Социально – педагогическая деятельность в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству.

   « Творческий потенциал личности » соединяет в себе базовые основы творчества, на уровне  индивидуально- личностных проявлений. Это обуславливает необходимость более подробного рассмотрения  данного феномена.

   «Потенциал (от лат. potentia — сила), в широком смысле — средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, которые могут  быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определённой цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи; возможности отдельные лица, общества, …»(БСЭ. Т.20.С .428). Говоря о потенциале, необходимо отметить, что данная категория  относится к числу общенаучных понятий. Творческий потенциал личности - это совокупность её свойств, состоянии и способностей, набор  средств и приемов, применяемых в решении творческих задач.

   В русле  психолого – педагогических исследований выделяется способностный, деятельностно – организационный, развивающий, аксиологический, энергетический, онтологический, интегративный подходы к анализу и изучению творческого потенциала личности. Отметим лишь более ценные позиции некоторых подходов.

   Так, например, сторонники способностного подхода отождествляют творческий потенциал с творческими способностями и определяют его как интеллектуально - творческую предпосылку (определенный уровень мышления) к творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.В.  И.П. Волков, Я.А. Пономарёв, Е.Л. Яковлева и др.). Очень важным является для нашего исследования  позиция авторов онтологического подхода, которые определяют творческий потенциал  как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей  в творческом  самоосуществлении и самореализации. Представителями данного подхода являются В. Н. Николко, М. В. Копосова и др.

   Подавляющее большинство исследователей данной проблемы сре­ди условий, существенных для актуализации творческого потенциала,  выделяет внешние и внутренние. К внешним условиям относят социальные факторы (совокупность и характер педагогического воз­действия, условия жизни, складывающиеся взаимоотношения с окру­жающими людьми), «способствующие становлению субъектных при­знаков человека в виде способностей, характера, психологических )по­требностей, креативных, когнитивных, эмотивных процессов» [7]. . К внутренним условиям относят своеобразную готовность или способность личности к активному саморазвитию, включая его в структуру творческого потенциала. Так, например, И.О. Мартынюк [14] и М.Г. Мерзлякова [16] такое личностное образование определяют как го­товность личности к творческой деятельности, рассматривая его в структуре творческого потенциала. М.И. Ситникова трактует его как готовность личности к продуктивному использованию своих сущностных потенций» [ 23].

   Так же хотелось выделить позицию авторов интегративного подхода, так как она носит для нашего исследования большую ценность: у каждой личности есть интегративное качество- это его творческий потенциал. Это качество  отражает  меру возможностей  актуализации  ее сущностных сил в реальной преобразовательной практике (П. Ф. Кравчук); определяет потребность, готовность и возможность творческой  самореализации и саморазвития.

   Таким образом, проанализировав различные подходы к определению сущности понятия творческий потенциал, мы придерживаемся  точки зрения Коробковой  В. В. В том, что «творческий потенциал личности  есть общеличностная способность человека к творению нового, которая выражена в особенности: мышления (критичность, гибкость, оригинальность, системность, любознательность); перцепции (впечатлительность фантазия,   интуиция,   воображение);   характера   (стремление добиваться успеха, упорство, самостоятельность, уверенность в своих силах, эмоциональная стабильность, склонность к риску} способности личности к проектированию идеальных эталонов деятельности на основе социокультурных и общечеловеческих ценностей.»

   В данной работе мы придерживаемся точки зрения авторов, которые  основываются  на том,  что творческий  потенциал развиваем и, являясь результатом развития, в свою очередь, становится предпосылкой каждого нового этапа качественного изменения индивида. Поэтому развитие творческого потенциала следует рассматривать как неотъемлемую часть общего процесса формирования готовности личности к социальному творчеству.

Готовность личности  к социальному творчеству  как педагогическая проблема.

   В современной психологической и педагогической науке скоплен довольно обширный теоретический и практический материал о проблеме готовности человека в разных видах деятельности.  Но прежде чем выйти на «готовность личности к социальному творчеству», нужно разобраться с более широким понятием  - готовность к деятельности в целом. Проанализировав труды многих авторов по проблеме готовности к деятельности, мы пришли к выводу, что единого подхода к данному вопросу нет, но в отечественной психологии готовность к деятельности рассматривается в различных подходах, и самые распространенные это личностный и функциональный подход.

   Личностной подход к готовности анализируется как проявление индивидуальных качеств личности и их целостности, которые обусловлены эффективным характером деятельности с высокой результативностью. Приверженцами использовавших личностный подход являются М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков, А.А. Деркач и др.

   Смысл функционального подхода выражается в предположении, что готовность рассматривается как определённое психическое состояние индивида.

Выявляя общие характеристики  готовности к деятельности  этих двух походов можно дать определение готовности к деятельности. Итак, готовность к действию — состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий.

  Важными умениями становятся для современного школьника способность проектировать собственную деятельность, оперировать полученными знаниями, осуществлять прогноз развития каких – либо систем, адаптироваться к изменяющимся условиям, находить и решать проблемы с использованием приемов методологии  социального творчества, понимать смысл и назначение социальной деятельности и осознавать меру ответственности за принятые решения.

Для нашей работы особенно важным и необходимым является  рассмотрения структуры к осуществлению социального творчества в любом социуме. Ценностью для нашего исследования является структура Кумировой С.С, кандидата педагогических наук. В своей  диссертации «Педагогические условия развития социального творчества учащихся сельской школы», она говорит  о пяти компонентах готовности подростков к социальному творчеству : мотивационный — система присущих учащемуся мотивов социально ориентированной творческой деятельности и связанных с ней ценностных отношений; содержательный - наличие необходимой системы знаний учащегося об обществе и человеке, о себе самом как личности, способствующей социальной адаптации к новому социальному окружению, условиям жизни; операциональный - совокупность специфических умений учащегося, позволяющих осуществлять социальное творчество в совместной деятельности; эмоционально-волевой — волевые усилия учащегося по преодолению внешних и внутренних препятствий в осуществлении социального творчества, в установлении взаимоотношений и социальных контактов; рефлексивный - саморазвитие собственных умений анализировать, оценивать, корректировать свои действия и взаимоотношения с социальным окружением.

  Формирование готовности личности  к социальному творчеству, как мы видим из ее компонентов, может являться особой педагогической задачей. И если будет эффективно организовано педагогическое воздействие в реализации данной цели, то, мы можем утверждать, что  произойдет изменение в социально значимых качествах личности подростка: а) от репродуктивного решения социальных проблем к нахождению оригинальных, новых способов их решения, связанных с изменением окружающей социальной среды, субъект-субъектного взаимодействия; б) на уровне личности - от неумения видеть объекты преобразования в окружающей социальной среде к умению видеть объекты социума, требующие преобразования; от неумения видеть собственные возможности личностного развития к умению видеть потенциал собственного самосовершенствования; от недостаточной социальной информированности к практико-ориентированному социальному знанию. 

Выводы по главе:

   В данной главе  было рассмотрено основополагающее понятие нашей работы -  понятие «творчество» Под  творчеством понимается деятельность, результатом которой  является создание  новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной значимостью.

   Тостолуцких Н.П., Коробкова В.В. [10] утверждают, что  существует два подхода к определению сущности  понятия «творческая деятельность» Согласно первому, необходимо различать творческие и нетворческие виды деятельности. Во втором же подходе предполагается,  что любая деятельность может быть как  творческой и нетворческой в различной степени.

   Еще одной важнейшей  категорией нашего исследования является «социальное творчество». В данном аспекте наиболее важным для нашей работы является определение Базарбаевой. Е. Н «Социальное творчество  особый вид деятельности человека, состоящий  в создании новых вещей и способов действия, новых материальных и духовных ценностей в процессе преобразования действительности на благо всего общества.

   В рассмотрении проблемы творческого потенциала личности мы придерживаемся позиция авторов онтологического подхода, которые определяют творческий потенциал  как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей  в творческом  самоосуществлении и самореализации. Представителями данного подхода являются В. Н. Николко, М. В. Копосова и др.

   Готовность к действию мы воспринимаем как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. Исходя из этого готовность к социальному творчеству представляет собой пятикомпонентную структуру: мотивационный — система присущих учащемуся мотивов социально ориентированной творческой деятельности и связанных с ней ценностных отношений; содержательный - наличие необходимой системы знаний учащегося об обществе и человеке, о себе самом как личности, способствующей социальной адаптации к новому социальному окружению, условиям жизни; операциональный - совокупность специфических умений учащегося, позволяющих осуществлять социальное творчество в совместной деятельности; эмоционально-волевой — волевые усилия учащегося по преодолению внешних и внутренних препятствий в осуществлении социального творчества, в установлении взаимоотношений и социальных контактов; рефлексивный - саморазвитие собственных умений анализировать, оценивать, корректировать свои действия и взаимоотношения с социальным окружением.

Чувство взрослости как центральное новообразование подросткового возраста.

   Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

   Необходимо сразу определить, какое содержание в научной литературе принято понимать в определение «подростка». Подростки – групповая общность, выделяемая по возрастному признаку  и занимающая пограничное положение  между детством и юностью. В более узком значение, подростки- это социально – демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей , социального положения, интересов и ценностей. Наиболее важным именно для нашего исследования является следующие определение: «подростки –социальная группа, характеризующаяся эмоциональными и поведенческими состояниями, связанными с процессом взросления» [19]. В психологии  данный возраст ограничивается  периодом с 11 до 15 лет. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в V-VIII классах средней школы.

   Как уже выше отмечалось потребность быть и считаться взрослым превращается в доминирующую. Это проявляется  в стремлении подростка  приобщиться к жизни и деятельности взрослых, но при этом перенимаются в первую очередь самые доступные стороны взрослости: яркий вызывающий внешний вид, вредные привычки и т.д. И это все приобретается путем подражания. В этот период  учебная деятельность уходит на второй план, снижается успеваемость, познавательные интересы несколько утрачиваются, и складывается специфическая установка – весело, увлекательно провести время, в соответствии с жизненными ценностями. 

   Другое направление в развитии чувства взрослости – активная ориентация на качества настоящего мужчины или женщины. Многие начинают развивать в себе  силу и волевые качества, и средством самовоспитания становится спорт, творчество и т. д.

   Драгунова выделяет 4 чувства взрослости, которые необходимо нужно учитывать при построении социально – педагогической деятельности:

      Взрослость во внешнем облике. К ней нельзя относиться с иронией. Осознание  своей внешности это очень важное  чувство самосознания.

      Романтическое влечение  к противоположному полу. Здесь педагог может по сопутствовать  в воспитании уважительного отношения к противоположному полу