Социально – педагогическая деятельность в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству.

45

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет социальной педагогики

Социально – педагогическая деятельность в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству.
 

Курсовая работа

студентки 1331 гр.

Тельновой Натальи

Павловны.

ННаучный руководитель:

Поносов Д.П., ст.преподаватель

                                                                        «___»______________

                                                                        ______________________

Пермь 2011

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования социального творчества

1.1 Феномен  творческой деятельности и социального творчества……………………6

1.2       Сущность творческого потенциала………………………………………………….9

1.3 Готовность к  социальному творчеству  как педагогическая проблема………….11

Глава 2 Особенности подросткового возраста.

2.1. Чувство взрослости как центральное новообразование подросткового возраста…………………………………………………………………………………....15

2.2. Общение как ведущий вид деятельности подростков…………………………….19

2.3. Готовность к социальному творчеству как ответ на личностные потребности подросткового возраста………………………………………………………………….22

Глава 3. Педагогические условия формирования готовности к социальному творчеству

3.1. Конструирование школьного пространства для возникновения творческой деятельности подростков……………………………………………………………......25

3.2 Уклад школьной жизни и его влияние на формирование личности подростка…28

3.3 Проектная деятельность как основа содержания феномена социального творчества………………………………………………………………………………...31

Заключение ……………………………………………………………………………...35

Список литературы……………………………………………………………………..38

Введение.

   Сегодня уделяется большое внимание образованию и творческой деятельности педагогического коллектива и учащихся. «Национальная доктрина образования Российской Федерации» декларирует обеспечение современного разностороннего развития молодежи, указывает на необходимость выявления творческого потенциала личности, развития ее творческих способностей, формирования умений и навыков ее самореализации. Время социальных перемен, как правило, приводит к рождению поколения, отличающегося новым взглядом на мир. Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который помог бы ему в дальнейшем в решении личных, производственных и семейных задач, разрешении проблем и преодоления препятствий на избранном пути. Вершиной такого уровня взаимодействия является возникающее у всех ее участников чувство успешности, свободы, творчества.

   Проблема комплексного развития личности ее творческих способностей отнюдь не новая, ей уделялось немало внимания в трудах А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского, Е.Н.Ильина, В.А.Сухомлинского, она и сегодня продолжает занимать одно из ведущих мест в российском образовании.

   Развитию представлений о творчестве как реальном и значимом факторе воспитания, придающем ему смысл, нацеливающим на обеспечение личностной самореализации, посвящены исследования С.В. Евтушенко, Т.Д. Базаровой, С.Л. Дербичевой, Э.А. Куруленко, В.В.Зотова, С.Л. Букш, З.А. Базарбаевой. Таким образом, в XXI в. образование призвано обрести творческий, новаторский характер.      Уже со школы дети должны понимать то, что не стоит плыть по течению, поддаваясь дуновениям ветра, а нужно решать противоречия между существующим и должным. И если что- то не устраивает в окружающем тебя мире, нужно это преобразовывать, создавать что- то новое взамен этому. На современном этапе перед образовательными учреждениями стоит задача обеспечить окончательный переход от школы «усвоения знаний» к школе жизни, школе мысли, школе активного действия, призванной формировать личность, всесторонне готовую к тому, чтобы непосредственно и в полном объеме включится в производительный труд и социальные отношения. Ввиду этого, уже в период обучения подростка необходимо поставить в активную позицию субъекта деятельности, при которой он смог бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество, а его учебную деятельность организовывать таким образом, чтобы она являлась средством его нравственно – духовного  становления.

  Наши собственные наблюдения свидетельствуют о том, что реальный уровень готовности учеников к социальному творчеству не соответствует потребностям современного общества. Опираясь на изученную литературу, можно отметить то, «что для многих учащихся характерна однообразная, репродуктивная  организация  своей деятельности, перенос чужого опыта  в практику своей работы без учета  новых условий, отсутствие потребности в осмысление результатов собственной деятельности, недостаточность стремления самовоспитанию и самообразованию»[10]. Стремление способствовать решению данной проблемы определило тему исследования «Социально – педагогическая деятельность в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству»

   Актуальность данной проблемы обусловлена переходом отечественной педагогики на гуманистические способы обучения  и воспитания детей, которая предполагает признание ценности, неповторимости и целостности личности человека, его право на свободную творческую реализацию своего потенциала и считает необходимым в воспитании учащихся обеспечить им  позицию субъектов собственного развития.

Объектом исследования: социально-педагогическая деятельность в общеобразовательной школе

Предмет исследования: формирование готовности подростков к социальному творчеству учащихся в условиях общеобразовательной школы

Цель: анализ и обобщение  теоретического и практического опыта реализации социально – педагогической деятельности в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научных исследований и педагогического опыта по теме исследования.

2. Раскрыть понятие «готовность к социальному творчеству» в контексте социально- педагогических категорий.

3. Рассмотреть возрастные индивидуально-личностные особенности подростков, определить как они соотносятся с готовностью к социальному творчеству.

4. Определить эффективные педагогические условия формирования готовности к социальному творчеству.

Гипотеза исследования:

Социально – педагогическая деятельность в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству будет эффективной при соблюдении следующих условий.

      Учет возрастных особенностей подростков, которые направлены на общение и социальное творчество

      Комплексная работа над всеми компонентами готовности к социальному творчеству (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный,  эмоционально-волевой, рефлексивные компоненты)

      Создание демократического уклада школьной жизни и целенаправленная работа над развитием пространственной организации образовательного учреждения

      Развитие школьного социального проектирования как особого механизма реализации социального творчества.

      Использование активных и интерактивных методов и технологий, направленных на развитие компонентов готовности к социальному творчеству

   Полученные результаты могут быть использованы в воспитательных системах различных моделей для развития социально успешной личности, конструирования среды, развивающей социальное творчество учащихся.

Феномен  творческой деятельности и социального творчества.

   Давно уже не секрет, что если человек обладает творческими способностями, уделяет в своей жизни время творчеству, то это  приводит личность к определенному преимуществу перед  другими людьми. Человек быстрее достигает  успеха в своей деятельности, завоевывает лидерские позиции, у него  благополучней  происходит процесс самореализации. Мало того творческая личность стает интересней и необходимей своему социуму, так как создает новые материальные  и духовные ценности в его интересах.

   Феномен творчества,  развитие творческой личности,  формирование условий, при которых протекают творческие процессы, — значимые явления в современной психолого-педагогической теории и практике.

  Основополагающим понятием содержание «творческой деятельности и социального творчества »является, конечно, же творчество.  Одними из первых   проблеме творчества обратили внимание философы и рассматривали сущность понятия «творчество» в двух направлениях: широком (творчество как атрибут материи, творчество природы) и узком (творчество как атрибут общественной жизни, высшая форма деятельности, творчество как психический акт). В своей работе мы обратим особое внимание на понятие творчества в его «узком» направлении – как форме деятельности человека. Под  творчеством понимается деятельность, результатом которой  является создание  новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной значимостью. Так трактует понятие  творчества составитель  издания «Педагогика. Большая современная энциклопедия» - Рапацевич [17], «Творчество —  это деятельность,  порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов» [28]. 

   В психологической литературе  встречаются так же большое разнообразие   трактовок  творчества. Л.С. Выготский рассматривал творчество  как создание нового [6], С.Д.Рубинштейн определял творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки и искусства. Брушаинский. А. В. и О.К. Тихомиров творчество выделяют как открытие  неизведанного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. Т.А. Маслоу считает, что творчество проявляется у человека  в повседневной, реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения.

   Таким образом, творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход – т. е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления - готовность к самоизменению. Другими словами, это всегда при­внесение в мир чего-то нового. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат. По мнению ряда авторов, творчество не имеет цели, следовательно, оно самоцельно, внутренне-цельно (аутентично), т. е. мотивировано собственным внутренним содержанием и может быть изучено только как деятельность. А если быть еще конкретнее, то - как творческая деятельность.

   Тостолуцких Н.П., Коробкова [10], утверждают, что  существует два подхода к определению сущности данного понятия. Согласно первому, необходимо различать творческие и нетворческие виды деятельности.

   Сторонники другого подхода к определению творческой деятельности, которого мы придерживаемся в нашем исследовании, склонны к предположению, что любая деятельность может включать в себя элементы творчества, то есть быть творческой и нетворческой различной степени (Н.М. Гнатко, А.Г, Ковалев, А. Маслоу, Б.Д. Парыгин, В.А. Просецкий и др.), и характер деятельности определяется особенностями человека, ее осуществлением.

  Еще одной важнейшей  категорией нашего исследования является «социальное творчество». В работах Бедерхановой В.П., Газмана О. С., Иванова И. П., Мудрика А. В., Кирпичника А. В., мы встречаем глубокое понимания «социального творчества». С их позиции социальное творчество – это творчество, в основе которого лежит изменение отношений, преобразование окружающей среды, самостроительство в процессе работы на пользу людям. Базарова Т. дает следующее понимание социального творчества – «это социально преобразующая деятельность, в процессе которой  реализуется творческий потенциал индивида». «Социальное творчество  особый вид деятельности человека, состоящий  в создании новых вещей и способов действия, новых материальных и духовных ценностей в процессе преобразования действительности на благо всего общества» - утверждает Базарбаева З.А. В Социологическом  словаре мы видим следующее определение социального творчества - это наиболее зрелая форма  социальной активности, высшая форма социальной деятельности, созидательный процесс,  направленный на преобразование сложившихся и создание качественно новых форм социальных отношений и социальной действительности. Оно предполагает мобилизацию всех интеллектуальных, духовных и физических сил, позволяет личности предельно полно раскрыть свои способности, направить энергию на достижение  интересов общества, коллектива.

   Исходя из всего выше сказанного, мы видим цель социального творчества – интеграция человека, активное взаимодействие со средой (взамен просто адаптации), где субъект  делает сознательный выбор, способен изменить самого себя, если в этом есть необходимость.

   И суть социального творчества мы  видим в претворении  в жизнь  технологии своего дела, своего социально – значимого проекта, во время чего человек становится субъектом  деятельности на основе  поставленной цели, определения задач, путей, методов их решения, берет на себя ответственность   за результаты работы  и дальнейшие последствия.

Сущность творческого потенциала.