Рейтинговая система контроля знаний учащихся

Индивидуальное обучение теряет ведущую и определяющую роль и постепенно почти полностью вытесняется групповыми формами профессиональной подготовки.

Функции в условиях разделения труда требовали не изготовления изделия в целом, а лишь выполнения одной или нескольких операций, притом с высокой скоростью и ловкостью. Появилась система, которую мы назовем операционной. Создатели определяли ее как «систематический метод преподавания механических искусств. Еще эта система носила название «русской», так как была разработана в России, в Московском техническом училище в 1868— 1873 гг., группой ученых, мастеров и инженеров во главе с Д. К. Советкиным. То была первая в мировой практике дидактически обоснованная система производственного обучения слесарному, токарному, столярному и кузнечному ремеслам. Это был принципиальный шаг в создании научной системы производственного обучения. В результате возникли такие  для нас понятия, как расчленение на элементы, приемы и операции, фронтальность обучения, взаимосвязь теоретического и производственного обучения, создание учебных программ.
         Высоко оценив достоинства операционной системы, выдающийся русский деятель профессионально-технического образования С. А. Владимирский и ряд его единомышленников-инженеров пришли к выводу о необходимости замены ее операционно-предметной системой. С. А. Владимирский предложил оставить операционную систему обучения лишь в качестве краткого введения в изучение профессии. Акцентировалось, что содержание труда рабочих определяется не отдельными технологическими операциями, а их сочетанием в реальных изделиях. Поэтому предлагалось после изучения важнейших приемов и операций обратить особое внимание на усвоение учащимися наиболее типичных для производственной деятельности по данной специальности комбинаций приемов и операций.
Но хотя именно С. А. Владимирскому принадлежит мысль о целостной системе подготовки рабочих различной квалификации, разработчикам операционно-предметной системы не удалось найти научный подход в отборе изделий для изготовления при обучении.

Резкое изменение функций рабочих проявилось в развитии массового конвейерного производства в условиях капитализма.
Результат четко выразил патриарх конвейера Генри Форд-старший: «Сокращение требований, предъявляемых к мыслительной работоспособности рабочего, к сокращению его движений до минимального предела. По возможности... выполнять одно и то же дело одним и тем же движением». В ответ на эти требования была разработана моторно-тренировочная система обучения. Каждая физическая трудовая операция в ней расчленялась на отдельные приемы и действия (а не операции, как при операционной системе). Отработка каждого элемента велась предельно четко и в высоком темпе — применительно к режиму работы машины или механизма. Плюсом системы была краткость времени обучения при достижении высокой производительности труда. Недостаток системы — и самый существенный — выражен в первой части высказывания Генри Форда. Необходимость поиска новых подходов к обучению обозначилась в нашей стране, когда был объявлен курс на индустриализацию, а в качестве рабочей силы привлекались сотни тысяч выход- цен из деревень. Возглавивший Центральный институт труда (ЦИТ) А. К. Гастен, заглядывая далеко вперед, удивительно точно показал значение проблемы «человек—машина», высказал идею алгоритмизации и программирования обучения. Именно в работах того периода были заложены основы научной организации труда (НОТ). Система ЦИТ (она вошла в жизнь под таким названием) устанавливала четыре периода в обучении:

упражнения в выполнении трудовых действий и приемов с применением специальных устройств (сегодня называемых тренажерами);

упражнения в выполнении трудовых операций (на деталях);
обучение сочетанию изученных трудовых операций в процессе изготовления специально подобранных изделий;

самостоятельный период, включающий обучение учащихся изготовлению типичных для данной профессии изделий.

Система ЦИТ, при отмеченных в свое время учеными и методистами недостатках, содержала много положительного. В ней впервые правильно намечена последовательность изучения трудовых процессов: движение —действие — операция— трудовой процесс. Следует сказать, что в те годы было положено начало массовому и широкому распространению различных форм технического обучения. Появившиеся перед войной фабрично-заводские училища (ФЗУ), а затем целая система подготовки трудовых резервов потребовали разработки и новой системы обучения, с учетом происшедших в стране изменений. Широкое привлечение педагогов-практиков и ученых в строительство новой образовательной системы дало положительный результат. Такой системой стала операционно-комплексная. Она явилась дальнейшим развитием предшествующих систем. Ее дидактическая суть показана на схеме 2.
Операционно-комплексная система производственного обучения обеспечивает прочное и всестороннее освоение учащимися основных трудовых приемов и операций, из которых складывается работа по данной профессии, приучает учащихся к конкретному производительному труду, дает возможность воспитать умения и качества, необходимые квалифицированным рабочим.

В процессе производственного обучения необходимо создавать условия и для эстетического воспитания будущих рабочих — формировать восприятие красоты самого труда, воспитывать художественный вкус, умение создавать красивые изделия.

1.2 Принципы и формы производственного обучения

  Еще одним важным умением является привычка к экономическому расчету и к учету экологических последствий производства. Когда сравниваются параметры, оценивается металлоемкость, энергоемкость, компактность и другие эксплуатационные характеристики, а также анализируется ситуация с отходами производства, когда это становится воспитанной привычкой, то делается самоочевидным единство технологической и экономической грамотности, необходимость проявлять инициативу, предприимчивость и оценивать эффективность своей деятельности.
           Самой жизнью поставлены задачи формирования отечественной
системой НПО у будущих рабочих этих профессионально значимых
качеств; с решением этих задач связано развитие нашей страны.

Принцип оперативности знаний учащихся. Эти положения, на основе которых необходимо строить учебный процесс, тесно взаимосвязаны. И на каждом конкретном занятии следует одновременно учитывать требования ряда дидактических принципов и создавать условия для их комплексного осуществления. Рассмотрим кратко особенности применения каждого принципа в профессиональном обучении.

Принцип наглядности. Творцом дидактики так называемого наглядного обучения считается Ян Амос Коменский. В своей «Великой дидактике» он говорит о необходимости «предоставить для восприятия чувствами» все, что только можно, «а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запах — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Педагоги профессионального обучения используют различные виды наглядности: естественную и картинную, графическую и объемную, звуковую, символическую. От правильности выбранной методики во многом зависит успех восприятия материала, особенно если учесть, что, по утверждениям ученых, свыше 75 % информации мы усваиваем посредством зрения.

Принцип систематичности и последовательности. Успех любой деятельности решающим образом зависит от систематичности в достижении поставленной цели. Особенно это важно при обучении специалистов. Принцип систематичности предполагает соблюдение строгой логики в обучении — с тем чтобы учащиеся последовательно овладевали знаниями, умениями и навыками. Он требует, чтобы переход к изучению нового материала осуществлялся лишь после того, как будет усвоен предшествующий материал. Характерно, что это дидактическое правило относится как к урокам, так и к внеклассной работе. И хотя данный принцип находит отражение в структуре программ обучения, учебной и методической литературе, педагогу профессионального обучения следует и самому при подготовке к занятиям и их проведении руководствоваться такими правилами:

при изучении конкретного раздела программы необходимо расчленить материал по урокам, стараясь сделать эти «порции» равномерными;

важным условием успешности в ознакомлении учащихся с новым материалом является предварительное определение достигнутого ими уровня знаний и систематическое использование этих знаний;

очень важно на каждом занятии установить его, так сказать, содержательный центр и на его фоне, в связи с ним выстраивать систему практических действий, приобретения знаний и умений;

с первых занятий по специальности нужно приобщать учащихся к самостоятельной работе, стремясь создавать ситуации, когда они сами определяют пробелы в своих знаниях и стараются восполнить их.

  Принцип доступности и посильности. Еще Я.А. Коменский, который считал доступность материала таким же важным условием успешного учебного процесса, как и наглядность, сформулировал следующие правила:
          в обучении следует переходить от того, что ученику близко, к тому, что до сих нор было ему чуждо;

в обучении следует переходить от легкого к более трудному;
          в обучении следует переходить от уже известного к новому, не-
нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и продвинутости отдельных учащихся в учебе.

Строгое соблюдение дидактического принципа доступности и посильности — залог успеха любой учебно-воспитательной работы независимо от возрастного уровня и направленности. Предъявление к учащимся непосильных для них требований подрывает их веру в собственные силы и снижает желание учиться, возникает серьезные психологические барьеры на пути достижения целей образования. Но и слишком низкий уровень требований отбивает интерес к самому процессу обучения, не мобилизует потенциал учащихся.

Здесь следует сделать оговорку. Перехода от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному, мы ни в коем случае не подразумеваем, что обучение нужно сделать легким. Оно становится таковым само, если учтен уровень развития учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности.

Педагог профессионального обучения может, умело дозируя материал, планомерно наращивать трудности в работе, последовательно приучая учащихся к их преодолению. Но для этого ему необходимо хорошо знать своих учеников, уметь оценивать их уровень работы, чтобы, объяснив причины возникающих трудностей, помочь их преодолеть.
            К огромному сожалению, в УППО всегда довольно высок процент учащихся, нуждающихся в индивидуализации содержания и темпа обучения. Мастеру приходится сталкиваться со случаями, когда у некоторых нарушена координация движений, затруднено восприятие.
           Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения ныне утвердился в дидактике. Бывало, что учитель рассматривался в качестве «центральной фигуры», а от учеников требовалось, чтобы «сидели тихо» и заучивали материал. Были и периоды, когда идеи максимального ограничения активности учителя на уроке в пользу инициативы и самостоятельности учеников при выполнении ими различных заданий. Хотя такой постулат и назывался «прогрессивистским», на деле он резко снижал роль педагога-наставника, что вряд ли можно считать прогрессивным.

Современная педагогика при разработке принципа сознательного и активного участия учащихся в процессе профессионального обучения выработала целый ряд дидактических правил. Мы приводим здесь заслуживающие особого внимания.

Принцип прочности знаний учащихся применительно к профессиональной подготовке важен не в прямом восприятии слова «прочен» как «вечен». Память человека избирательна: мы не запоминаем всего, а помним лишь то, что для нас особенно важно и интересно, да еще и часто повторяется. Видный психолог и педагог С. А. Рубинштейн утверждал, что запоминание и воспроизведение во многом зависят от отношения личности к информационному материалу. Психологи уподобляют нашу память кошельку, в который можно поместить только семь монет, оценивают объем информации, воспринимаемой человеком за один раз, в семь «кусков». При этом существуют два вида памяти — кратковременная и долговременная. Именно последняя, оценивая информационную и сущностную ценность усвоенного, сохраняет некую часть для востребования в будущем.

Можно привести ряд дидактических правил для реализации принципа прочности знаний: это и упражнения, нацеленные на закрепление проработанного ранее материала, и частота его повторения, и систематизация, и опытная проверка — все так! Но в условиях нарастающих информационных потоков, информационной насыщенности, если исходить из главной задачи обучения — подготовки к будущей трудовой деятельности, — представляется, что подходы к прочности знаний могут изменяться.

Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью сегодня обретает новую интерпретацию. Органическое единство теории и практики вытекает из самого содержания и требований государственного образовательного стандарта на изучаемую профессию, из построения учебного плана. В этих нормативных документах названный принцип заложен в основу достижения результата обучения.

Что же касается связи обучения с жизнью, то здесь дело обстоит сложнее. Никто не может гарантировать, что конкретная полученная профессия останется на всю жизнь, — в изменяющихся социально-экономических условиях она может быть не востребована или потребует серьезной переподготовки. Поэтому все важнее становится формировать у специалиста качества мобильности, умения гибко приспосабливаться к требованиям трудовой деятельности на различных рабочих местах. На передний план выдвигается проблема правильного использования полученных теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях, а приобретенных умений — для решения новых задач.
Наступает время новых технологий (биотехнология,  инженерная генетика и др.).

Принцип научности обучения. Преподаватель специальных и общетехнических дисциплин, мастер производственного обучения поставлены в ситуацию, когда, с одной стороны, они не могут не учитывать возрастные особенности аудитории, а с другой — не должны отходить от принятых научных, и технических определений. Это непросто, особенно если учесть, что сложные для восприятия учащихся аспекты нужно научиться излагать, не выталкивая научную ценность материала.