Развитие внимания как один из факторов успешности обучения детей с ЗПР

Личностный подход при изучении умственных особенностей школьников присущ ряду исследований последних лет, проводимых под руководством Н.А.Менчинской.

Особенности умственного  развития и обучаемости ученика в каждом периоде школьного детства лишь частично и временно обнаруживают становление его способностей. Обучаемость у детей непосредственно характеризует только учебные способности.

Таким образом, анализ исследований, посвященных психологическим  проблемам успешности обучения, показывает, что на пути к решению этих проблем  сделано немало. Однако еще возникает  много вопросов о причинах, обуславливающих  трудности в учении. Необходимо более  углубленное изучение особенностей личности школьника, помогающие ему  в устранении трудностей и успешному  овладению им школьной программой.

1.2 Особенности  внимания младших школьников  с ЗПР

С самого начала углубленного комплексного изучения причин неуспеваемости младших школьников и всестороннего  изучения детей, имеющих ЗПР, которые  по данным специальных эпидемиологических исследований составляют не менее 50% от числа детей, испытывающих трудности  в обучении, нарушения целенаправленного  внимания занимают первое место. Эти  исследования проводились известными дефектологами Т. А. Власовой, М.С.Певзнер, К.В.Демьяновым, Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупровым и др.

Так, Т.А.Власова  и М.С.Певзнер отмечают, что основным признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. Одно из проявлений этой незрелости — неумение сосредоточиться на выполнении учебных  заданий.

При задержке психического развития недостаточный уровень  внимания - одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности. [20]

Дети с ЗПР  на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать  или работать более 5-10 минут. Следует  отметить, что динамика уровня внимания у детей с ЗПР неодинакова. У одних детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале урока, и по мере продолжения работы оно  неуклонно снижается; у других - сосредоточение внимания наступает лишь после некоторой  деятельности, для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается  при утомлении детей. Они перестают  воспринимать учебный материал, в  результате чего в знаниях образуются значительные пробелы.

Частые переходы от состояния активности внимания к  полной пассивности, смена рабочих  и нерабочих настроений тесно  связаны с нервно-психическим  состоянием детей и возникают  порой без видимых причин. Но и  внешние обстоятельства (сложность  задания, большой объем работы) могут  выводить школьника из равновесия, заставляют нервничать, снижают концентрацию внимания. Особенно резко проявляются  нарушения внимания после занятий, требующих интенсивного умственного  напряжения.

Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться  на задании вызывает у одних раздражение, у других - категорический отказ  от работы, особенно если требуется  усвоить новый учебный материал. Как следствие, у детей развивается  крайняя неуверенность в своих  силах, неудовлетворенность учебной  деятельностью.

Для большинства  детей с ЗПР характерно ослабленное  внимание к вербальной (словесной) информации. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают зевать, отвлекаться на посторонние  дела, теряют нить повествования. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный  стук в дверь, посторонний человек  в классе, упавший предмет - все  это отвлекает внимание детей  настолько, что они полностью  забывают задание учителя. Педагогу потребуется немало усилий для возврата детей в рабочее состояние.

В психолого-педагогических исследованиях Л. И. Переслени, 3. Тржесоглава, Г. И. Жаренкова, В. А. Пермякова, С. А. Домишкевич и др. отмечаются следующие особенности внимания детей с ЗПР:

1. Неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребенок продуктивно работает в течение 5 — 15 мин. Затем в течение какого-то времени, хотя бы 3-7 мин, "отдыхает", накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты "отдыха" ребенок "выпадает" из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности и т.д.
2. Сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза.
3. Снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.
4. Сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей.
5. Сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т. е. находятся на стадии усвоения.
6. "Прилипание внимания". Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию. [28].

Существуют так называемые отрицательные стороны процесса внимания или нарушения внимания.

Нарушения внимания. Под  нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности  психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или  при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда  одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда  нарушена концентрация внимания и наблюдается  его отвлекаемость на побочные раздражители. К ним относятся:

• неспособность сохранять внимание (ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении);
• снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;
• повышенная отвлекаемость (при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое);
• снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды  нарушения внимания.

Отвлекаемость (отвлечение внимания) — это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой, но возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.

• Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным.
• Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и гиперответственности. Внутренняя отвлекаемость объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы.

Возможные причины  отвлечения внимания у ребенка:

• неполная нагрузка;
• недостаточная сформированность волевых качеств;
• привычка быть невнимательным (привычная невнимательность связана с отсутствием серьезных интересов, поверхностным отношением к предметам и явлениям);
• повышенная утомляемость;
• плохое самочувствие;
• наличие психотравмы;
• монотонная, неинтересная деятельность;
• неподходящий темп деятельность;
• наличие интенсивных посторонних раздражителей.

Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его  в действие, пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатам  деятельности.

Рассеянность внимания - это неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Термин "рассеянность" обозначает поверхностное, "скользящее" внимание. Рассеянность может проявляться:

• в неспособности к сосредоточению;
• в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности.

Механизмом рассеянности является наличие мощной доминанты  — очага возбуждения в коре головного мозга, подавляющего все  прочие сигналы, поступающие извне.

Рассеянностью нередко  называют и легкую истощаемость-внимания, как следствие болезни, переутомления. У болезненных и ослабленных детей подобный вариант рассеянности встречается нередко. Такие дети могут неплохо работать в начале урока или учебного дня, но вскоре устают, и внимание ослабевает.

На сегодняшний  день наблюдается тенденция увеличения числа детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья и хронические заболевания и, как следствие, нарушения внимания.

Поверхностное и  неустойчивое внимание встречается  у дошкольников — мечтателей и  фантазеров. Такие дети нередко выключаются  из урока, уносясь в иллюзорный мир. В.П. Кащенко указывает еще на одну причину рассеянности — переживание  страхов, что мешает сосредоточиться  на нужном задании. Нервные, гиперактивные и болезненные дети отвлекаются в 1,5—2 раза чаще, чем спокойные и здоровые.

В каждом случае приходится разбираться в причинах нарушений  и строить индивидуальный план коррекции  рассеянности с их учетом.

Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:

• общее ослабление нервной системы (неврастения);
• ухудшение состояния здоровья;
• физическое и умственное переутомление;
• наличие тяжелых переживаний, травм;
• эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);
• недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получающий слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает к постоянной смене впечатлений, и его внимание становится поверхностным, не формируется наблюдательность, устойчивость и концентрация внимания);
• нарушения режима труда и отдыха;
• нарушения дыхания (причиной нарушения правильного дыхания могут быть аденоиды, хронические тонзиллиты и т.д.; (ребенок, который дышит ртом, дышит неглубоко, поверхностно, его мозг не обогащается кислородом, что отрицательно влияет на работоспособность, низкая работоспособность мешает концентрации его внимания на объектах и вызывает рассеянность);
• чрезмерная подвижность (постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности).

Инертность внимания - малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.

В детском возрасте очень часто отмечается невнимательность. Невнимательность требует коррекции, если перечисленные ниже признаки проявляются у ребенка в течение шести и более месяцев:

• неумение сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности;
• неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь;
• частая отвлекаемость на посторонние раздражители;
• беспомощность в доведении задания до конца;
• отрицательное отношение к заданиям, требующим напряжения, забывчивость (ребенок не способен сохранить в
• памяти инструкцию к заданию на протяжении его выполнения);
• потеря предметов, необходимых для выполнения задания[20].

Сравнительное экспериментальное  исследование влияния посторонних  воздействий (например, шума, речевых  помех) на деятельность детей с ЗПР  в сравнении с нормально развивающимися сверстниками показало выраженное негативное влияние на деятельность детей с  ЗПР любых посторонних раздражителей. Они делают многочисленные ошибки, темп деятельности вследствие этого  замедляется, результативность падает.

Анализ характеристик  учащихся с ЗПР, обучающихся в  массовой школе, проведенный Л. Ф.Чупровым, показал, что недостатки внимания отмечаются учителями у данной категории учащихся в 92% случаев. Данный процент практически совпадает с выводами З.Тржесоглавы (табл. 1) относительно частотности проявления тех или иных признаков при легкой мозговой дисфункции генеза.

Динамика проявлений наиболее устойчивых признаков ЗПР  церебрально-органического генеза на протяжении детства , % .

Таблица 1