Проблема формування особистості у колективі у творчій спадщині А.С.Макаренко

        Умови  складного і серйозного виробництва  в комуні імені Дзержінського  відкрили перед Макаренко багато  нових виховних шляхів, полегшили   всю педагогічну роботу.

Основу правильної ув'язки між шкільною програмою і виробничою працею Макаренко, що вчаться (і не тільки виробничим), бачив в тому, що участь у виробництві і одночасне  навчання в школі природно ставлять дитячий колектив на положення не тільки явища педагогічного, але  і полнопрівного явища суспільному  життю.

      Сучасна  радянська школа прагне практично  вирішити питання політехнічного  навчання. Школярі повинні не  тільки дізнатися основи наук, але і уміти застосовувати  їх, повинні бути в основному  знайомі з багатьма професіями  фізичної праці, набути елементарних  трудових навичок.

     Правда, проблема  політехнізму буде дозволена  повністю тільки тоді, коли вирішиться  питання про продуктивну працю  дітей, але поки ми винні  в кожній годині наший шкільному  життю «запалювати в хлоп'ятах  інтерес до техніки, до хімії, 'виховувати з них нове покоління  з ясним поглядом, з умілими  руками» '.

агато трудових навиків набувають  хлоп'ята в кухлях юних механізаторів, юних фізиків, в кухлях «умілі руки», на різних станціях юних техніків і  так далі.

B практиці багатьох дитячих установ бачимо ми, з яким інтересом діти самі виготовляють наочну допомогу, обладнали різні учбові кабінети, радіовузол і пр.Воспитание багатьох трудових навиків у дітей можливо і на вузько господарських справах установи. «У жодному випадку, — указував А. С. Макаренко, —матеріальная сфера не повинна  

вважатися такою, що стоїть поза виховною роботою.

«Взагалі в колективі  необхідно виховувати такий порядок, — указував Макаренко, — при якому  справою честі стає заощадження  майна установи. У загоновій роботі по збереженню і догляду за майном теж повинне вестися змагання постійного типу, з періодичним невеликим преміюванням».[4,230]

   Якість праці повинна мати найвирішальніше значення: високої якості потрібно вимагати завжди, вимагати серйозно.У трудовому  вихованні дуже важливо ставити трудові задачі так, щоб вихованцеві була надана свобода  у   вибиранні засобів їх виконання.

2.4 Використання ідей А.С.Макаренко  у сучасній школі

Сьогодні величезна цінність теорії і практики А.С. Макаренко  в тому, що він сформулював ряд  важливих ідей в області педагогіки: зв'язок виховання з життям, багатобічна  дія на відносини за допомогою  діяльності, різноманіття внутрішньоколективних  і міжколективних відносин і ін.

Ідеї Макаренко продовжують  жити і розвиватися. Підтвердження  тому -прімери сучасних установ, які  успішно використовують елементи його технології.

По А.С. Макаренко виховна  система - це обов'язково жива система, з елементами творчого розвитку, зміни, вдосконалення. Вона не може бути твердою  застиглою нормою. Ця думка стала  основною у виховній системі другої багатьох шкіл.

Система «перспективних ліній  колективу і особи», розроблена Макаренко, також використовується в школах.

«Виховати людину - означає  виховати у нього перспективні шляхи, по яких розташовується завтрашня радість...»[12,136]

Провідні напрями виховання - розвиток волі, здатності особи  утвердіться в жізні відповідно до своїх здібностей, знань, переконань.

Концептуальні позиції педагогічного  колективу виражаються в наступних  принципах, що перекликаються з принципами А.С. Макаренко:

1)з'єднання навчання з продуктивною працею

2)облік вікових і індивідуальних особливостей учнів

3)успішність дитячої праці

4)творчий характер праці

5)рівність має рацію і обов'язків вихователів і вихованців

6)чітка організація праці

Я вважаю, що проблема перевиховання  найкращим чином вирішується  за допомогою психолого-педагогических методів, розроблених А.С. Макаренко:

Метод переконання -- вихованцеві  надаються переконливі аргументи, його включають в критичний аналіз своїх вчинків

Метод перенавчання -- щоб  включити вихованця в новий етичний  досвід, з боку вихователя і колективу  потрібна попередня організаторська  робота.

Метод перемикання -- заняття  підлітка працею, навчанням, новою суспільною діяльністю.

Ідеї виховання у дітей  життєвої активності і особистої  відповідальності підпорядкована вся  деятельность педагогічного колективу.

Робота шкіл побудована на основі його принципів. «Наш шлях єдиний -- вправи в поведінці, і наш колектив - гімнастичний зал для такої гімнастики... Повне звільнення від думки, що для  хорошої школи необхідні і  достатні лише правильний вміст освіти і хороші методи в стінах класу... Тільки організація школи як господарства зробить такими, що її виховує.»[12,137]

Деякі школи багато в чому сприйняли традиції народної педагогіки: колективізм, глибоке розуміння  необхідності праці і глибока  пошана до людей праці, дбайливе відношення до його результатів.

Звичайно навряд чи вийде  сьогодні в чистому вигляді реалізувати  технологію А.С. Макаренко. Але її елементи зустрічаються, подаруй у всіх освітніх і виховних установах. Методика коммунарських  зборів, наприклад. Не випадково ініціатор  і засновник коммунарського  рухи І.П. Іванов, кажучи про ідейні витоки цієї методики посилався на Макаренко. Вийшла як би гра по мотивах його виховної системи. Виховний колектив, як живий організм з постійними і  тимчасовими загонами, чіткий розклад, ігрова і трудова діяльність, традиції, загальний збір як найвищий орган  самоврядування, почетаніє прапор, «завтрашня радість» - все це має  прямий зв'язок з ідеями А.С. Макаренко. Елементи колективного виховання нерідко  зустрічаються в роботі деяких педагогів. Покладаючись на авторитет всього колективу  можна заохочити або покарати окремих осіб, наприклад. Традиції, перспектива, трудові акції, самоврядування, збори і ін. є практично в кожній школі.

Ідеї Макаренко не стільки минуле, скільки майбутнє педагогіки і виховання. А.С. Макаренко - класик не тільки радянської і російської, але і світової педагогіки. Він основоположник сучасної теорії і методики виховання. Тільки з опорою на його спадщину можна створити ефективную виховну систему.

Висновки

Колектив - арена для самовираження і  самоутвердження особистості. Як відомо, не в кожному колективі самі собою  стихійно складаються умови, спрямовані на формування в особистості власного «Я». Такі умови слід створювати разом  із школярами. Що активніше вони братимуть  участь у вдосконаленні колективу, то інтенсивніше здійснюватиметься  процес їхнього власного самовираження, самовдосконалення, самовиховання.

Внутрішньо-колективні стосунки є загальним фоном життя  колективу школи, основу якого становлять морально - інтелектуальний зміст, стиль  і тон.

А.С. Макаренко увійшов у класику сучасної педагогіки як один із засновників теорії і методики колективістичного виховання, випробуваних ним на практиці протягом 8 років (1920-1928 роки). А.С. Макаренко, спираючись на практичний досвід роботи, визначив основні риси нормального тону дитячої установи: «мажорність», гідність, єдність, захищеність, гальмування.

Його теорія врахувала індивідуальний підхід до особистості в процесі  колективного виховання і перевиховання, багато її елементів і понині корисні, особливо для колоній неповнолітніх  злочинців, спеціальних шкіл - інтернатів.

Річ у тім, що в системі А.С. Макаренка взаємостосунки активістів і решти колективу будувалися на засадах справедливості і гуманізму, а використання його досвіду за сучасних умов часто - густо далеке від гуманності, і в названих закладах нерідко ґрунтується на жорстокості і знущаннях, що дає педагогам змогу безпідставно звинувачувати всю систему Макаренка в «педагогічному сталінізмі». Зрозуміло, що кінець XX століття за рівнем і якістю педагогічних стосунків з учнями повинен відрізнятися від його початку, коли на всьому, в тому числі і виховному процесі, відчувалися жорстокі наслідки громадянської війни. Звичайно, що не всі досягнення педагогічної думки слід переносити на сучасну школу. Щодо методичної спадщини, то потрібно критично засвоювати думки, ідеї, враховувати ті історичні обставини, умови, коли ідея була висловлена.

Але водночас необхідно зберегти усе  найкраще, що виправдало себе у виховній практиці педагогів гуманістів. А.С. Макаренко залишив невичерпне джерело педагогічної спадщини, адже ретельно вивчаючи його твори, можна знайти ґрунтовну відповідь на найсучасніші педагогічні запитання.

Тому використавши педагогічну  спадщину А.С. Макаренка, ми дійсно підвищили рівень вихованості учнів та створили способи успішного виховання дитячого колективу.

Список  використаних джерел

1. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання: Навч. Посібник. - 2-ге видання., допов. І переробл. - К.: Вища шк., 2005. - 343 с.: іл.

2. Гал узинський В.М., Євтух М.Б.  Педагогіка: теорія та історія:  Навч. Посібник. - К.: Вища шк., 1995. - 237 с.

4. Красовецький М. Проблема дитячого  колективу в аспекті гуманізації  школи // Рідна школа. - 1995. - №2 - 3.

5. Суходольська Л.В., Фіцула М.М. Методика виховної роботи. - Тернопіль, 1998.

6. Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу // Вибрані твори: В 7-ми т. - К., 1954. - Т. 5 - С. 69, 118 - 120, 267.

7. Макаренко А.С. Методика організації виховної роботи. - К.: Рад. Шк., 1990.

8. Макаренко А.С. Цель выживания // Соч.: В 7 т. - М., 1951. - Т. 5. - С. 355 - 357.

9. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 - ми т. - М.: Педагогика. - Т. 4. - 1984.

10. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 - ми т. - М.: Педагогика. - Т. 8 - 1986.

11. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване  виховання: шляхи реалізації // Рідна шк. - 1999. - №12. - С. 13 - 16.

12. Бех І. Д. Проблема методів виховання в сучасній школі // Педагогіка і психологія. - 1996. - №4 (13). - С. 136 - 141.

13. Дзюбенко О.О., Присяжный Т.В. Культура дискуссий. - К.: Политиздат Украины, 1990.

14. Сухомлинський В.О. Оволодійте мистецтвом індивідуальної бесіди з вихованцем // Вибр. твори: В 5 т. - К.: Рад. Шк., 1976. - Т. 2. - 603 - 607.

15 Щербань П.Н. Методика проведения диспута в школе // Восп. шк. - 1983. - №2.

16. Сухомлинський В.О. Емоційне і естетичне виховання // Твори: В 5 т. - К.: Рад. шк., 1997. - Т. 4.

17. Сухомлинський В.О. Змагання як фактор розвитку творчих здібностей //

Твори: В 5 т. - К.: Рад. шк., 1997. - Т. 4.

18. Сухомлинський В.О. Виховання почуттів // Твори: В 5 т. - К.: Рад. шк., 1997. - Т. 5.

 

 

 

 

Зміст

Вступ

I.Життя та педагогічна діяльність Макаренко

1.1 Життєвий шлях

1.2 Педагогічна діяльність А.С.Макаренко у колонії ім.Горького та у комуні ім.Ф.Е.Дзержинського.

1.3 Діяльність А.С.Макаренко  як письменника

II.Проблема формування особистості у колективі у творчій спадщині А.С.Макаренко.

2.1 Необхідність створення колективу,як умова всебічного розвитку особисті.

2.2 ЗАКОНИ ЖИТТЯ  ТА ДІЯЛЬНОСТІ КОЛЕКТИВУ

2.3 Самоврядування у дитячому  колективі

2.4 Використання ідей  А.С.Макаренко у сучасній школі

Висновки

Література