Профессия педагога. Личность учителя

     Наиболее  общей характеристикой познавательной направленности личности учителя является культура научно-педагогического мышления основным признаком, которого является диалектичность. Она проявляется в способности и каждом педагогическом явлении обнаруживать составляющие его противоречия [6, 90 – 117 с.]

     4. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

     4.1. Сущность профессионально-педагогической культуры.

     В последнее десятилетие в педагогической науке наметилась тенденция культурологического анализа педагогической реальности. Анализ профессионально-педагогической культуры, работ культурологов свидетельствует о двух основных направлениях исследования культуры — культуры общества и культуры личности, между которыми существует диалектическая взаимосвязь. Представители первого направления (В.Е.Давидович, М.С.Каган, Э. С. Маркарян) уделяют основное внимание исследованиям адаптационной функции культуры, заключающейся в самосохранении и развитии общества и образовательных процессов внутри него. Представители второго направления (В. С. Библер, В. М. Межуев, И.А. Ильяева), изучая личностные аспекты культуры, фокусируют внимание на человеке как субъекте деятельности и общения, на его творческой активности и самосовершенствовании, определяя культуру как меру и способ саморазвития личности.

     Культура личности и культура социума — объекты, совместно развивающиеся, творящие, обогащающие друг друга. Культура есть и условие, и поле проявления, реализации индивидуальности и неповторимости человека. Уровень культуры личности зависит от культуры социума, который, в свою очередь, определяется культурой человеческих индивидов, составляющих его, в противном случае социум рискует превратиться в серую аморфную массу, лишенного каких-либо источников и стимулов развития. Культура социума порождает и некие общесистемные черты и качества, интересы и ценности, присущие всем индивидуальностям, входящим в него.

     Культура  представляет собой меру человеческого в человеке, является предпосылкой развертывания его творческой деятельности, превращая его в созидателя культурного процесса.

     Культурологический  подход позволяет провести анализ профессионально-педагогической культуры в системе общефилософскихских  категорий общего, особенного, отдельного и единичного и построить логически субординированный ряд понятий: общая культура — профессиональная культура — педагогическая культура — профессионально-педагогическая культура. Рассмотрим более подробно составляющие элементы профессионально-педагогической культуры.

     Профессия как сложившееся социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей предмет, средства и результат профессиональной деятельности; цели, ценности, нормы,  методы и методики, образцы и идеалы.

     Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью к решению педагогических задач, т.е. развитым профессиональным мышлением и сознанием. Но развитое профессиональное мышление может превратиться в свою противоположность, когда оно превращается в догму, поглощая другие проявления личности, нарушая ее целостность и всесторонность. В этом  случае мы согласны с авторами, относящими профессиональную культуру к средству, сдерживающему узкий профессионализм. Отражая противоречивый, диалектический характер человеческой деятельности, профессиональная культура рассматривается нами как определенная степень овладении (профессиональной группой) приемами и способами решения специальных профессиональных задач.

     Профессионально-педагогическая культура преподавателя — это часть педагогической культуры как общественного явления. Носителями педагогической культуры являются люди, занимающиеся воспитательной практикой не только профессионально. А носителями профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять на профессиональном уровне труд, составными частями которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект названных деятельности и общения.

     Различные подходы к исследованию сущности и содержания профессионально-педагогической культуры раскрывают ее со стороны статики и динамики, совокупности индивидуально-профессиональных качеств, раскрывают ее на пересечении нескольких смысловых координат.

     Многообразие  подходов к объяснению феномена педагогической культуры позволяет представить ее как интегральное качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылку эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности преподавателя и как цель профессионального самосовершенствования.

     Модель профессионально-педагогической культуры, составляющими элементами которой являются аксиологический, технологический и личностно – творческий компоненты [см. Приложение 8].

     Анализ  философской и психолого-педагогической литературы, исследования деятельности преподавателя, теоретические обобщения позволяют сделать вывод о том, что профессионально-педагогическая культура — это мера и способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий.

     Профессионально-педагогическую культуру можно включать в

следующий категориальный ряд: культура педагогической деятельности, культура педагогического общения, культура личности преподавателя.                    Профессионально-педагогическая культура — это обобщающая характеристика разнообразных видов педагогической деятельности и педагогического общения, отражающая закономерности развития потребностей, интересов, ценностных ориентаций, способностей человека, избравшего профессию педагога, преподавателя.

     4. 2.  Технология педагогической деятельности как компонент профессионально-педагогической культуры.

     Понятия «педагогическая культура» и «педагогическая деятельность» не тождественны, но взаимосвязаны. Педагогическая культура, являясь личностной характеристикой преподавателя, предстает как способ его профессиональной деятельности в единстве целей, средств и результатов. Многообразные виды педагогической деятельности образуют функциональную структуру культуры и имеют общую предметность, результат которой оформляется в виде решения специфических задач, т.е. реализации индивидуальных и коллективных возможностей. Этот процесс образует технологию педагогической деятельности как компонента, раскрывающего способ существования и функционирования профессионально-педагогической культуры преподавателя школы [см. Приложение 9].

5. ПЕДАГОГ: ПРОФЕССИЯ  И ЛИЧНОСТЬ.

     5.1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.

     Становление педагогической профессии. Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

     С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная функция. Учитель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение.

     По  мере усложнения процессов общественного производства, развития способов познания и стремительного роста научных знаний в обществе появилась потребность в специальной передаче знаний, умений и навыков. Вот почему из области «чистого» воспитания в педагогической профессии выделилась относительно самостоятельная функция - обучающая.  Воспитательная функция стала поручаться другим лицам. Так, в семьях привилегированных сословий для воспитания детей приглашали домашних воспитателей. В России это были, как правило, иностранцы-гувернеры и гувернантки. В государственных и частных образовательных учреждениях наряду с учителями были классные надзиратели, классные наставники, классные дамы и т. п.

     Выдающиеся  учителя были у всех народов и  во все времена. Так, великим учителем китайцы называли Конфуция (VI-V вв. до н.э.). В одной из легенд об этом мыслителю приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?» - обращается к нему ученик. «Обогати ее», - отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обогатить?» - спрашивает ученик. «Обучи ее!» - восклицает учитель.

     Великим педагогом России был К.Д.Ушинский. Созданные им учебники выдержали  небывалый в истории тираж. Например, «Родное слово» издавалось 167 раз. Его  наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и благо», а его дело «скромное по наружности - одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения» [13, 32 с.].

     Сегодня в развитых странах учительство  составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции. Она более чем  в два раза превышает число  инженеров и врачей.

     Что заставляет современного учителя сохранять привязанность к своей профессии? Американский психолог Р.Герсберг установил, что настоящими мотивами деятельности учителя являются разнообразие труда, самостоятельность, профессиональный рост, осознание важности дела и др.

Важным  преимуществом учительского труда  и является богатство социальных связей - с коллегами, учениками, родителями.

     Воспитание  во имя счастья ребенка - таков  гуманистический смысл педагогической деятельности В.А. Сухомлинского. Без  веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания, по его мнению, несостоятельны. Основой успеха учителя, считал он, являются духовное богатство, и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.

     Первоочередная  задача учителя, отмечал В.А.Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть  в каждом человеке творца, поставить  его на путь самобытно-творческого, интеллектуально-полнокровного труда. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант – значит, поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства» [10, 83 с.].

     Задачи  педагогической деятельности. Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, е подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно-развивающей среды и управлением разнообразными видами деятельности воспитанников с целью гармоничного их развития. Выражаясь образно, педагогический процесс - это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А.Дистервег).

     В структуре педагогического процесса воспитание занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически  все можно доказать или вывести  логически, то вызвать или закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее. Вместе с тем успешность учения во многом зависит от сформированности познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т. е. не только от преподавания, но и от воспитательной работы.

Опыт  показывает, что преподавание и воспитательная работа присутствуют в деятельности педагога любой специализации.

     Профессиональная  характеристика педагога. Итак, учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет две основные функции: обучающую и воспитывающую. Реализация этих функций требует от современного педагога следующих личностных параметров:

     - потребности и способности к  активной и разносторонней профессиональной  и социально-культурной деятельности;

     -тактичности,  чувства эмпатии, терпеливости  и терпимости в отношениях  с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;

     - понимания своеобразия и относительной  автономности саморазвития личности;

     - умения обеспечить внутригрупповое  и межгрупповое общение, предотвращать  конфликты в детском и взрослом  сообществах;

     - знания особенностей психического  развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними  целенаправленно создавать условия,  необходимые для их саморазвития;

     - способности к собственному саморазвитию  и самовоспитанию.