2005. -  С. 574.

18. Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1973.

19. Поддубная, Т. Н. Справочник  социального педагога: защита детства в Российской федерации/ Т. Н Поддубная, А.О Поддубный; науч.ред  Р. М.  Чумичева. – Ростов н/Д: Деникс, 2005. –С. 283.

20. Санникова, А. И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: Монография / Перм. гос. пед. ун – т. – Пермь, 2000. – 134 с.

21. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 240 с., с.149

22. Селевко, Г. , Соловьева, О. Уклад жизнедеятельности современной школы. [Текст] / Г. Селевко, О Соловьева //Журнал «Народное образование» №1,  2006. - С.183-188

23. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учите­ля: Автореф.дис. ...канд.педнаук. Белгород, 1995.

24. Соловейчик, С. А. Воспитание  по Иванову. – М.: Педагогика, 1989. – с.348

25. Стегний, В. Н.. Социальный прогноз и проектирование: курс  лекций В. Н. Стегний//Перм.гос.тех.ун – т. Пермь, 2005. – с.186.

26. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Изд – во АПН РСФСР, 1961. – с. 17.

27. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей.: Методическое пособие. [Текст] /А.Н.Тубельский. -М.: -2001.- С.4

28. Философский энциклопедический словарь /  Гл.  редакция:  Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов — М.: Советская энциклопедия, 1983.-840с.

29. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография / Красноярск: РИО КрасГУ, 1999. – С. 161.

30. Шацкий, С. Т . Школа для детей или дети для школы //Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1980. – Т.2. – С. 56- 57

31. Шацкий, С.Т. Мой педагогический путь  // Избр. пед. Соч. – Т. 1. – С. – 35-36.

32. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. -  с. 141

33. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник-2 изд. стер. / С.Д. Якушева. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.-256с

Защита

Тема курсовой работы звучит так - Социально – педагогическая деятельность в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству.

   Актуальность данной темы обусловлена тем, что при наличии активности в подростковом возрасте социальная же активность остается очень низкой, прослеживается упадок нравственности подростков,  отсутствует созидательное  отношение к окружающей действительности, подростки зачастую не могут сочетать собственные интересы с общественными, многим присуща   однообразная, репродуктивная  организация  своей деятельности, порой даже боязнь отклониться от шаблонов и т. Д. Современная  гуманистическая направленность обучения  и воспитания признает ценность, неповторимость подростка, его право на свободную творческую реализацию своего потенциала и считает необходимым в воспитании учащихся обеспечить им  позицию субъектов собственного развития. И социально – педагогическая деятельность,  в связи с этим, решает задачу создания условий для становления личности подростка как субъекта социальных отношений и преобразования окружающего мира. Ведь давно уже не секрет, если человек тяготеет  к социальному творчеству, это  быстрее приведет личность к определенному преимуществу перед  другими людьми. Человек быстрее достигает  успеха в своей деятельности, завоевывает лидерские позиции, у него  благополучней  происходит процесс самореализации.