Самообразовательная деятельность студентов технико-экономического факультета в процессе освоения дисциплины «Общие основы педагогики

Между тем, самостоятельность  работы взрослого человека,  сознательно  выбравшего свою профессию – одна из наиболее значимых характеристик, подчеркивающих сформированность мотивации, творческий потенциал личности. Позволим себе привести здесь фрагменты из работы А.А. Молдованова, относящиеся не к подготовке учителя, а к профессиональному становлению деятелей техники. О К.Э.Циолковском: «В 14 лет, изучив самостоятельно курс физики, получив определенные технические понятия, он сооружает самостоятельно аэростат ( курсив мой – Л.С.).»¹⁷  Мы сознательно сохраняем не очень логичное с точки зрения филологии двойное употребление в одном предложении слова «самостоятельно»: видно, что оно здесь необходимо по смыслу. Заявление С.П.Королева, поданное при поступлении в институт: «Прошу принять в ВПИ. Закончил первую строительную профтехшколу в Одессе. Имею стаж на ремонтно-строительных работах. Работал в Губотделе авиации, активно участвовал в конструкции самолета «К-5». В течение года руководил кружком. Все необходимые знания по высшей математике и специальному воздухоплаванию получил самостоятельно».¹⁸ Эти и многие другие примеры подтверждают мысль о том, что результаты самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки свидетельствуют о более высоком уровне мотивированности, а иногда и одаренности ученика, а результаты зачастую «на голову» выше, чем в процессе организованной и контролируемой учителем деятельности.

Однако практика показывает, что применительно к массовому  высшему образованию самостоятельная  работа может и должна быть специально организована. Одна из моделей такой  организации представлена С.В. Юдаковой и относится к деятельности студентов во время педагогической практики. В этой деятельности выделяются следующие основные компоненты: мотивационно-ценностный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий. Мотивационно-ценностный компонент проявляется в индивидуальных стремлениях студентов ТЭФ, основанных на личных потребностях, ценностях, познавательных интересах. Процессуально-деятельностный включает в себя самостоятельное осуществление выбора путей, способов, средств освоения теории и практики выбранной деятельности. Организационно-управленческий аспект способствует развитию у студентов способности к самоуправлению.¹⁹

Проблема включения студентов  ТЭФ в самообразование может рассматриваться с разных позиций в зависимости от оснований той или иной классификации. Можно рассматривать мотивы самостоятельной деятельности (важный аспект исследований С.В.Юдаковой)²⁰, отдельные умения, требующие различных аспектов проявления самостоятельности (Богданова И.А., Молева Г.А.), и.т.д. Логика нашего исследования ориентирует нас на иной путь: мы рассматриваем организацию самостоятельной работы студентов с точки зрения реализации учебного плана, в частности, в позиций общепедагогической подготовки (Дорошенко Ю.И.). Более того, наше внимание сосредоточено на отдельном предмете (точнее – разделе курса «Педагогика») – история образования и педагогической мысли.

Историко-педагогический аспект профессиональной подготовки учителя  технологии связан не только и не столько  с предметной подготовкой, сколько  с методологической, так как изучение истории педагогики дает возможность убедиться в том, что история любой современной науки и есть ее теория и методология одновременно. История педагогики становится не только историей идей, но и историей людей.

История образования, рассматриваемая  с таких позиций, способствует усвоению методологических знаний и их применению в конкретной научной области, расширению историко-педагогического кругозора студентов, развитию их интеллектуальных и практических умений, позволяет формировать позитивное отношение к будущей профессии. Однако, обозначенные задачи невозможно решить в рамках аудиторных занятий, тем более, что историко-педагогическая база постоянно расширяется, в ее состав входят все новые источники. Одновременно, изучение истории любой науки требует тщательной проработки источниковой базы, которая может осуществляться только индивидуально и самостоятельно. Самостоятельная работа студентов с первоисточниками в настоящее время актуализируется и в связи с появившимся в последние годы большим количеством разнообразных учебников и учебных пособий к данному курсу, авторы которых высказывают порой диаметрально противоположные оценки одних и тех же историко-педагогических фактов и событий. Все это еще раз заставляет студента-исследователя обратиться к текстам самих педагогов-авторов тех идей, которые подвергнуты анализу в соответствующих пособиях.

Работа с первоисточниками позволяет учесть индивидуальный стиль  деятельности каждого студента, его  уровень усвоения учебного материала, уровень сформированности учебной  деятельности и другие личностные особенности, так как самостоятельную работу можно организовать в различных формах. Это может быть задание, связанное с простым конспектированием первоисточника или составлением тезисного плана изучаемой работы. Студент может делать цитатные выписки по изучаемой проблеме из нескольких работ одного автора или нескольких педагогов, высказывавшихся по одному и тому же вопросу. По мере совершенствования учебных умений студентов могут усложняться и задания для самостоятельной работы. Это и составление диалогов из цитатных выписок, например, диалог Платона и Аристотеля по проблемам воспитания, диалог Платона и Конфуция и др. Другой вид заданий связан с развитием умения сравнивать и нацелен на сравнительно-сопоставительный анализ педагогических идей двух или нескольких педагогов, либо на изучение особенностей организации учебно-воспитательного процесса в различных учебных заведениях. Такие умения совершенствуются в процессе заполнения соответствующих таблиц, самостоятельная работа над которыми позволяет одновременно и систематизировать представления студента о той или иной исторической эпохе, и проследить прогресс или стагнацию в развитии педагогических идей, обнаружить общее и особенное в различных педагогических явлениях. Примером такого задания может служить заполнение таблицы, посвященной развитию учебных заведений в России, составляя которую, студенты должны сопоставить организацию педагогического процесса в гимназиях, лицеях и Институтах благородных девиц в соответствии с заданными параметрами: сроки обучения, перечень учебных предметов, особенности организации внеурочной деятельности, традиции учебного заведения.

Работая с такой таблицей, студент сам выбирает предмет  исследования, то есть какую гимназию он будет изучать: владимирскую или  московскую, женскую или мужскую, учебные планы какого периода и т.д. В случае отсутствия необходимого материала, студент может сам изменить наименование строк и столбцов. Самостоятельное выполнение подобного рода заданий не только способствует более глубокому усвоению учебного материала, но и помогает студенту становиться субъектом собственной учебной деятельности, вырабатывать критерии для оценки того или иного исторического факта.

Современные подходы  к изучению историко-педагогических явлений связаны с использованием трехкомпонентного анализа, то есть изучения соответствующего социально-исторического контекста, собственно когнитивной составляющей и личностного компонента, связанного с особенностями жизни и деятельности автора педагогической идеи, теории или системы. Кроме того, в последнее время все большее распространение получает герменевтический подход к изучению педагогических фактов, что тоже побуждает использовать новые подходы как к отбору содержания самостоятельной работы, так и к ее организации. В сферу изучения попадают, например, воспоминания о своем детстве разных людей, живших в одно и то же время, или изображение детства в живописи и литературе, детские музыкальные произведения и т.д. Все это позволяет разнообразить самостоятельную работу, делая акцент на творческую активность студентов. Это могут быть инсценироваки уроков в школе изучаемого периода, оформление альбомов  (например, «Детство в творчестве русских художников XIX века»), рецензирование литературных произведений педагогического направления, таких как «Республика ШКИД» и др. В процессе выполнения таких заданий студенты одновременно и приобретают навыки групповой работы.

Широкие возможности  для развития самостоятельности  при изучении курса «Общие основы педагогики. История педагогики иобразования» на технико-экономическом факультете предоставляют электронные средства обучения. К сожалению, до настоящего времени учебных пособий такого рода по истории педагогики не создано. Электронный учебник позволяет повысить компьютерную грамотность, расширяет познавательные возможности студентов, создает условия для осуществления индивидуального пути продвижения в направлении освоения новых источников информации и их содержания. В данном случае студент может найти ответ на интересующий его вопрос не только в библиотеке вуза, но и в библиотеках других городов и стран, в электронных тематических библиотеках. Использование Интернет-ресурсов позволит студентам участвовать в электронных конференциях по актуальным проблемам истории и теории педагогики, становиться сетевыми субъектами, вступать в диалог не только со студентами своей группы, но и студентами и преподавателями других вузов.²¹

Указанные возможности, реализуясь в самостоятельной работе студентов по курсу «история образования  и педагогической мысли», а также  по другим дисциплина могут быть направлены, в частности, на будущую самостоятельную интерпретацию программы и концепции курса «Технологии». Это предполагается современной методикой преподавания технологии.²² Весьма значимый раздел методики посвящен региональному и местному компонентам в системе технологического образования. Реализация их – во многом продукт самостоятельной исследовательской, проективной, организационной деятельности учителя. Содержательное и методическое творчество в рамках технологического образования может реализоваться по нескольким направлениям:

• в пределах инвариантной части программы;
• в рамках общего времени, отводимого на региональный и школьный компоненты;
• на факультативных занятиях;
• путем включения элементов технологического знания в «нетехнологические» предметы учебного плана.

Инвариантная часть  учебного плана состоит из двух слагаемых  –теоретических сведений и практического  раздела. Теоретические положения  должны быть направлены на формирование общего представления о деятельности человека в технологическом мире. Практические занятия должны решать задачи освоения процессов преобразования материалов, предполагая при этом изучение и освоение художественного, декоративно-прикладного, народного и других видов творчества, с максимальным приближением к характерным для данной местности промыслам и ремеслам. Это требует от учителя технологии самостоятельного создания региональных и местных учебно-методических разработок. В этой творческой работе учителю необходимо проявить и опыт самостоятельного историко-педагогического исследования и интерпретации. Например, изготовление игрушек в соответствии с местными традициями требует еще и историко-педагогического осмысления их характерных особенностей, самостоятельного творчества, и в то же время соблюдения культуросообразных границ.

Еще более очевидно самостоятельная  деятельность учителя технологии востребована в реализации вариативной части, построенной в рамках дополнительного  бюджета времени. Здесь учитель  может ставить задачи повышенной сложности (и, соотвественно, интереса). Например, реконструкция существовавшей ранее, но затем утерянной среды обитания человека: домашнего интерьера, одежды, мира игрушек и т.п. Хотя автор цитируемой «Методики» подчеркивает, что «учитель не обязан при этом навязывать архаичные технологии», знакомство с ними также невозможно без уважительного отношения, сформированной историко-педагогической культуры. Другое дело, что вступая в диалог с прошлым, можно использовать современные технические средства. «Скажем, знаменитая ярославская кружевная резьба по дереву, украшавшая дома, может возрождаться и с помощью современных способов деревообработки, новейших электроинструментов».²³

Самостоятельное педагогическое творчество необходимо учителю технологии и при разработке тематики и содержания деятельности факультативов (кружковых занятий). Если направить пытливую мысль учащихся на практическое воплощение национально-художественных традиций или использование пронесенных через годы, века местных технологий в современных изделиях, то можно вдохнуть в старинные промыслы новую жизнь.

По мысли Г.И.Кругликова, при релизации возможностей учителя  технологии в самостоятельной интерпретации  программы и концепции курса  «Технологи» самой сложной проблемой  является включение элементов технологических знаний в общеобразовательные дисциплины. Как совершенно справедливо указывает автор, предпосылки к этому есть. «Естественно-научные и гуманитарные дисциплины включают изучение влияния человеческой деятельности на природу, отношение – в том числе поэтическое, художественное – к естественным стихиям и к техносфере. История, обществоведческие предметы немыслимы без представления о революционным процессах в науке и технике, без изучения влияния культуры общества, его интеллектуально-духовного развития на взаимосвязь исторического, культурного и технологического развития.»²⁴  Если студент технико-экономического факультета будет владеть технологиями самостоятельной сравнительно-сопоставительно историко-педагогической деятельности, данная сложная задача окажется вполне выполнимой.

Таким образом, самостоятельная работа с каждым годом играет все большую роль в подготовке учителя технологии.

В процессе анализа характеристик  этой работы применительно к профессионально  ориентированному курсу «История образования  и педагогической мысли» выявлены следующие основные ориентиры:

• Сложность организации самообразования на технико-экономическом факультете в некоторой мере обусловлена новизной концепции и стандарта «Технологии», к реализации которого готовятся студенты. Сложность заключается в отборе содержания, выносимого на самостоятельную работу, методов ее организации, форм диагностирования результатов.
• Самообразование в процессе профессиональной подготовки свидетельствует о высоком уровне мотивированности, дает высокие содержательные результаты (примеры творческого роста К.Э.Циолковского, С.П.Королева, В.А.Дегтярева и др.).
• В самостоятельной деятельности студентов ТЭФ  выделяются следующие основные компоненты: мотивационно-ценностный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий (С.В.Юдакова).
• Раздел «Общие основы педагогики. История педагогики иобразования» курса «Педагогика» предоставляет широкие возможности для организации самообразования в рамках вуза и для подготовки к самостоятельной деятельности после вуза в качестве учителя «Технологии». Формы и уровни самостоятельной работы по курсу «Общие основы педагогики. История педагогики иобразования» разнообразны: от репродуктивного конспектирования источников до составления авторских текстов, в соответствии с индивидуальными интересами и способностями.  Важной формой для ТЭФ мог бы стать электронный учебник по истории образования.
• Опыт самостоятельной работы в процессе историко-педагогической подготовки расширяет возможности учителя технологии в самостоятельной интерпретации программы и концепции курса «Технология» по всем предполагаемым в методике направлениям: в пределах инвариантной части программы; в рамках общего времени, отводимого на региональный и школьный компоненты; на факультативных занятиях; путем включения элементов технологического знания в «нетехнологические» предметы учебного плана.