Якщо їм важко відповісти,
слід розпитати; для чого призначені
предмети, кому слугують та ін.
Набори слів.
1. Шуба, зимова шапка, теплі чоботи,
шарф, солом'яний капелюх
2. Хліб, сир, морозиво, кефір, сметана.
3. Стіл, стілець, дерев'яна лінійка,
настільна лампа.
4. Розгорнута книга, альбом для
малювання, блокнот, зошит.
5. Кіт, собака, заєць, лисиця, рись.
6. Пляшка, каструля, банка, склянка,
графин.
7. Торт, портфель, сумка, валізка,
рюкзак.
Гра № 2. Сприяє переходу від наочно-образного
мислення до логічного. Діти, не записуючи,
на слух мають знайти зайве слово
і пояснити, чому воно зайве.
1. Виделка, ложка, тарілка, ключ.
Стіл, стілець, ліжко, пальто.
Вуха, рот, ніс, бант, та інше.
Гра № 3. Розвиває увагу, образне мислення.
Розглядаючи малюнок, треба визначити,
які предмети на ньому "заховані",
назвати й показати їх (на малюнку
контурно зображено кілька предметів).
Гра № 4. Поліпшує спостережливість
і образну пам'ять.
Складіть перелік предметів, що
знаходяться в групі.
По пам'яті опишіть вихователя
(одяг, зачіска, риси обличчя, хода).
Це завдання сприяє також збагаченню
словникового запасу дітей.
Швидко опишіть предмет, який вам
показали (його якості). Приміром, показуємо
дерев'яну лінійку і запитуємо: "Яка
вона?"
Відповідь: дерев'яна, прямокутна, світла,
з цифровими поділками;
Довжина, ціна.
Наступний етап: почергово показуємо
предмети, якості яких необхідно назвати
без пауз.
№ 5. Покращує пам'ять, розвиває
мовлення, вчить мисленню. –
Всі ви знаєте казку "Курочка ряба"
(можна прочитати). А тепер розкажіть
її від імені бабусі, дідуся, курочки,
мишки. Таким чином, можна використати
невеликі побутові казки, казки тварин,
байки.
Гра №6. Розвиває вміння виділяти
головне, узагальнювати. Придумуємо заголовки
до невеличких оповідань.
Гра №7. Вчить узагальнювати.
Що спільного між предметами?
Ложка і виделка; пальто і плаття;
вікно і двері.
Якщо діти сприйняли і засвоїли
ігри, даємо їм можливість самим
придумувати варіанти ігор, що стимулює
їхні творчі здібності.
С.Н.
Зміст
1. Значення дидактичних ігор
в різнобічному розвитку дитини.
2. Види дидактичних ігор, які
у старшій групі.
3. Методика організації дидактичних
ігор, які у старшій групі.
4. Висновок.
Література.
Введення
Розвиток особистості в старшому
дошкільному віці характеризується
освоєнням нових знань, появою
нових якостей, потреб. У цьому
віці формуються всі сторони
особистості дитини: інтелектуальна,
моральна, емоційно-вольова.
Розвиток старших дошкільників
здійснюється в процесі різноманітної
діяльності дитини з дорослими і
в колективі однолітків. Особлива
роль у зв'язку з цим відводиться
ігрової діяльності, зокрема дидактичним
іграм.
На думку ряду авторів,
основна особливість дидактичних
ігор визначена їх назвою: це
ігри навчальні. Вони сприяють
розвитку пізнавальної діяльності,
інтелектуальних операцій, що представляють
собою основу навчання. Але дитину
приваблює в грі не навчальна
задача, яка в ній закладена, а можливість
проявити активність, виконати ігрова
дія, домогтися результату, виграти. Однак
якщо учасник гри не опанує знаннями, розумовими
операціями, які визначені навчальною
завданням, він не зможе успішно виконати
ігрові дії. Можливість навчати маленьких
дітей за допомогою активної цікавою для
них діяльності - відмітна особливість
дидактичних ігор.
У дітей старшого дошкільного
віку розвивається здатність
до аналітико-синтетичної діяльності.
Діти шостого року життя не
обмежуються впізнаванням окремих
конкретних фактів, зовнішніх властивостей
явищ, а прагнуть проникнути в суть, зрозуміти
причини явищ. З урахуванням цього в старшій
групі ускладнюються завдання і програма
ознайомлення з природою. У дітей формують
систему уявлень і найпростіших понять
про предмети і явища неживої природи:
вони дізнаються причину зміни тривалості
дня і ночі, особливості опадів, погоди
в різні сезони; навчаються розрізняти
і правильно називати рослини, засвоюють
правила догляду; вчаться бачити основні
стадії росту і розвитку рослин; розуміти
основні зміни в стані рослин по сезонах;
дізнаються про деякі особливості догляду
за рослинами; навчаються розрізняти своєрідність
зовнішньої будови і звички тварин отримують
знання про розвиток деяких видів, про
способи захисту тварин від ворогів, опановують
основними навичками догляду за мешканцями
куточка природи.
У старшій групі необхідно
формувати вміння узагальнювати
і класифікувати об'єкти природи
за яскравим і істотним ознаками
і зв'язкам. Важливим завданням
залишається виховання у дітей дбайливого,
дбайливого ставлення та любові до природи,
естетичного сприйняття природи. Ознайомлення
дітей з природою здійснюється як на заняттях,
так і в повсякденному житті - в куточку
природи і на ділянці. Заняття з ознайомлення
з природою проводяться щотижня. Особливе
місце займають екскурсії, а також заняття,
пов'язані з узагальненням знань дітей.
Вихователь широко використовує працю,
спостереження, досліди на ділянці, в куточку
природи з тим, щоб накопичити конкретні
уявлення про навколишню природу, поглибити
знання, отримані на заняттях. Вперше організуються
чергування в куточку природи.
Діти починають вести календар
природи, в якому фіксують суттєві
основні явища в неживій природі,
в житті рослин, тварин в кожен
сезон, особливості сезонного праці дорослих
і дітей, розваги на повітрі. У календарі
обов'язково відображаються колективні
спостереження. Одному або декільком дітям
доручають зобразити певні явища природи,
а потім вибирають разом з ними малюнок,
який найбільш повно відображає побачене.
Можна доручити цю справу черговому або
тому, хто перший помітив цікаве явище.
Форма ведення календаря різна: у вигляді
настінного панно, альбому, ширми. Календарі
використовуються в підсумкових бесідах
про той чи інший пори року. Вони допомагають
підвести дітей до найпростіших форм узагальнення.
Закріплення і систематизації
знань дітей про природу протягом
року допомагають настільки-друковані
ігри: лото «Пори року», «Ботанічний
лото», «Зоологічне лото» та
ін
Значення дидактичних ігор в різнобічному
розвитку дитини
Потреба сучасного суспільства
у гармонійному розвитку особистості
пред'являє нові вимоги до системи
освіти. Сучасні умови характеризуються
гуманізацією освітнього процесу,
зверненням до особистості дитини,
розвитку кращих його якостей. Реалізація
цього завдання об'єктивно вимагає якісно
нового підходу до навчання і виховання
дітей. Навчання повинне бути розвиваючим,
збагачувати дитини знаннями і способами
розумової діяльності, формувати здібності.
Перед теоретиками і практиками поставлено
завдання вдосконалення навчання школярів
як провідного виду їх діяльності, дидактичних
засобів з метою підвищення активності
дітей у навчальному процесі. Особливо
це важливо на початковому етапі навчання,
де повинні зазнати змін засоби, методи
навчання та виховання дітей.
У зв'язку з цим особливого
значення набувають ігрові форми
навчання та виховання, особлива
роль відводиться дидактичній
грі. Її особлива значущість
полягає в тому, що дидактична
гра впливає на формування
математичних уявлень, сприяє формуванню
такої якості розуму як його рухливість
і гнучкість, здатного розвивати увагу,
уяву, формує волю дітей. У грі відбувається
розвиток найважливіших психічних новоутворень
дитини: засвоєння мотивів значущою суспільної
діяльності, становлення елементів довільної
поведінки. Дидактична гра сприяє розвитку
таких якостей особистості, як індивідуальність,
комунікативність, емоційність.
Основні положення теорії
ігрової діяльності були сформульовані
і розроблені класиками російської
та радянської педагогіки К. Д. Ушинського,
Н. К. Крупської, А. С. Макаренко, А. С. Виготським,
А. Н. Леонтьєвим та іншими. Велике значення
надають грі сучасні дидакти і психологи.
Дитячі ігри розглядаються ними як абсолютно
необхідне явище в житті дитини. Гра
- прояв його природної потреби в діяльності,
в якій він пізнає навколишню дійсність,
розмиваючи одночасно властиві йому здібності.
Для дитини гра є вільною і мимовільної
творчою діяльністю, повної реальних і
життєво важливих переживань.
Гра не вичерпує своїх можливостей
у розвитку дитини періодом дошкільного
дитинства. Але гра не панацея від усіх
бід: дитина розвивається, і дидактичні
ігри не є постійними для дітей різного
віку, при їх відборі вчитель враховує,
як дитина засвоює нові знання. Інші вчителі
у своїй педагогічній діяльності не використовують
повною мірою дидактичні ігри.
Народна мудрість створила
дидактичну ігор, яка є для
дитини найбільш підходящою формою
навчання. Дидактичні ігри і
заняття дають гарний результат
лише в тому випадку, якщо
ясно уявляєш, які завдання можуть бути
вирішені в процесі їх проведення і в чому
особливості проведення цих занять на
щаблі раннього дитинства. Психологами
доведено, що знання, засвоєні без інтересу,
не забарвлені власним позитивним ставленням,
емоціями, не стають корисними - мертвий
вантаж. Дитина пише, читає, відповідає
на питання, але ця робота не зачіпає його
думок, не викликає інтересу. Він пасивний.
Звичайно, щось він засвоює, але пасивне
сприйняття і засвоєння не можуть бути
опорою міцних знань. Діти запам'ятовують
слабко, тому що навчання не захоплює їх.
Цікавість може бути заданна несподіваною
для дітей постановкою або формулюванням
питання, створення проблемної ситуації,
надзвичайною формою ведення уроку. Завжди
можна відшукати щось цікаве і захопливе
в житті. Треба тільки знайти його і подати
їх дітям, що їх самих до подібних знахідок
і відкриттів. Треба тільки знайти золоту
середину: не ускладнювати - діти не зрозуміють
і не спрощувати, полегшуючи вчення, - діти
будуть постійно шукати легкі шляхи, щоб
поменше трудитися і не долати ...
Отримуючи їжу для свого
розуму, дитина охоче бере участь
у заняттях, чекає їх, радіє їм.
На заняттях дитина, привчений
слухати дорослого, дивитися на
те, що йому показують, опановує
певними знаннями.
У дидактичних іграх діти уточнюють,
закріплюють, розширюють наявні уявлення
про предмети і явища природи, рослинах
і тваринах. Багато ігор підводять дітей
до узагальнення і класифікації. Дидактичні
ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги,
спостережливості, вчать застосовувати
наявні знання в нових умовах, активізують
різноманітні розумові процеси, збагачують
словник, сприяють вихованню у дітей уміння
грати разом.
Види дидактичних ігор, які у
старшій групі
Види дидактичних ігор. Три
основних види:
- Ігри з предметами (іграшками,
природним матеріалом);
- Настільні друковані ігри;
- Словесні ігри.
В іграх з предметами використовуються
іграшки і реальні предмети (предмети
побуту, знаряддя праці), об'єкти
природи (овочі, фрукти, шишки,
листя, насіння). Ігри з предметами
дають можливість вирішувати різні виховно-освітні
завдання: розширювати і уточнювати знання
дітей, розвивати розумові операції (аналіз,
синтез, порівняння, розрізнення, узагальнення,
класифікація), удосконалювати мова (вміння
називати предмети, дії з ними, їх якості,
призначення ; описувати предмети, складати
і відгадувати загадки, правильно вимовляти
звуки мови), виховувати довільність поведінки,
пам'яті, уваги.
Ігри з природним матеріалом
(насіння рослин, листя, різноманітні
квіти, камінчики, черепашки) дозволяють
закріпити знання дітей про оточуюче їх
природному середовищі, формують розумові
процеси (аналіз, синтез, класифікація).
Вихователь організовує такі ігри під
час прогулянки, безпосередньо стикаючись
з природою: деревами, кущами, квітами,
листям, насінням.
Настільно-друковані ігри різноманітні
за змістом, навчальним завданням,
оформлення. Вони допомагають уточнювати
і розширювати уявлення дітей
про навколишній світ, систематизувати
знання, розвивати розумові процеси.
Настільно-друковані ігри різноманітні
за видами: парні картинки, лото, доміно,
лабіринти, розрізні картинки, кубики,
пазли.
У Програмі в розділі з
ознайомлення з природою ставляться
завдання розширення і уточнення
знань про рослини, диких і
домашніх тварин, про сезонні
зміни в природі, формування знань про
зимуючих і перелітних птахів.
Для реалізації цих завдань
з дітьми проводяться такі
дидактичні ігри: «Що садять на
городі?», «Що де росте?». Мета
гри: класифікація рослин за
місцем їх зростання. У грі
«Вершки - корінці» діти закріплюють
знання про овочі. В іграх «Яка пора року»,
«Коли це буває?» - Закріплюються знання
про пори року.
Крім цього проводяться ігри
"З якого дерева листок»,
«Птахи, риби, звірі», «Що за птах»,
«Природа і людина», в яких
у дитини розширюються знання
про мешканців тваринного світу, систематизуються
знання про те, що дає людині природа. У
Програмі в розділі «Розвиток мовлення»
ставляться завдання щодо активізації
та збагачення словника, вдосконалення
звукової культури мовлення, граматичного
ладу мовлення, зв'язного мовлення, підготовка
до навчання грамоті.
При ознайомленні дітей з
природою використовують дидактичні
ігри з предметами, настільно-друковані
та словесні. Предметні ігри - ігри
з листям, насінням, квітами, фруктами,
овочами: «Чудесний мішечок», «Вершки
і корінці», «Чиї дітки на цій гілці» і
т. д. У цих іграх уточнюються, конкретизуються
і збагачуються уявлення про властивості
і якостях предметів, формуються вміння
обстежити їх, діти опановують сенсорними
еталонами. Предметні ігри дають можливість
дітям оперувати предметами природи, порівнювати
їх, відзначати зміни окремих зовнішніх
ознак. Такі ігри можна проводити як з
усією групою, так і індивідуально, ускладнюючи
утримання з урахуванням віку. Ускладнення
включає розширення знань і розвиток розумових
операцій і дій. Настільно-друковані ігри
- «Зоологічне лото», «Ботанічний лото»,
«Чотири пори року», «Малюки», «Ягоди і
фрукти», «Рослини», «Підбери листя», парні
картинки та ін Вони дають можливість
систематизувати знання дітей про рослини,
тварин, явища неживої природи, формувати
вміння за словом відновлювати образ предмета.
Ігри супроводжують словом (слово або
передує сприйняття картинки, або поєднується
з ним). Подібні ігри використовують повсякденно
в роботі з невеликою кількістю дітей.
Словесні ігри («Хто літає, бігає, стрибає»,
«У воді, в повітрі, на землі», «Треба -
не треба» тощо) не вимагають ніякого устаткування.
Проводяться вони з метою закріплення
знань про функції і діях тих чи інших
предметів, узагальнення та систематизації
знань. Ці ігри розвивають увагу, кмітливість,
швидкість реакції, зв'язне мовлення. Розучування
природознавчої словесної гри здійснюється
за правилами, загальним для всіх дидактичних
ігор. У молодших групах на першому етапі
вихователь програє гру разом з дітьми.
По ходу гри він повідомляє одне правило
і тут же його реалізовує. При повторній
грі повідомляє додаткові правила. На
другому етапі вихователь вимикається
з активної участі в грі, керує з боку,
спрямовує гру. На третьому етапі діти
грають самостійно.