Развитие словарного запаса у умственно отсталых школьников

    Развитие  функции словоизменения глагола  проводится сначала в настоящем  времени (единственное и множественное  число), затем в прошедшем времени (изменение по родам, лицам и числам) и, наконец, в будущем времени, которое  является наиболее сложной временной формой глагола.

    Длительным  и трудным процессом является работа по формированию формы словообразования у умственно отсталых школьников, начинать ее надо с уменьшительно-ласкательных и других простых словообразовательных форм существительных. Далее проводится работа по образованию прилагательных от существительных, глаголов с приставками, над родственными словами.

    При формировании структуры предложения  особое внимание уделяется усвоению глубинно-семантических (предикативных) отношений внутри речевого высказывания (субъектных, объектных, локативных, атрибутивных), которые постепенно усложняются и последовательно включаются в структуру высказывания (предложения). Сначала предложение распространяется за счет простых объектных отношений. (Девочка рвет цветы), затем — локативных (Дети идут в школу), в дальнейшем — атрибутивных (Это мамина сумка; Мама несет красную сумку).

    Рекомендуется следующая последовательность работы над предложениями: простые нераспространенные, распространенные, сложные предложения. Работа над связной речью сначала проводится на материале диалогической, ситуативной речи, а позднее — контекстной, монологической.

    В процессе развития связной речи большое  внимание уделяется формированию внутреннего (смыслового) программирования связных  высказываний с постепенным их углублением и расширением. Необходимо проводить работу и над грамматическим оформлением связной речи. Рекомендуется следующая последовательность в работе над связным текстом: пересказ короткого текста с иллюстрациями, пересказ длинного текста с опорой на наглядность, короткий рассказ по серии сюжетных картинок, более длинный по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, самостоятельный на заданную тему.

    Развитие  связной речи у умственно отсталых детей должно быть теснейшим образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования.

    Каждая  из операций порождения связного высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях, постепенно операции объединяются в целостный процесс порождения связного текста. 
 

                               

                                                      Выводы

1. Наиболее многочисленную группу в нашей стране, по статистическим данным, составляют дети с нарушениями интеллекта. Умственная отсталость по-разному сказывается на разных сторонах психической деятельности ребенка.
2. «Умственная отсталость – состояние стойкого снижения интеллекта, возникающее вследствие органического поражения головного мозга»[16, c. 257]. В большей степени у детей с интеллектуальным нарушением не развивается мышление, речь, личностная сфера. Выделяют несколько степеней выраженности умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую степени.
3. Вторичным дефектом при умственной отсталости все чаще является нарушение речи. Особенности речевого недоразвития проявляются в зависимости от степени поражения отдельных зон коры головного мозга.
4. Нарушения речи умственно отсталых школьников носят системный характер, нарушаются все ее стороны: фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая. Не имея  ни повреждений слуха, ни отклонений в строении  речевых органов, дети овладевают речью крайне медленно. Они позднее, чем это бывает в норме, начинают понимать обращенную к ним речь и пользоваться активной речью.
5. Многолетнее эффективное использование тестов за рубежом для решения практических задач поставило отечественных психологов перед необходимостью использования данного опыта и применения подобных методик в нашей стране, прежде всего в целях оптимизации процесса обучения детей. Главная функция речи у человека состоит в том, что она является инструментом мышления, поэтому уровень развития речи в начале XX века в психодиагностике рассматривают как составляющую всего процесса интеллектуального развития ребенка и его умственной готовности к школьному обучению. На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые ее решения были самыми разными – от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления.
6. Коррекцией речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида занимается логопед. Логопедическое воздействие осуществляется на речевую систему в целом по основным направлениям: коррекция звукопроизношения, коррекция лексико-грамматической стороны речи, коррекция нарушений чтения и письма.
7. В настоящее  время в специальной литературе существует очень мало полностью разработанных методик, направленных на изучение уровня речевого развития при умственной отсталости легкой и умеренной степени, а также на коррекцию речевых нарушений при разных уровнях интеллектуального недоразвития.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Экспериментальное исследование словарного запаса у умственно отсталых школьников

    2.1. Организация исследования  и содержание заданий  эксперимента 

        При проведении обследования  уровня речевого развития младших  школьников с умственной отсталостью мы опирались на знания об особенностях ребенка, о механизмах речевых расстройств, об индивидуальном и дифференцированном подходе.

        В специальной литературе мало методического материала по обследованию речевых возможностей учащихся с нарушениями интеллекта. Изучение особенностей звукопроизношения, фонематического, лексико-грамматического компонентов речи позволит определить направления коррекционной работы по устранению речевых нарушений у учащихся первого класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

       Целью исследовательской работы  было выявление уровней  словарного запаса у младших школьников 8 – 9 лет с умственной отсталостью.

        Исследование проводилось в 2009 – 2010 учебном году на базе ГОУ специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната  68 VIII вида. Экспериментом были охвачены учащиеся 1 «А» и 1 «Б» классов 10 детей: 4 учащихся с умственной отсталостью легкой степени и 6 детей с умственной отсталостью умеренной степени.

    Таблица 1

    Характеристика  участников эксперимента

 

        Обследование речи осуществлялось  по методике Н.В. Серебряковой, с учетом психологических возможностей детей.

Методика  «Исследование лексико-грамматического структурирования»

1. Исследование лексических операций (по методике Н.В.Серебряковой)

а) Исследование объема пассивного и активного словаря

Материалом  исследования служат предметные и сюжетные картинки, а также слова.

Существительные

Семья: бабушка, дедушка, мама, папа, сын, дочь, брат, сестра.

Домашние  животные: лошадь собака, корова, коза, кошка, овца, свинья.

Дикие животные: лев, тигр, волк, слон, рысь, лось, зебра, олень, жираф, кабан, медведь, кенгуру, бегемот, носорог, крокодил, леопард, еж, лиса, белка, заяц, черепаха, обезьяна.

Домашние птицы: петух, курица, индюк, гусь, утка.

Дикие птицы: грач, голубь, сорока, филин, ласточка, ворона, синица, лебедь, сова, цапля, дятел, попугай, скворец, аист.

Рыбы: щука, сом, ерш, карась, лещ.

Насекомые: паук, оса, пчела, муха, жук, бабочка, кузнечик, стрекоза, гусеница, муравей.

Фрукты: яблоко, груша, лимон, слива, виноград, абрикос, арбуз, дыня.

Ягоды: клубника, малина, земляника, ежевика, брусника, клюква, черника, смородина.

Овощи: картофель, морковь, капуста, помидор, огурец, тыква, свекла, лук, перец, редиска, репа.

Цветы: колокольчик, незабудка, ландыш, ромашка, роза, мак, фиалка, тюльпан, астра, василек.

Деревья: сосна, ель, береза, осина, дуб, клен.

Игрушки: лошадка, машинка, кораблик, коляска, зайчик, мяч, буратино, кукла, мишка.

Одежда: майка, трусы, рубашка, брюки, пальто, шарф, варежки, комбинезон, плащ, халат, юбка, платье, кофта, носки.

Обувь: ботинки, сапоги, туфли, сандалии, тапочки, валенки.

Головные  уборы: платок, кепка, шляпа, шапка, панама.

Мебель: диван, шкаф, стол, стул, кровать, кресло, торшер, книжная полка.

Посуда: ложка, вилка, нож, тарелка, стакан, чашка, блюдце, чайник, сахарница, ведро, сковорода, кастрюля.

Учебные вещи: портфель, книга, тетрадь, ручка, карандаш.

Средства  транспорта: автобус, трамвай, троллейбус, автомобиль, грузовик, поезд, самолет, корабль, вертолет.

Времена года: лето, осень, зима, весна.

Время суток: утро, день, вечер, ночь.

Жилище: дупло, нора, гнездо, будка, скворечник, берлога, дом.

Профессия: врач, продавец, ткачиха, швея, сварщик, маляр, электрик, каменщик, рабочий, тракторист, повар, парикмахер, водопроводчик, учитель.

Инструменты: топор, пила, рубанок, молоток, клещи, ножницы.

Явления природы: солнце, луна, облако, туча, гроза, молния, дождь, снег.

Части тела: голова, ноги, туловище, шея.

Части головы: волосы, лицо, лоб, брови, веки, глаза, ресницы, щеки, рот, губы, зубы, подбородок, уши.

Части руки: плечо, локоть, кисть, ладонь, пальцы, ногти.

Части ноги: бедро, колено, стопа.

Части туловища: грудь, живот, спина.

Части предметов: дерево – ствол, ветви, листья, плоды, корни;

Платье  – воротник, манжета, петля, пуговица, карман, рукав, пояс;

Грузовик  – кузов, кабина, фары, колесо;

Окно  – рама, подоконник.

Прилагательные

Обозначения цветов: красный, синий, зеленый, желтый, голубой, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый.

Вкусовые  ощущения: вкусный, кислый, сладкий, горький.

Температура: горячий, холодный.

Вес: тяжелый, легкий.

Сила: сильный, слабый.

Величина: большой, средний, маленький.

Высота: высокий, низкий.

Толщина: толстый, тонкий.

Длина: длинный, короткий.

Ширина: широкий, узкий.

Форма: круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный.

Тактильные  ощущения: гладкий, колючий, пушистый.

Глаголы