Самооценка младшего школьника и стили семейного воспитания

    не оставлять без внимания ни одного негативного факта, связанного с поведением таких учащихся; создавать такие воспитательные ситуации, когда учащиеся должны будут готовить мероприятия внеклассного характера, связанные с достижениями других учащихся; учить учащихся объективно оценивать свои успехи и радоваться успехам других детей; проводить внеклассные мероприятия высокого нравственного накала, которые будут стимулировать формирование таких качеств характера, как умение сопереживать, сочувствовать, проявлять терпимость, проявлять чувство благодарности к другим людям.

    3) Рассудительный стиль семейного воспитания.

    Родители  с раннего детства предоставляют  ребенку полную свободу действий. Из своего педагогического арсенала они исключают окрики и упреки. В воспитании ребенка они не пользуются принудительными мерами и физическими  наказаниями, считая, что ребенок  может сам выбрать себе деятельность по душе, а они вправе лишь дать ему  рекомендацию или совет. У родителей  и детей складываются теплые и  добрые взаимоотношения. Родители заботятся  о том, чтобы достоинство ребенка  никогда не принижалось ни посторонними людьми, ни родственниками. Родители таких ребят с энтузиазмом принимают участие в жизни того детского коллектива, в котором находится их ребенок. Дети с раннего возраста привыкают уважительно относиться к старшему поколению своей семьи, потому что так поступают их родители. Если в такой семье ребенок совершает плохой поступок, то родители не спешат с наказанием. Они дают возможность ребенку обдумать совершенное им, осознать свой проступок. Дети в таких семьях вырастают любознательными и активными. Уже в начальной школе у них сформирована познавательная мотивация. Педагоги, работающие с такими детьми, должны знать, что этим ученикам нельзя скучать на уроке, им нужно быть всё время в деятельности.

    Иногда  детям из таких семей очень  трудно приспосабливаться к школе  и учителям, если педагоги придерживаются авторитарного стиля управления детским коллективом. В своей семье они приучены к свободному общению со взрослыми людьми, которые считаются с их мнением. Если педагог не учитывает эту особенность, то дети начинают протестовать против авторитарного управления классом на уроках.

    В организации работы с такими учащимися  и родителями классному руководителю необходимо: своевременно информировать родителей о трудностях во взаимоотношениях их детей со сверстниками и учителями;

    обращать внимание учителей на систему взаимоотношений и ценностей в таких семьях; давать возможность родителям самим анализировать различного рода ситуации, связанные с воспитанием их детей и принимать соответствующие решения; демонстрировать педагогам достижения таких учащихся у различных учителей.

    4) Предупредительный стиль семейного воспитания.

    Одной из причин предупредительного стиля  семейного воспитания может быть болезненность ребенка с раннего  детства, а второй – особенности  характера родителей. В результате того, что ребенок часто болел  и болеет, родители становятся чрезвычайно  мнительными и болезненно реагируют  на любое проявление его нездоровья. Родители ни на минуту не оставляют  ребенка без внимания и опеки. Ребенок в такой семье практически  лишен активной деятельности, родители сами определяют, что может быть ему интересно, сами являются  инициаторами  детских  игр, сами регламентируют его  поведение. С раннего детства родители стараются оградить свое дитя от каких бы то ни было наказаний со своей стороны и со стороны родственников, а также со стороны чужих взрослых и детей. Очень часто в таких семьях удовлетворяется любая прихоть ребенка. Окружающие люди вызывают у таких родителей большие опасения, так как они считают других людей источником неприятностей для своих детей. Особое внимание педагог должен обратить на мыслительную деятельность таких учащихся. У них уже в начальной школе наблюдаются проблемы, связанные с учебной деятельностью. Теоретический анализ вызывает у таких ребят большие затруднения. Они воспринимают учебный материал намного быстрее, если он подаётся ученику в виде наглядного образа или примера.

    Классному руководителю необходимо: внимательно изучить семейную ситуацию в таких семьях; поручать таким учащимся выполнение заданий, которые требуют от них проявления инициативы и самостоятельности; поддерживать любое их начинание положительного свойства; привлекать таких учащихся в работе творческих групп различной направленности.

    5) Сочувствующий стиль семейного воспитания.

    Условием  формирования такого стиля воспитания являются отсутствие материального  достатка в семье, плохие бытовые  условия, отсутствие в семье одного из родителей. В таких семьях ребенок  с раннего детства предоставлен сам себе. Это приводит к тому, что ребенок рано включается во взрослую жизнь и трудовую деятельность, активно  помогая родителям. Попадая в  детский коллектив, такой ребенок  ведет себя настороженно, долго присматривается  к окружающим его людям, не желает говорить о себе и рассказывать о своей семье. Родители таких детей всегда благодарны учителям за разумную помощь и поддержку в воспитании их ребенка. И педагог может на них положиться в своей деятельности, такие родители с большим удовольствием входят в состав родительского комитета и поддерживают школу и педагогов во всех их начинаниях. В начальной школе для этих ребят детский коллектив имеет маловажное значение. Они не стремятся вступать с кем бы то ни было в дружеские контакты. Такие учащиеся очень неприхотливы и не страдают от того, что не имеют чего-то материального (дорогие вещи, подарки и т.д.).

    Классному руководителю необходимо: оградить таких учащихся от насмешек их сверстников, если это связано с материальными возможностями их семей; демонстрировать их личностные и учебные достижения перед классом и родителями учащихся; укреплять их положение в коллективе; не проявлять к таким учащимся неуместную и ярко проявляемую жалость; создавать такие воспитательные ситуации, которые будут способствовать проявлению инициативы учащихся.

    6) Гармоничный стиль семейного воспитания.

    Суть  гармоничного стиля воспитания заключается  уже в самом названии. В таких  семьях ребенок является всегда желанным, и родители задолго до его рождения размышляют над тем, какого человека они хотят вырастить и воспитать. Ребенок рождается, воспитывается  и растет в теплой и дружественной  атмосфере. Уже в начальной школе  они проявляют чуткость к своим  сверстникам и внимательное отношение  к просьбам взрослых людей. Характерная  особенность этих детей состоит  в том, что они всегда говорят  правду, а если по каким то причинам хотят ее скрыть, то никогда не проговорятся. Такие дети умеют верно дружить, в общении с друзьями всегда откровенны и правдивы, открыто делятся своими проблемами, не скрывают своих истинных чувств.

    Учеба таких ребят характеризуется  высокой исполнительностью и  ответственностью. Они не боятся никакой  деятельности, сразу определяют, является ли она для них трудной.  Дети гармоничного типа демонстрируют абсолютное бесстрашие перед любой учебной деятельностью. В младшем школьном возрасте они начинают серьезно заниматься самовоспитанием, ведут дневники, описывают свои переживания и изменения в себе. В этом возрасте такие ребята могут нарушать дисциплину, как и все остальные дети, но на все замечания они реагируют разумно и стараются больше не повторять ошибок.

    Классному руководителю, к большому сожалению, не всегда комфортно рядом с такими детьми. Это связано прежде всего с тем, что не все классные руководители и педагоги верят в искренность поступков таких учащихся, они все время находятся настороже, ожидая срыва в поведении таких учащихся.

    Для того чтобы быть авторитетным в глазах таких учащихся, необходимо: самому взрослому быть примером в своих действиях и поступках; вести разговор с ребенком на равных, исключив из обихода угрожающий и приказной тон; не противопоставлять ребенка семье и семью ребенку; указывать на недостатки ребенка, не унижая его достоинство и не умаляя его заслуги; четко определять ближние и дальние перспективы развития личности ребенка, его достижений перед семьей и им самим; поддерживать инициативу и творчество ребенка, его стремление к успеху, не возводя его в ранг недосягаемых учеников; формировать чувственную сферу, будить чувство прекрасного; демонстрировать ученику результаты его продвижений и достижений для самого себя и на благо других людей.

    Безусловно, нельзя сказать, что проанализированные стили воспитания ребенка в семье  строго регламентированы и ребенок  абсолютно соответствует одной  из описанных тише характеристик. Однако многое из того, что скачано, поможет  классному руководителю построить  процесс воспитания и обучения гораздо  эффективнее и целесообразнее, избежать ошибок и неудач в воспитательной работе, предугадать ошибки родителей  в семейном воспитании и попытаться помочь им и их преодолении. Вышеперечисленная     информация поможет классному руководителю сделать сотрудничество с родителями и детьми интересным и захватывающим, позволит избежать ошибок и просчетов  в воспитании.

    Глава II. Влияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника

    Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни  ребенка, который выделился исторически  сравнительно недавно. Его не было у  тех детей, кто вообще не посещал  школу, его не было и у тех, для  кого начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано  с введением системы всеобщего  и обязательного неполного и  полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности  младшего школьного возраста как  начального звена школьного детства  также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению В. В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных  чертах этого возраста [26, 84]. Младший  школьный возраст наиболее глубоко  и содержательно представлен  в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л. И. Айдаровой, А. К. Дусавицкого, А. К. Марковой, Ю. А. Полуянова, В. В. Репкина, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман и др.)

1. «Я-реальное».  Родительские позиции и отношение к детям в этом возрасте может положительно или отрицательно повлиять на их установки. Подкрепление родителями данных позиций ребенка будут способствовать развитию сильной и уверенной в себе личности. Родители, которые обращают внимание на успехи ребенка, положительно подкрепляют его достижения - воспитают успешную личность. Прививая интерес к новому, уделяя ребенку столько внимания, сколько ему требуется в этом возрасте и, не препятствуя его общению со сверстниками - родители воспитают в ребенке познавательный интерес, коммуникабельность, умение общаться. Очень важно, в этом возрасте, советоваться с ребенком, решать вместе какие-то вопросы, выслушивать его мнение по поводу этого, т.к. это подтверждение его взрослости и значимости для родителей.[ 45 c. 295]

Отношение родителей также может вызвать  и обратный результат. Если не замечать успехов ребенка, а только ругать его за проступки, заострять внимание только на ошибках, ребенок потеряет интерес к своей деятельности, у него пропадет желание исправлять свои ошибки. Возникнет боязнь нового - ребенок не захочет делать что-то, объясняя это тем, что он не сможет сделать этого, что у него все  равно ничего не получится. Так формируется  неуверенность в себе, которая, скорее всего, будет сопровождать ребенка  всю его жизнь.

    2) «Я - идеальное» в этом возрасте  состоит из фантастических образов  «Я» (Э. Эриксон) - это то, о чем ребенок мечтает, каким хочет видеть себя в будущем. Здесь тоже очень важно правильно отнестись к фантазиям ребенка и не пресечь на корню его пусть пока даже несерьезные, но все же цели, которые, со временем преобразуются в реальные и вполне осуществимые [84, с. 63].

    В процессе близких взаимоотношений  с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими  родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура  его личности. Он входит в мир  своих родных, перенимает нормы их поведения. Поэтому родители в жизни  ребенка играют большую и ответственную  роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда  родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение  в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и  такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно  считать вполне сознательным, так  как постоянный контроль над своим  поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать  детей в наиболее благоприятных  условиях, способствующих их всестороннему  и гармоничному развитию. 

    Ведущая роль семейных отношений заключается  в том, что их состоянием определяется мера функционирования и эффективности  других компонентов воспитательного  потенциала семьи. Всякое серьезное  отклонение внутрисемейных отношений  от нормы означает ущербность, а  зачастую и кризис данной семьи, а, следовательно, ее воспитательных возможностей. Внутрисемейные отношения обладают такими, только им присущими, относительно самостоятельными характеристиками, которые делают семейное отношение наиболее адекватной формой воспитания, особенно в раннем возрасте, т.е. формой, наиболее полно отвечающей особенностям этого ответственного периода развития личности.