Представление младших школьников о гигиене зрения

 Содержание 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Психолого – педагогические основы формирования представлений в младших  школьников……………………………………………………………..5

1.1 Представление  как психолого – педагогическая  категория………………..5

1.2 Особенности  формирования  представлений у младших школьников…..20

1.3. Краткие  сведения из истории гигиенного  обучения и воспитания……...25

Глава 2. Методы формирования представлений у младших школьников…...27

2.1 Здоровьесберегающие  технологии в начальной школе…………………...27

2.2 Упражнение  для укрепления зрения в учебном процессе………………...33

2.3 Опыт  современных педагогов по формированию  представлений  о гигиене зрения…………………………………………………………………...40

Глава 3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной  работы по формированию представлений младших школьников о гигиене зрения в процессе обучения естествознания……………………………………………..45

3.1. Диагностика  упражнения сформированности представлений  о гигиене зрения младших школьников…………………………………………………...45

3.2. Формирующий этап…………………………………………………………49

3.3. Контрольный  этап ………………………………………………………….50

Заключение……………………………………………………………………….54

Список использованных источников…………………………………………...56 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    На  фоне сложных экологических и  экономических условий нашего времени  проблема здоровья детей стоит особо остро. Если нет здоровья, то все остальное бессмысленно. По мнению ученых, здоровье взрослого населения на 75 % определяется условиями его формирования в детском и подростковом возрасте до 15 лет. Исследование НИИ гигиены и профилактики детей и подростков показали, что уже половина детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы, имеющие различные отклонения в состоянии здоровья, а за время обучения в школе количество здоровых детей сокращается. Здоровье подрастающего человека - это программа не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей. Проблема сохранения своего здоровья - это прежде всего процесс социализации - воспитания. Это создание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для формирования душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействий с социальными факторами. Существующая система школы обучения, при всей ее научности, не учитывает главного: конкретного человека, индивидуальных законов его развития. Именно в школе дети могут черпать духовные и физические силы, искать интересные пути решения проблемы становления личности. В условиях, когда человек становится активной силой общества, ему необходимо знать самого себя, законы по которым он сам отводит себе место в обществе.

    Цель  данной работы - выявит методы и приемы формирования представлений о гигиене  зрения у младших школьников.

    Задачи  работы:

    - изучить литературу (психолого –  педагогическую и научную) по  проблеме гигиены зрения младших  школьников.

    - раскрыть основные понятия по  гигиене зрения.

    - исследовать особенности гигиены  зрения младших школьников.

    - изучить и определить наиболее  оптимальные методы и формы работы начальной школы по формированию предмета о гигиене зрения.

    Объект  исследования - это процесс формирования представлений о гигиене зрения у младших школьников.

    Предмет – методы и средства формирования представлений о гигиене зрения у младших школьников.

    Гипотеза  – целенаправленная работа по формированию представлений о гигиене зрения будет более успешной, если использовать  систему разнообразных методов  и приемов на уроках естествознания.

    Методы  исследования:

    - анализ психолого – педагогической и медицинской литературы;

    - изучение программы школьного  курса естествознания;

     - анализ и обобщение передового  педагогического опыта.

    Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 1. Психолого – педагогические основы формирования представлений в младших  школьников

    1.1 Представление как психолого  – педагогическая категория

      Первичную информацию об окружающем мире мы получаем с помощью ощущения и восприятия. Возбуждение, возникающее в наших органах чувств, не исчезает бесследно в то самое мгновение, когда прекращается действие на них раздражителей. После этого возникают и в течение некоторого времени сохраняются так называемые последовательные образы. Однако роль этих образов для психической жизни человека сравнительно невелика. Намного большее значение имеет тот факт, что и спустя длительное время после того, как мы воспринимали какой-либо предмет, образ этого предмета может быть снова -- случайно или намеренно -- вызван нами. Это явление получило название «представление».

    Таким образом, представление -- это психический  процесс отражения предметов  или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта.

    В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом. Можно выделить несколько типов представлений. Во-первых, это представления памяти, т. е. представления, которые возникли на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения. На первый взгляд этот тип представлений не соответствует определению понятия «представление», потому что в воображении мы отображаем то, чего никогда не видели, но это только на первый взгляд. Воображение не рождается на пустом месте, и если мы, например, никогда не были в тундре, то это не значит, что мы не имеем представления о ней. Мы видели тундру на фотографиях, в фильмах, а также знакомились с ее описанием в учебнике географии или природоведения и на основе этого материала можем представить образ тундры. Следовательно, представления воображения формируются на основе полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление.

    Представления возникают не сами по себе, а в  результате нашей практической деятельности. При этом представления имеют  огромное значение не только для процессов  памяти или воображения, -- они чрезвычайно  важны для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи всегда связаны с представлениями, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления.

    Представления имеют свои характеристики. Прежде всего, представления характеризуются наглядностью. Представления -- это чувственно-наглядные образы действительности, и в этом заключается их близость к образам восприятия. Но перцептивные образы являются отражением тех объектов материального мира, которые воспринимаются в данный момент, тогда как представления -- это воспроизведенные и переработанные образы объектов, которые воспринимались в прошлом. Поэтому представления никогда не имеют той степени наглядности, которая присуща образам восприятия, -- они, как правило, значительно бледнее.

    Следующей характеристикой представлений  является фрагментарность. Представления  полны пробелов, отдельные части  и признаки представлены ярко, другие -- очень смутно, а третьи вообще отсутствуют. Например, когда мы представляем себе чье-то лицо, то ясно и отчетливо воспроизводим только отдельные черты, те, на которых, как правило, мы фиксировали внимание. Остальные детали лишь слегка выступают на фоне смутного и неопределенного образа.

    Не  менее значимой характеристикой  представлений является их неустойчивость и непостоянство. Так, любой вызванный  образ, будь то какой-либо предмет или  чей-нибудь образ, исчезнет из поля вашего сознания, как бы вы ни старались  его удержать. И вам придется делать очередное усилие, чтобы вновь его вызвать. Кроме того, представления очень текучи и изменчивы. На передний план по очереди выступают то одни, то другие детали воспроизведенного образа. Лишь у людей, имеющих высокоразвитую способность к формированию представлений определенного вида (например, у музыкантов -- способность к формированию слуховых представлений, у художников -- зрительных), эти представления могут быть достаточно устойчивыми и постоянными.

    Следует отметить, что представления -- это  не просто наглядные образы действительности, а всегда в известной мере обобщенные образы. В этом заключается их близость к понятиям. Обобщение имеется не только в тех представлениях, которые относятся к целой группе сходных предметов (представление стула вообще, представление кошки вообще и др.), но и в представлениях конкретных предметов. Каждый знакомый нам предмет мы видим не один раз, и каждый раз у нас формируется какой-то новый образ этого предмета, но когда мы вызываем в сознании представление об этом предмете, то возникший образ носит всегда обобщенный характер. Например, представьте ваш обеденный стол или чашку, которой вы обычно пользуетесь. Эти предметы вы видели не один раз и с разных сторон, но когда вам предложили их представить, то они возникли в вашем сознании не во множественном числе, а в каком-то обобщенном образе. Этот обобщенный образ характеризуется прежде всего тем, что в нем подчеркнуты и даны с наибольшей яркостью постоянные признаки данного объекта, а с другой стороны, отсутствуют или представлены очень бледно признаки, характерные для отдельных, частных воспоминаний.

    Наши  представления всегда являются результатом  обобщения отдельных образов  восприятия. Степень обобщения, содержащегося  в представлении, может быть различна. Представления, характеризующиеся большой степенью обобщения, называются общими представлениями.

    Необходимо  также подчеркнуть следующую  очень важную особенность представлений. С одной стороны, представления  наглядны, и в этом они сходны с сенсорными и перцептивными  образами. С другой стороны, общие представления содержат в себе значительную степень обобщения, и в этом отношении они сходны с понятиями. Таким образом, представления являются переходом от сенсорных и перцептивных образов к понятиям.

    Представление, как и любой другой познавательный процесс, осуществляет ряд функций в психической регуляции поведения человека. Большинство исследователей выделяет три основные функции: сигнальную, регулирующую и настроечную.

    Сущность  сигнальной функции представлений  состоит в отражении в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и многообразной информации об этом предмете, которая под влиянием конкретных воздействий преобразуется в систему сигналов, управляющих поведением.

    И. П. Павлов считал, что представления  являются первыми сигналами действительности, на основе которых человек осуществляет свою сознательную деятельность. Он показал, что представления очень часто  формируются по механизму условного  рефлекса. Благодаря этому любые представления сигнализируют о конкретных явлениях действительности. Когда вы в процессе своей жизни и деятельности сталкиваетесь с каким-то предметом или каким-либо явлением, то у вас формируются представления не только о том, как это выглядит, но и о свойствах данного явления или предмета. Именно эти знания впоследствии и выступают для человека в качестве первичного ориентировочного сигнала.

    Например, при виде апельсина возникает  представление о нем как о  съедобном и достаточно сочном предмете. Следовательно, апельсин в состоянии удовлетворить голод или жажду.

    Регулирующая  функция представлений тесно  связана с их сигнальной функцией и состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее  воздействовавшем на наши органы чувств.

    Причем этот выбор осуществляется не абстрактно, а с учетом реальных условий предстоящей деятельности. Благодаря регулирующей функции актуализируются именно те стороны, например, двигательных представлений, на основе которых с наибольшим успехом решается поставленная задача.

    Следующая функция представлений -- настроечная. Она проявляется в ориентации деятельности человека в зависимости  от характера воздействий окружающей среды.

    Так, изучая физиологические механизмы  произвольных движений, И. П. Павлов показал, что появившийся двигательный образ обеспечивает настройку двигательного аппарата на выполнение соответствующих движений. Настроечная функция представлений обеспечивает определенный тренирующий эффект двигательных представлений, что способствует формированию алгоритма нашей деятельности.