Развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников

Катя П.: Помыть.

Данил Ф.: Разбить.

Марина П.: Что-нибудь положить.

Алина П.: Есть.

Дети схематически обозначают слово  «помыть»- капля .

Педагог: Что можно сказать о  тарелке, какая она?

Денис Б.: Стеклянная.

Илья Б.: С узорами.

Оля Н.: Большая, для супа.

Дети для схемы выбрали слово  « с узорами», обозначили цветком.

Затем рассматривается бант. Обговариваются его признаки и функции.

Схематически изобразили слова  « завязывают» -крестик и блестящий «звездочка»

После того, как к каждому слову  подобрали по два определения  и на доске нарисовали картинки-схемы, обязательно повторяли смысловые  значения схематических изображений.

Педагог: Итак, палочка обозначает слово – «писать», спираль –  «со спиралью», капля - «помыть», цветок – «с узорами», крестик- «завязывать» и звездочка – «блестящий».

Мамина плита получилась: блестящей  с узорами и спиралью, она умеет  писать, мыть и завязывать.

А сейчас постарайтесь ответить на вопросы.

·  Что у плиты будет блестящим?

Валерия К.: Кнопочки.

Денис Б.: Переключатели.

Альбина В.: вся будет плита блестящая.

·  Для чего нужна спираль?

Илья Б.: Чтобы двери легко  открывались.

Ира В.: Чтобы ставить посуду.

·  Где находятся узоры?

Катя П.: Вся плита в узорах

Настя С.: Только на двери духовки.

·  Что она может писать?

Илья Б.: Как приготовить суп.

Валерия К.: когда сварится еда.

·  Что моет?

Валерия К.: грязную посуду.

Илья Б.: Овощи и фрукты которые нужны, чтобы приготовить что-нибудь.

Все дети с большим удовольствием  воспринимали игры. Однако следует  отметить, что на первых этапах работы иногда возникали трудности, дети не сразу могли находить ответы, затруднялись.

Внимательно наблюдая за поведением детей в ходе организуемых игр, отмечали существенные индивидуальные различия в готовности откликнуться на предложение  поиграть, в степени эмоциональной  включенности. 

Если одни дети с радостью погружаются  в мир воображаемых ситуаций и  действий, испытывая при этом подлинные  и глубокие эмоции, (например Илья Б., Валерия К., Альбина В., Настя С.),то другие после отдельных неудачных  попыток вступить в игру переключаются  на занятия иного рода (Саша Л., Ирина  В., Марина О., Дима Ч.). Дети, у которых  развита фантазия и творческое начало, ярко выражен интерес к игре в  целом и к действиям с одним  или несколькими предметами. Они  играют в течение длительного  времени. У пассивных детей игра носит характер беглого, поверхностного ознакомления. Общее время их деятельности непродолжительно. Успех или неуспех  в выполнении отдельных действий не влияет на активность. Дети охотно соглашаются  играть повторно, но всякий раз быстро и без сожаления прекращают ее.  

Но постепенно те дети, которые  на начальных этапах работы не проявляли  высокой заинтересованности, инициативы, начали использовать творчество и фантазию на основе представлений, сформированных в процессе реализации игр первого  и второго блоков, решать задачи прогнозирования.

По окончании формирующего эксперимента, был проведен контрольный срез, цель которого состояла в определении  эффективности проделанной работы, направленной на формирование представлений  о создании и изменении предметов  человеком у детей через включение  дидактических игр в педагогический процесс.

На этапе контрольного среза  использовались критерии и методики, представленные в констатирующем эксперименте:

1.  Беседа с детьми (модифицированная методика О.В. Дыбиной).

2.  Игра «Когда это было?».

Методика №1. Беседа с детьми (модифицированная методика О.В. Дыбиной).

Цель: выявить наличие знаний о  предметах как продуктах деятельности взрослого.

Каждому ребенку индивидуально  задавали вопрос: Как ты понимаешь  выражение «сделанные руками человека»?

Критерии оценки были те же что  и на констатирующем этапе эксперимента.

Анализируя результаты, следует  отметить, что если на констатирующем этапе Денис Б., Дима Ч., Настя С., ограничивались перечислением одного или нескольких предметов, не понимая  смысла выражения «сделанные руками человека, то на контрольном эти  дети уже называли инструменты, которые  помогают взрослым создать вещи.

Илья Б., и Валерия К., не просто перечисляли инструменты, которыми взрослый создавал вещи, но и связывали  с профессиональными, личностными  качествами.

Илья Б., взял инструменты и сделал предмет, у него умелые руки.

Валерия К., сначала думал что сделать а потом смастерил.

Проведя количественный анализ нами были получены следующие результаты:

ü  с высоким уровнем – 2 детей, что составляют 10%

ü  со средним уровнем – 14 детей, что составляют 70 %

ü  с низким уровнем – 4 ребенка, что составляют 20%

Таблица 4

Сравнительные данные по методике №1

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	-	10%
средний	65%	70%
низкий	35%	20%

 

Методика № 2. Игра «Когда это было?»

Цель: выявить знания детей о  происхождении предметов рукотворного мира.

Детям предложили картинки с изображением предметов прошлого и настоящего (корыто - стиральная машина – автоматическая стиральная машина, веник - щетка - пылесос, костер - печь- плита, игла - ручная швейная машина - электрическая машина, плот – лодка - корабль).

Ребенку требовалось разложить  картинки в порядке появления  предмета.

Анализируя выполнение задания, следует  отметить, что большинство детей  самостоятельно правильно и логично  определяли последовательность появления  предметов. Если на констатирующем этапе  был один ребенок с низким уровнем (Дима Ч.), то на контрольном этапе  эксперимента с низким уровнем не было выявлено ни одного ребенка.

Результаты повторной диагностики  показали следующие уровни знаний детей  о происхождении предметов рукотворного мира.

ü  с высоким уровнем - 19 детей, что составляют 95%

ü  со средним уровнем - 1 ребенок, что составляют 5%

ü  с низким уровнем выявлено не было.

Таблица 5

Сравнительные данные по заданию№ 2

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	70%	95%
средний	25%	5%
низкий	5%	-

 

Таким образом, в результате качественного  и количественного анализа контрольного эксперимента получены следующие результаты:

ü  с высоким уровнем - 5 детей, что составляет 25%

ü  со средним уровнем - 11 детей, что составляет 55 %.

ü   с низким уровнем - 4 ребенка, что составляет 20%

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Предметный мир, окружающие ребенка  вещи имеют особое значение в развитии дошкольников. Именно в предметной деятельности возникает познавательная активность, складываются первые эмоциональные  предпочтения. Предмет вводит ребенка  в мир взрослых, «информирует»  его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие. Через предмет  раскрываются разные стороны жизни: труд, быт, искусство, а также их сущностная характеристика: дарования, характерные  черты, жизненный опыт, особенно творческое начало взрослых (Козлова С.А., Дыбина-Артамонова О.В.).

Предметный мир рассматривается  как совокупность предметов, характеризующихся  формой, величиной, цветом, материалом, строением, функцией, назначением, их созданием  и преобразованием, то есть это признаки, которые поддаются изменениям в  процессе деятельности человека. Овладевая  пониманием ретроспективы вещного  окружения, ребенок осознает, что  человек целенаправленно изменяет предметы, делает их более удобными и полезными. Тем самым перед  ребенком открывается своеобразная перспектива: какие еще есть варианты преобразования вещей, для более полного удовлетворения потребностей человека.

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени  проводит в развлекающих его играх,—  игра вызывает качественные изменения  в психике ребенка. Для детей  дошкольного возраста игра имеет  исключительное значение: игра для  них – учеба, игра для них –  труд, игра для них - серьезная форма  воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. Предположение, что формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений об истории создания предметного мира посредством дидактической игры возможно, если:

-  определить содержание представлений  об истории создания предметов  человеком;

-  рационально включать дидактические  игры в педагогический процесс;

-  структура дидактической игры  будет предполагать действия  прогнозирования и установления  причинно-следственных связей, нашла  свое подтверждение.

Для подтверждения гипотезы в исследовании были проведены три эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. В констатирующем эксперименте выявлен  реальный уровень сформированности у детей старшего дошкольного  возраста представлений об истории  создания и изменения человеком  предметного мира.

В формирующем эксперименте осуществляли формирование у детей представлений  об истории создания предметного  мира посредством включения дидактической  игры в педагогический процесс.

После проведения контрольного этапа, полученные данные показывают, что  уровни сформированности представлений  о создании и изменении предметов  человеком у детей повысились. Показатель высокого уровня развития увеличился на 15% , а показатель низкого  уровня снизился и составил 20 % . Следует  отметить, что для большинства  детей характерным является средний  уровень представлений об истории  создания и изменения человеком  предметного мира. Если до формирующего эксперимента он составлял 60 %, то после  него 55 %.

Таким образом, подводя итог можно  сказать, что представления об истории  создания предметного мира могут  быть сформированы через определенную работу средствами дидактической игры. А так же, дидактическая игра является одним из эффективных средств  ознакомления дошкольников с предметным миром. Потребность в игре и желание  играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения  определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный  педагогический процесс.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы/ Е.А. Аркин. - М.: Просвещение, 1998. – 341 с.
2. Артамонова, О.В. К постановке проблемы формирования отношения к человеку через ознакомление с предметным миром/ О.В. Артамонова// Теоретические основы программы воспитания дошкольников: Сб. - СПб, 1992. – 173 с.
3. Артамонова, О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении/ О.В. Артамонова. – Тольятти, 1994. – 215 с.
4. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада и родителей/ Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1992. – 233 с.
5. Богданов, В.В. История обыкновенных вещей/ В.В. Богданов. – М., 1999. – 193 с.
6. Венгер, Л.А. Путь к развитию детского творчества/ Л.А. Венгер// Дошкольное воспитание. – 1983. - №11. – С. 12 – 30.
7. Виноградова, Н. Дети, взрослые и мир вокруг них/ Н. Виноградова. – М., 1995. – 340 с.
8. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада/ В.В. Гербова, Р.А. Иванкова и др. – М.: Просвещение, 1984. – 264 с.
9. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов/ О.Г. Дробницкий. – М.: Наука, 1997. – 216 с.
10. Дыбина-Артамонова, О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебно-методическое пособие для студентов факультета дошкольного воспитания/ О.В. Дыбина-Артамонова. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. – 227 с.
11. Дыбина, О.В. Творим, изменяем, преобразуем/ О.В. Дыбина. – М., 1998. – 215 с.
12. Дыбина О. В. Предметный мир как источник познания/ О.В. Дыбина. – 310 с.
13. Дыбина, О.В. Что было до: Игры – путешествия в прошлое предметов/ О.В. Дыбина. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 160 с.
14. Дыбина, О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр – занятий для дошкольников/ О.В. Дыбина. – М.:ТЦ «Сфера», 2000. – 255 с.
15. Дыбина, О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Монография/ О.В. Дыбина. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 117 с.
16. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре/ Р.И. Жуковская. – М., 1993. – 314 с.
17. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2 – е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2000. – 372 с.
18. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальной действительности/ С.А. Козлова. – М., 2000. – 210 с.
19. Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром/ С.А. Козлова. - М.: Педагогика, 1988. – 341 с.
20. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова. - М.: Академия, 1998. - 160 с.
21. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка/ А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1992. – 219 с.
22. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/ Д.В. Менджерицкая. – М., 1992. – 294 с.
23. Новоселова, С. Развивающая предметно-игровая среда детства/ С. Новоселова// Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. – С. 13 – 30.
24. Петровский, В.А. Построение развивающейся среды в ДОУ/ В.А. Петровский. – 213 с.
25. Поддъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у детей/ Н.Н. Поддъяков// Вопросы психологии. – 1990. – №1. – С. 13 – 34.
26. Поддъянов, Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста/ Н. Поддъяков. – 236 с.
27. Самостоятельная художественная деятельность в детском саду/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1990. – 167 с.
28. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохиной. – М., Просвещение, 1988. – 113 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Игры – путешествия

План - конспект игры « Путешествие  в прошлое пылесоса»

Цель: Развить умение ориентироваться  в прошлом предметов, заменивших пылесос; научить понимать назначение пылесоса; объяснить детям, что человек  создает разные предметы для облегчения труда в быту.

1.  Загадывание загадки

Пыль увижу - заворчу,

Заворчу и проглочу!

2.  Рассматривание пылесоса

3.  Беседа.

Вопросы

ü  Для чего нам пылесос?

ü  Как он чистит ковер?

ü  Как вы думаете легко работать пылесосом?

ü   Это электрический прибор? Почему?

ü  А всегда ли был пылесос?

4.  Рассказ воспитателя об истории появления пылесоса.

5.  Дидактическая игра «Чего не хватает»

6.  Кроссворд «Подбери слово».

План – конспект игры « Путешествие  в прошлое плиты»

Цель: Познакомить детей с историей создания современной плиты, с процессом  ее преобразования человеком; активизировать познавательную деятельность; вызвать  интерес к предметам рукотворного мира прошлого.

В течение игры дети путешествуют во времени на ковре-самолете. Дети попадают в разные времена:

1.  В прошлое, где готовят на костре.

2.  Где готовят на печке.

3.  Где готовят на керосинке.

4.  Где готовят на газовой плите.

5.  Где готовят на электрической плите.

6.  Дидактическая игра «Соедини по точкам».

План – конспект игры «Путешествие в прошлое автомобиля»

Цель: Научить понимать назначение и функции автомобиля; закрепить  умение выделять некоторые особенности  предмета (форму, части, размеры), определять материал (металл, стекло) и его признаки; научить устанавливать причинно-следственные связи между назначением (езда) и  строением, понимать, что человек  создает автомобили для облегчения передвижения людей; развить ретроспективный  взгляд на автомобиль (ориентироваться  в прошлом).

1.  Загадывание загадки.

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

ü  Рассказ об истории появления машины.

ü  Дидактическая игра « Как называется эта машина?»

ü  Дидактическая игра « Дорисуй рисунок»

План – конспект игры «Путешествие в прошлое самолета»

Цель: Научить понимать назначение и функции самолета; закрепить  умение выделять некоторые особенности  предметов (форму, части, размеры) и  определять материал и его признаки; научить устанавливать причинно-следственные связи между назначением (летать) и формой (обтекаемая), понимать, что человек создает самолеты для облегчения жизнедеятельности; развить ретроспективный взгляд на самолет (ориентироваться в прошлом).