Розумове виховання дітей старшого дошкільного віку засобами дидактичних ігор

І справді, одна річ, наприклад, малювати: взяв папір, олівець малюй собі, що хочеш. Адже ви всі можете розповісти, що ви робите аби намалювати, приміром, м'яч? Отож пригадаємо етапи робот детальніше: розгортаєте альбом, берете олівець великим і вказівними пальцями тощо.

А чому так легко можете розповісти? Бо навчилися, вмієте це робити. Так  ось, думати, виявляється, також можна  навчитися. Людина влаштована досить складно, складніше за будь-яку сучасну машину. Вона має такі "механізми, які відповідають за те, щоб людина думала, їх, як і м'язи рук, треба тренувати, щоб вони добре працювали. "Механізмів" дуже і дуже багато, тому що думання – важка і відповідальна справа. Від сьогодні ми почнемо тренувати наші "механізми", щоб ви змогли швидко думати, бути розумними дітками (Див. додаток № 4).

Висновки

Питання розумового виховання і  розумового розвитку дітей дошкільного  віку займали у працях видатних педагогів  і мислителів одне з провідних місць. Педагоги вважали за необхідне при підготовці дітей до школи використовувати різноманітні ігри з метою розвитку мислення, формування самостійної розумової діяльності. Розумовий розвиток дошкільників вини пов'язували з удосконаленням зовнішніх органів чуття, вихованням процесу уявлень, розвиток дитячої допитливості, формуванням інтересів дітей. Ці положення сприяли подальшому дослідженню проблеми розумового виховання та розвитку дітей.

Розумове виховання розглядається  вченими як систематичний цілеспрямований вплив дорослих на розумовий розвиток дитини   з метою формування системи знань про навколишній світ, розвитку пізнавальної діяльності, здатності до самостійного пізнання. Воно здійснюється з метою всебічного розвитку дітей. Розумовий розвиток виявляється в обсязі, характері і змісті знань, рівні розвитку психічних процесів (відчуття, сприймання, запам'ятовування, мислення); пізнавальних здібностей, характері провідної діяльності. Поняття "розумовий розвиток" включає: ступінь розвитку у дитини пізнавальних процесів - відчуттів і сприймань, пам'яті й уяви, мислення та мовлення, сформованість у неї вміння міркувати, обґрунтувати свої думки, діяти адекватно до вимоги старших, виявляти інтерес до пізнання навколишнього середовища, здатність швидко і правильно розуміти те, що їй говорять, будувати власні судження, користуватися поняттями й узагальненнями.

Інтелектуальна діяльність на думку  вчених ґрунтується на активному  мисленні, пошукові різних способів виконання  певного завдання і вже в дошкільному  віці за певних умов вона може сприяти їх розумовому розвиткові.

Дослідження розвитку дитячого мислення показали, що головним його показником може служити рівень сформованості  дій образного і логічного  мислення: як оволодіває дитини схематизованими  уявленнями (образне) та діями виділення і співставлення істотних параметрів об'єктів (логічне мислення).

Формування у другій половині дошкільного  віку форм словесного (вербального) мислення є надзвичайно важливим у тому відношення, що дитина готується до засвоєння розумових дій, характерних для шкільного навчання.

Дитина дістає змогу мислити  і не діючи з предметами, мислено  встановлювати їх зв'язки, з'являється  здійснюване в мові роздумування, розмірковування. Мислення поступово  стає міркуючим. Перехід до цієї форми мислення пов'язаний з дитячим розвитком пізнавання дитиною світу, формування у неї мислительних дій і оволодіння мовою як засобом спілкування і засвоєння людського досвіду. Все це збагачує можливості пізнавальної діяльності дитини.

Психічні процеси не тільки виявляються, але й формуються у різних специфічно дитячих видах діяльності. Провідною діяльністю в старшому дошкільному віці залишається гра. При використанні спеціальних методів і прийомів навчання дітям старшого дошкільного віку стають   доступними узагальнені знання і способи дій, почуття і логічні операції, які раніше вважалися рисою мислення школярів.

Вирішенню даних завдань сприяють інтелектуальні ігри, які розвивають увагу, кмітливість, швидкість розумових  дій, ініціативу, винахідливість, уточнюють знання про навколишнє, систематизують і узагальнюють їх.

В практиці роботи сучасних дошкільних закладів в напрямку реалізації завдань  розумового розвитку склалась певна  система, використання інтелектуальних  ігор: кросвордів, ребусів, анаграм, метаграм, шарад, комп'ютерних розвиваючих, дидактичних та інших ігор.

 

Інтелектуальні ігри можуть бути арифметичними (відгадування чисел), геометричними ( розрізання паперу), буквеними (анаграми), кросворди, шаради). Є головоломки, розраховані  тільки на гру фантазії та уяви. Інтелектуальні математичні ігри - це ігри, в яких змодульовані математичні побудови, відношення, закономірності. Для знаходження відповіді (вирішення), як правило, необхідний попередній аналіз умов, правил, змісту гри чи завдання. По ходу рішення вимагається застосування математичних методів і умовиводів.

 

Різновидом інтелектуальних математичних ігор і завдань є логічні ігри, завдання, вправи. Вони спрямовані на тренування мислення при виконанні логічних операцій і дій: "Знайди фігуру, якої не вистачає", "Чим відрізняються?", "Лисиця і гуси" та ін.

До інтелектуальних ігор відносяться  і різноманітні дидактичні ігри, а  також привабливі за формою і змістом  вправи. Вони спрямовані на розвиток у  дітей різного віку логічного  мислення, просторових уявлень, дають можливість тренувати дітей у рахунку, обчисленнях.

Навчання дітей дошкільного  віку неможливе без використання інтелектуальних ігор, завдань, розваг. При цьому роль нескладного інтелектуального матеріалу визначається з урахуванням  вікових можливостей дітей і завдань всебічного розвитку і виховання: активізувати розумову діяльність, зацікавлювати інтелектуальним матеріалом, розвивати розум, закріплювати отриманні знання і вміння, вправляти в застосуванні їх в інших видах діяльності, нових умовах.

Використовується інтелектуальний матеріал (дидактичні ігри) з метою формування уявлень, ознайомлення з новими відомостями.

Обов'язковою умовою є застосування системи ігор і вправ.

Методично правильно підібраний і  доречно використаний інтелектуальний  матеріал (загадки, завдання-жарти, інтелектуальні питання) сприяє   розвитку логічного мислення, спостережливості, винахідливості, швидкості реакцій, інтересу до математичних та інших знань, формуванню пошукових підходів до розв'язання будь-якого завдання.

 

 

Список використаної літератури

Баглаєва Н. Діагностика логіко-математичних умінь дитини Палітра педагога. - 1998. - № 3. - С.3-6.

Баглаєва Н. Розвиток логіко-математичного  мислення у  дошкільників // Шлях освіти. - 1999. - № 3. - С. 34-36.

Баглаєва  Н.  Сучасні  підходи до  логіко-математичного розвитку дошкільнят // Дошкільне виховання. - 1999. - № 7. - С. 3-4.

Барташникова  И.А.,  Барташников  А.А. Учись  играя. Тренировка интеллекта. Игры и тесты для детей 5-7 лет. - Харьков: Фолио, 1997.

Барташніков О.О., Барташнікова І.А. Інтелектуальна ігротека. Тренування інтелектуальних і творчих здібностей дітей 6 років. Рівень І. Альбом. - Львів: Оксарт, 1996.

Барташніков О.О., Барташнікова І.А. Розвиток сенсорних здібностей і пам'яті  у дітей 5-7 років. - Тернопіль: Богдан, 1998. - 72 с.

Барташнікова І.А.,  Барташніков  О.О.  Розвиток  наочно-образного  та логічного мислення у дітей 5-7 років. - Тернопіль: Богдан, 1998. -80с.

Барташнікова І.А., Барташніков  О.О. Розвиток уяви та творчих здібностей у дітей 5-7 років. - Тернопіль: Богдан, 1998. - 88 с.

Барташнікова І.А., Барташніков  О.О. Як визначити рівень розумового розвитку  дитини?  Діагностика  готовності  дітей  до навчання у  школі. Тести для дітей 5-7 років. - Тернопіль: Богдан, 1998.– 84 с.

Богданова Л. Готуємо до сучасної школи // Дошкільне виховання. - 1995. -№ 5-6. -С. 18-19.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1991

Венгер Л.А.,  Пилюгина Е.Т.,  Венгер  Н.Б.  Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988.

Гергуль Л., Шовко В. Використання логічних ігор та вправ для розвитку  пізнавальної  активності  старших дошкільників  // Дошкільне виховання. - 1992. -№   2-3. - С. 15-16.

Голуб Н. Умова задачі - схема // Дошкільне  виховання. 1995. -№4.-С.8-9.

Гурова С. Вчимо логічно мислити // Дошкільне виховання. – 1995.№11. -С. 31.

Державна національна програма "Освіта" / Україна XXI ст.// Дошкільне  виховання. - 1994. - № 2. - С. 2-3.

Диагностика умственного развития дошкольников. - М., 1978

Дошкільна педагогіка / За ред. В.І.Ядешко, Ф.А.Сохіна. - К.: Вища школа, 1981. - 365 с.

Дубінка М. Сухомлинський В. про  розвиток інтересу дітей до знань // Початкова школа. - 1998. - № 2. - С.38.

Жулідова Л. Інтелектуальні ігри в  розумовому розвитку дошкільнят // Дошкільне  виховання. - 2000. -№ 2. - С. 14-15.

Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. - М., 1989.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного  возраста / Л.А. Венгер и др. М.: Просвещение, 1989.

Історія дошкільної педагогіки / Хрестоматія. Упорядник З.Н. Борисова, В.З.Смаль. - К. : Вища школа, 1974. -318с.

Кириченко Н. Комп'ютер активізує творчість // Дошкільне виховання.-1998.-№4.-С. 8.

Кондратенко Т.Д., Котырло В.К.. Ладывир  С.А. Обучение старших дошкольников, -К., 1986.

Кондратова В.В. Розумове виховання дошкільників. - К.,1979

Концепція безперервної системи національного  виховання.– К, 1994.

Концепція дошкільного виховання  в Україні. - К., 1993.

Лейтес Н.С. Способности и одаренность  у детские годы, М.:Знание, 1984.

Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.

Михайлова  З.А. Игровые  занимательные  задачи  для дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

Михайлова  З.А. Игровые  занимательные  задачи  для дошкольников: Кн. для  воспиттеля детского сада. - 2-е изд., доб. - М.: Просвещение, 1990. - 94 с.

Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1981.

Новохатько С., Норик М.  Творчі заняття-ігри // Дошкільне виховання. - 1998. -№ 2. - С. 24-25.

Поніманська  Т.І.  Основи  дошкільної  педагогіки.  - К.: Абрис, 1998. -446с.

Походжай  Н.Я.,  Шост  Н.Б.    Цікава  грамота.  Зошит з навчання грамоти для підготовчих груп. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2000.-48с.

Походжай Н.Я., Шост Н.Б. Цікава математика. Навчальний посібник для підготовки дітей до школи. - Тернопіль: Навчальна  книга - Богдан, 2000. -56с.

Про дошкільну освіту. Закон України // Проект. - К., 1998.

Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку "Дитина". - К., 1993. -267с.

Програма виховання і нові дослідження  дошкільного віку “Малятко”. -К., 1991. - 198 с.

Савинова Н. Плекаємо інтелект // Дошкільне виховання. – 1994. – №7.-С.22-23.

Северіна Л.В. Інтелектуальні ігри // Початкова школа. – 1993. - №11.-С.46-47.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.,1982.

Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. - М.,1975.

Стельмахович М.Г. Народна педагогіка. - К., 1985.

Степанова  Л.  Допоможемо  завтрашньому  школяреві  // Дошкільне виховання. - 1987. -№ 3. - С.6-7.

Сусідко В. Граючи вчитися // Дошкільне  виховання. - 1989.– №5.-С.6-7.

СухомлинськийВ.О. Серце віддаю дітям.-К., 1979.

Тютюнников А.М. Що загадка - то відгадка // Початкова школа. - 1993. -№ 5,6. - С.36-37.

Усова А.П. Обучение в детском саду. - М., 1981.

Усова А.П. Роль Игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1976.

Фунтікова О.О. Педагогічні основи розумового розвитку дітей дошкільного  віку. - 1999.

Шлегер Л.К.  Особенности работы с детьми-семилетками. – Л., 1995.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

Янківська О.П. Дидактичні ігри в дитячому садку. - К., 1985

Додаток № 1.

Перекласти 1 паличку, щоб будинок  був повернутий в іншу сторону (мал.1)

2.У фігурі, яка складається із 9 квадратів, забрати 4 палички,  щоб лишилося 5 квадратів (мал.2).

3. У фігурі із 6 квадратів забрати  3 палички, щоб лишилось 4 квадрати (мал.3)

 

 

 

 

Додаток № 2

1. Котра з геометричних фігур  тут зайва і чому? (мал.8).

 

 

 

 

Призначення логічних завдань і  вправ полягає в активізації  розумової діяльності дітей,   в пожвавленні процесу навчання. Вони застосовуються як на заняттях, так і в повсякденному житті дітей. В старших групах логічні вправи використовуються як "розумова гімнастика" на початку заняття чи при виконанні конкретного програмового завдання навчання (формування кількісних, просторових уявлень).

Практичні дії полегшують розв'язання завдання, роблять його переконливішим і більш доказовим:

Послідовність виконання подібних вправ:

1. Чим відрізняється одна картинка  від іншої? На основі зорового  співставлення треба знайти кілька  відмінностей.

2. Знайди 2 подібні предмети. Роздивившись  і порівнявши предмети, потрібно  знайти фігури, подібні за кольором, формою, величиною і іншими характерними  ознаками.

3. Яка фігура тут зайва і  чому? На основі зорового аналізу,  співставлення потрібно знайти предмет, який не повинен бути розміщений на таблиці і обґрунтувати вибір.

Додаток 3

Кросворд, що складається з назв предметів та явищ природи.

1. Сільськогосподарська машина, що  працює в полі, сама і допомагає  іншим агрегатам (Трактор)

2. Пора року, що настає після весни (Літо) |

Л

І

Т | Р | А | К | Т | О | Р

О

Кросворд на основі узагальнювальних понять

1.Як назвеш одним словом у,  ліжко, шафу, стіл? (Меблі)

2. Як назвеш одним словом ляльку, м'ячик, машину? (Іграшки)

М | Е | Б | Л | І

Г

Р

А

Ш

К

И

Кросворди на знаходження слів за картинками.

Кросворд на основі слів-термінів.

1. Людина, яка їде в транспорті. (Пасажир).

2. Будинок  залізничної  станції   для обслуговування пасажирів  (Вокзал) |

В

О

К

З

П | А | С | А | Ж | И | Р

Л

Кросворд з використанням загадок

Усе життя одна одну обганяють, а  випередити не можуть (Ноги).

Стоїть при дорозі на одній нозі, Шапочку має, а нікого не вітає (Гриб).

 

 

Додаток №4

Гра № 1.  Розвиває наочно-образне  мислення. Пропонує дітям п'ять картинок. На 4-х - зображені предмети, схожі між собою, і тільки один відрізняється від усіх інших.

Запитання до дітей:

- Який предмет тут зайвий?