Проектные задачи в начальной школе

    Задание 4.

    Снова объединитесь в группы и проверьте  друг у друга правильность выполнения задания 3. На этот раз у всех должно получиться одно и то же разбиение  квадрата на части и одинаковая раскраска  частей.

    Убедившись  в правильности выполнения задания 3, разрежьте свои квадраты на части. Положите раскрашенные части квадрата в ваши маленькие конверты и подпишите их (на каждом конверте должно быть написано имя).

    2-й  этап (игра)

    Теперь  вы готовы начать игру. Как и в  любой игре, вам необходимо пройти несколько уровней. Каждый последующий уровень отличается от предыдущего сложностью. На каждом уровне вы найдете инструкции. Следуйте их указаниям — и вы достигнете цели.

    Итак, играем. Желаем удачи!

    Задание 5 (1-й уровень). Соберите фигуру из частей (большой конверт № 1).

    Вам предлагается группой из трех человек  собрать фигуру из частей, находящихся в большом конверте, и наклеить ее на лист бумаги формата А4. На этом листе уже нарисована пунктиром базовая линия, относительно которой будут проводиться ваши построения. (Инструкцию см. Приложение)

    Задание 6 (2-й уровень). Работая индивидуально со своим танграмом (конверт № 2), собери фигуру по заданной инструкции. (Инструкция см. Приложение)

    Задание 7 (3-й уровень). Еще раз объединитесь в группы и придумайте свой вариант игры «Танграм». (Инструкция см. Приложение) [2; с.115-121]

     Заключение

    В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате составления комплекса задний, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется проектной   деятельности на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

    Проектная деятельность имеет место на протяжении всего школьного обучения. Но если в основной школе она решает и  возрастные задачи, то в младшей  становится служебной, вспомогательной. Она помогает разнообразить образовательный процесс, поддерживать непосредственный интерес  к изучаемому материалу для младших школьников. Работа учащихся в  рамках учебного проекта должна быть в  значительной степени самостоятельной.

    Для осуществления познавательной деятельности учащихся используются проектные задачи.  Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

    Появление проектных задач в образовательном  процессе меняет всю образовательную  среду начальной школы.

    Исходя  из опыта реализации проектных задач  учителями начальной школы, мы можем  утверждать, что систематическое  решение детьми проектных задач  с 1-4 класс позволяет создать необходимые  предпосылки для плавного перехода к проектной деятельности как  ведущей деятельности в подростковом возрасте. Но подчеркнем еще раз,  это потребует изменения всего  уклада школы.  В первой и во второй главах мы описали обязательные условия  для  эффективного использования  в образовательном процессе школы проектных задач и попытались показать, что невозможно введение инновации только в отдельном сегменте образовательного процесса школы. Образовательный эффект от любой инновации происходит только в том случае, если вокруг этой инновации меняется вся среда школы.

    Проектная деятельность не однородна на разных этапах школьной жизни ребенка; она  выполняет разные функции, служит разным целям, строится по-разному.

    Для младших школьников проектная деятельность мотивирована стремлением к самостоятельности, для педагога она является средством  решения педагогических задач. Однако проектная деятельность не может  и не должна заменять собой учебную  деятельность и быть единственной в  школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Список использованной литературы:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.
2. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В.М.Заславский, С.В. Егоркина и др.] / под ред. Воронцова А.Б . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010 , – 176с. (Стандарты второго поколения)
3. Воронцов А.Б Проектная задача как «инструмент» мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения // Газета «Первое сентября».- 2007, -№6
4. Горшкова О.Д. Начальная школа: математика: нестандартные задания 1- 4 классы. М., 2005. (Серия «Я иду на урок»)
5. Громыко Ю.В Метод В.В. Давыдова. Учебная книга для управленцев и педагогов. М., 2003
6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М, 1972.
7. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения. М., 1986
8. Зимняя И.А Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. - №5.
9. Педагогическая учителя и ученика / под ред. Кабловой Л.С.  , 2006, - 118с.
10. Колесникова И.А, Горчакова – Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. Учебн.пособие для высших учеб.заведений / под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005, - 288с.
11. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад.образования: под ред.Кондакова А.А. М.: Просвещение, 2008, - 39с.
12. Конышева Н.М.Проектная деятельность школьников. // Начальная школа. 2006, -№1
13. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно- методическое пособие. – М.: Пед.общество России, 2001,- 224с.
14. Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно- исследовательской работе. // Начальная школа
15. Пахомова Н.Ю.  Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности. // Начальная школа №11, -2010
16. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. пособие для учителей и студентов пед.ВУЗов. М.: Аркти,2008, -112 с
17. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования: Сб.статей / под ред. Н.Ю.Пахомовой. М., 2005
18. Новые педагогически и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалификации пед.кадров  / Полат Е.С.  , М.Ю. Бухаркина, М.В. Малеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 272с.
19. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008,- 192с.
20. Пичугин С.С. Учебно – исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики. / Начальная школа №6, - 2008.
21. Внеурочная проектная научно – познавательная деятельность школы / Рындак В.Г. В.О. Дженжер, Л.В. Денисова. – М.: «Дом педагогика», 2010,- 251с.
22. Сергеев И.С Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич.пос.для работников общеобразовательных учреждений. М.:АРКТИ, 2003.
23. Слободчиков В.И, Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. №3.
24. Цукерман Г.А Учебная задача – точка роста поисковой активности. Комментарий к видеозаписям уроков. Часть 3. – М.: АПКиППРО, 2005
25. http://detkimal.ucoz.ru/

 

Приложение

           Проектная задача «Путешествие на планету Математикус».

                      День  первый – город  Признакус

    Комментарий к заданию 1.

    Каждой  группе выдаются:

    1) карточка-помощник – лист бумаги формата A4, разделенный на 3 части. В первой части нарисованы (или наклеены) желтый круг и желтый треугольник, во второй – черный круг и красный круг;

    2) конверт с набором фигур: синий круг, красный треугольник, желтый квадрат, синий прямоугольник, желтый овал, зеленый круг.

    Примечание: все фигуры на листе и в конверте должны быть примерно одинаковых размеров.

    Учащиеся  должны разложить фигуры из конверта по кучкам (наклеить на соответствующую  часть листа). В одну кучку должны попасть все желтые фигуры, в другую – все круги, в третью – красный треугольник и синий прямоугольник.

    Комментарий к заданию 2.

    Каждой  группе выдаются:

    1) заготовка карточки-помощника – лист бумаги формата A4, разделенный на 3 части, озаглавленные: «Коллекция Бима», «Коллекция Бома», «Общая коллекция»;

    2) конверт с набором фигур, среди которых имеются несколько желтых, несколько квадратов, причем есть квадраты желтого цвета. Целесообразно также включить в набор фигуры, не подходящие ни к одной из трех коллекций. Интересно, отложат ли их дети в сторону или будут пытаться во что бы то ни стало включить в одну из коллекций (скорее всего, в третью).

    Комментарий к заданию 3.

    Задание на поиск закономерностей, связанных  с формой и цветом. 
Учащимся предлагается нарисовать (или наклеить) подходящие фигуры на нужных местах. На первом рисунке фигуры в среднем ряду должны иметь такую же форму, как соответствующие фигуры из нижнего ряда, а цвет – как соответствующие фигуры из верхнего ряда. На нижнем рисунке все фигуры в среднем ряду серого цвета, а их форма – такая же, как у соответствующих фигур верхнего ряда.

    Комментарий к заданию 4.

    Задание продолжает классификацию предметов (геометрических фигур), но правила  классификации сформулированы в  усложненной форме – через  отрицание. В каждую группу выдается набор фигур:

1) три  квадрата произвольного размера  и цвета, кроме зеленого –  это фигуры для коллекции Типа;

2) два  зеленых треугольника разного  размера – это фигуры для коллекции Топа; 
3) желтый круг – фигура, подходящая для обеих коллекций; 
4) зеленый квадрат – «лишняя» фигура.

    С диагностической точки зрения интересно, прежде всего, как поступят учащиеся с желтым кругом. В идеале, они  должны перенести на данную ситуацию опыт, полученный при выполнении задания 2, – самостоятельно создать третью коллекцию, общую для Типа и Топа. Неплохим решением будет также отдать желтый круг Топу, т.к. в его коллекции меньше фигур. Крайне желательно, чтобы эксперт-наблюдатель установил, на каком основании первоклассники приняли то или иное решение.

    Как вариант, можно предложить парную работу над этим заданием: один из первоклассников  исполняет роль Типа, а другой –  Топа. В этом случае ситуация неоднозначного выбора превращается в реальную конфликтную  ситуацию, возможные выходы из которой  рассмотрены выше.

    Комментарий к заданию 5.

    Задание подводит итог первому дню работы учащихся над проектной задачей. Текст задания (естественно, он должен быть прочитан вслух учителем) дает другое толкование продукту, выполненному учащимися. Собранные ими коллекции фигур становятся «карточками-помощниками» для персонажей-счетоводов.

    Сбор  всех карточек возвращает детей ко всем ранее выполненным заданиям и их результатам.

    Карточки-помощники  в дальнейшем станут рабочим инструментом учащихся на протяжении всей начальной  школы на уроках математики и других предметов. С педагогической точки  зрения составление учащимися карточек-помощников и работа с ними является средством  формирования одного из важных компонентов  умения учиться, а именно умения самостоятельно искать нужную информацию при возникновении  трудностей.

                                День второй – город Относитикус

    Комментарий к заданию 1.

    Задание на взаимное расположение предметов. Здесь  пока не акцентируется относительность  понятий «слева», «справа» – это будет сделано в следующих заданиях. В то же время задание не так просто для первоклассников, как может показаться на первый взгляд. Во-первых, дети должны удерживать одновременно две группы условий: любимые цвета счетоводов и их размещение за столом. Во-вторых, может показаться, что в задании не хватает данных – ничего не сказано о том, где сидит Бом. В действительности место, оставшееся после того, как найдены места остальных счетоводов, – это и есть место Бома (напротив Бима).

    Комментарий к заданию 2.

    Выполняя  это задание, первоклассники должны увидеть, что говорить о расположении какого-либо предмета справа или слева  можно только с позиции какого-либо наблюдателя – какого именно, нужно  понять из рассматриваемой ситуации. В нашем случае необходимо встать в позицию сидящего на том или ином месте за столом. Перед переходом к следующему заданию должны быть сняты все неясности и сомнения – возможно, с помощью «консультанта»-пятиклассника. Это лучше всего сделать, поворачивая рисунок так, чтобы сомневающийся первоклассник оказался в позиции персонажа, сидящего на том или ином месте. Указывать, кто из счетоводов занимает какое место, при выполнении задания не нужно.

    Комментарий к заданию 3.

    Задание можно считать обратным по отношению  к заданию 2. Если в предыдущем задании  дети должны были разместить предметы по описанию расположения их мест, то здесь  они сами составляют такое описание. При выполнении задания можно  воспользоваться тем же способом: поворачивать рисунок (на этот раз –  рисунок из задания 1) так, чтобы занять позицию соответствующего персонажа. То же самое можно проделать и  мысленно.

    В задании нужно описать четыре взаимных расположения персонажей (заготовки  желательно дать на отдельных листах). Хорошо, если учащиеся догадаются распределить эту работу между членами группы (можно и подсказать им). После  этого они должны обсудить результаты и прийти к единому мнению либо самостоятельно, либо с помощью консультанта или учителя.

    Комментарий к заданию 4.

    Итоговое  задание второго дня – дети должны изготовить карточку-помощника, следуя инструкции.

    Для повышения интереса, а также чтобы  вспомнить материал предыдущего  дня, учащимся предлагается: 1) вырезать из трех листов цветной (красной, зеленой  и синей) бумаги, на каждом из которых  заранее нарисованы круг, квадрат  и треугольник, только заданные фигуры; 2) наклеив их на лист белой бумаги в требуемом расположении, получить заготовку карточки-помощника. Это  еще не окончательный продукт. Чтобы  закончить работу, нужно приклеить  к заготовке полоску бумаги с  напечатанным на ней предложением: «Квадрат находится справа от круга, но слева от треугольника». Если полоска приклеена неправильно (например, вверх ногами), карточка из помощника превратится в обманщика.