Педагогическое общение как условие формирования коллектива в младшем школьном возрасте

Таблица 7

Тематический план

№	Тема занятий	Содержание (игры, упражнения, техники)	Кол-во часов
1	Знакомство	Игры на знакомство; Рефлексия «Здесь и теперь»; Методика «КОС»	1
2	Что значит эффективно общаться (дискуссия)	Рефлексия «Здесь и теперь»; Дискуссия «Эффективность педагогического  процесса»; Игра «Выбор траектории»; Выявление основных форм личности на основе предпочтения геометрических фигур и их психологическая характеристика. Опросник КОС.	1
3	Психологические проблемы общения	Игра «Пустое место»; Игра «Стул презентация»; Рефлексия.	1
4	Игры на развитие коммуникации	Игра «Ищу друга»; Игра «Встреча двух цивилизаций»; Игра «Катастрофа в  пустыне».	1
5	Тренинг сензитивности	«Ледокол»; Упражнения, направленные на расслабление; Игра «Молчащее и говорящее  зеркало».	1
6	Как меня видят другие и что такое  невербальные средства общения	Аналитическая работа (отработка обратной связи); Ролевые игры: - на выявление скрытого  мотива общения; - с конфликтным содержанием.	1
7	Проектирование средств общения	Игра «Путаница»; Игра «Пишущая машина»; Игра «Вопрос – ответ»; Игра «Скульптура»; Игра «Испорченный видеомагнитофон»; Игра «Раскрытие пантомимикой».	2
8	Индивидуальный стиль общения	Беседа «Какой я есть и каким  бы я хотел быть»; Методика «Кто есть кто»; Игра «Разбор»; Методика «пространственная  социометрия»; Игра «Метафора проблем».	1
9	Беседа о результате и значимости программы для педагогов	Игра «Я знаю, что тебе приснилось»; Рефлексия проведенной работы, предложения и пожелания; Методика «КОС»	1

Занятие № 1 «Знакомство»

Цель: формирование у членов группы установки на взаимопонимание; формирование первого впечатления друг о друге; определение возможных тактик и стратегий общения с каждым участником; создание климата психологической безопасности.

Занятие № 2 «Что значит эффективно общаться»

Цель: актуализация участниками группы своей профессионально-педагогической позиции; выработка группой концептуального представления о сущности педагогического общения; выработка умения принимать решение в группе, проверка коммуникативных и организаторских способностей при помощи КОС.

Занятие № 3 «Психологические проблемы общения»

Цель: актуализировать проблемы; воспроизвести опыт их решения; организовать ситуации решения проблемы на основе знаний членов группы о себе (Я-концепция и психологические защитные механизмы).

Занятие № 4 «Игры на развитие коммуникации»

Цель: способствовать раскрепощению и развитию межличностных отношений в группе.

Занятие № 5 «Тренинг сензитивности»

Цель: создание в группе атмосферы доверия и открытости.

Занятие № 6 «Проектирование средств  общения»

Цель: отработка эффективных средств общения; отработка умений анализировать себя, ситуации и другого в ситуации общения; формирование умений анализа мотивации своего поведения и поведения других.

Занятие № 7 «Как меня видят другие и что такое невербальные средства общения»

Цель: дестабилизация стереотипных представлений о себе, мотивах своего поведения; формирование чувствительности к невербальным средствам общения; формирование понятийных представлений о невербальных средствах общения.

Занятие № 8 «Индивидуальный стиль  общения»

Цель: отработка умений самоанализа; отработка индивидуальных стратегий и тактик общения.

Занятие № 9 «Беседа о результате и значимости программы для педагогов»

Цель: рефлексия проведенной работы, подведение итогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной  работы

 После  проведения социально-психологического  тренинга нами был проведен  контрольный эксперимент в мае 2012 года.

Как и  в констатирующем, в контрольном  эксперименте участвовали 2 класса: 3 «а» класс (экспериментальная группа) и 3 «б» класс (контрольная группа).

Мы считаем, что тренинг сыграл достаточно значительную роль в каждом из ее участников. За короткий промежуток времени уже видны  небольшие результаты.

Мы повторно провели опросник «Учитель-ученик» (см. табл.8).

Таблица 8

Сводная таблица  с распределением ответов по опроснику  «Учитель-ученик» на контрольном  этапе

№	Вопрос	Экспериментальная группа 20 человек			Контрольная группа 15 человек
1	Какой ты видишь свою учительни-цу?	20 (100%)	0 (0%)	0 (0%)	8 (53%)	7 (47%)	0 (0%)
2	Какой хотел бы видеть свою учительни-цу?	20 (100%)	0 (0%)	0 (0%)	15 (100%)	0 (0%)	0 (0%)
		Да	Нет	Иногда	Да	Нет	Иногда
3	С радостью ли ты идешь в школу?	19 (95%)	1 (5%)	-	9 (60%)	6 (40%)	0 (0%)
4	Что сделает учительница, если забыл тетрадь с домашним заданием дома?	Отпра-вит за тетра-дью	Поставит «2»	Отру-гает	Отпра-вит за тетра-дью	Поставит «2»	Отру-гает
		15 (75%)	0 (0%)	5 (25%)	12 (80%)	0 (0%)	3 (20%)
5	Что тебе нравится в твоей учительнице?	Личност-ные качества	Профес-сиона-льные качес-тва	Другое	Личност-ные качества	Профес-сиона-льные качес-тва	Другое
		10 (50%)	10 (50%)	0 (0%)	8 (53%)	7 (47%)	0 (0%)
		Да	Нет	Иногда	Да	Нет	Иногда
6	Интересно ли тебе на уроках?	20 (100%)	0 (0%)	0 (0%)	15 (100%)	0 (0%)	0 (0%)
7	Всегда  ли понимает тебя учитель?	14 (70%)	1 (5%)	5 (25%)	10 (66%)	0 (0%)	5 (44%)
8	Часто ли хвалит тебя учитель?	10 (50%)	10 (50%)	0 (0%)	7 (46%)	4 (26%)	4 (26%)
9	Если  бы тебе предложили перейти в другой класс, согласился бы ты?	0 (0%)	20 (100%)	0 (0%)	0 (0%)	15 (100%)	0 (0%)

Формирующий эксперимент показал  улучшение результатов в экспериментальной  группе. Например, большинство детей  стали приходить в школу с  радостью (вопрос № 3), у детей повысился  интерес к урокам (вопрос № 6), улучшилось взаимопонимание с учителем (вопрос № 7), педагог больше хвалит детей (вопрос № 8). Можно предположить, что эмоциональная  атмосфера в классе стала более  доброжелательная и более крепкая.

В контрольной группе также можно  отметить некоторые изменения. Как  и в экспериментальной группе, у детей повысился интерес  к урокам (6), улучшилось взаимопонимание  с учителем (7), педагог стал больше хвалить детей. Здесь также можно  заметить улучшение атмосферы в  классе.

Сводная таблица по методике «Учитель-ученик»  на констатирующем и контрольном  этапах представлена в приложении 9.

Для более глубокого анализа  личности педагога мы повторно провели  проективную методику «Портрет учителя», так как в основе проективных методов лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проецирует свои неосознаваемые или скрытые потребности, переживания, мотивы.

Таблица 9

Распределение ответов по проективной  методике «Портрет» на этапе контрольного эксперимента

№	Признаки	Интерпретация	Экспер.группа               20 человек	Контр.группа 15 человек
1	Большая голова	Подчеркивание значения мышления, воображения	10 (50 %)	7 (46 %)
2	Волосы сильно заштрихованы	Тревога, связанная  с мышлением или воображением	1 (5 %)	4 (26 %)
3	Глаза, пустые глазницы	Значимое стремление избегать визуальных контактов, враждебность	0 (0 %)	1 (6 %)
4	Грубое искажение  формы, пропорции	Нарушение социализации	1 (5 %)	1 (6%)
5	Изображение в  период совершения какого-либо действия	Свойственно лицам  с выразительными движениями, увлеченностью  спортом, танцами	4 (20%)	0 (0%)
6	Маленькая фигура	Встречаются у  напряженных, полных страхом людей	1 (16 %)	0 (0%)
7	Наличие рук	Базовое стремление к борьбе	4 (66 %)	7 (70 %)
8	Непропорциональность  фигуры	Регрессия и  нарушение критичности	0(0 %)	2 (20 %)
9	Ноги – их отсутствие	Скованность	1 (16 %)	4 (40 %)
10	Плечи мелкие	Ощущение малоценности, жестокости	1 (16 %)	0 (0%)
11	Плечи угловатые	Осторожность, защита	1 (16 %)	3 (30 %)
12	Размах рук	Интенсивное стремление к действиям	1 (16 %)	0 (0%)
13	Сидящая фигура	Творческая  направленность, иногда пассивность	0 (0%)	0 (0%)
14	Тонкие руки	Переживание слабости, тщетности усилий	0 (0%)	1 (10 %)
15	Уши	Стремление  слушать, внимать	5 (83 %)	6 (60 %)
16	Человек размеренно шагает	Уверенность	1 (16%)	2 (20%)
17	Шея пропущена	Субъект находится  под властью своих впечатлений	2 (33 %)	1 (10 %)

На этапе контрольного эксперимента в экспериментальной группе выявлены изменения в положительную сторону  в следующих вопросах: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 15, 16. По результатам видно, что  процент негативизма, чувства тревоги, недоверия снился, а позитивное отношение, стремление слушать, действовать, чувство  уверенности в себе увеличилось. В рисунках дети изобразили педагога, применяя светлые тона; портреты в  основном изображены в центре листа (80%), что свидетельствует об адекватной оценке детьми своего педагога. Также  во всех рисунках все составляющие лица (глаза, губы, нос и т.д.).

В контрольной группе произошли  незначительные изменения в положительную  сторону по следующим вопросам: 1,3, 15, 16. В отрицательную сторону  изменений не произошло. Сводная  таблица по творческом тесту «Автопортрет»  на констатирующем и контрольном  этапах представлена в приложении 10.

Мы считаем, что результаты в  экспериментальной группе улучшились благодаря проведенной тренинговой  работе с педагогами. Ведь именно рисуночные методики показывают, какие у ребенка  неосознаваемые или скрытые потребности, переживания, мотивы.

На последнем занятии тренинга нами была проведена повторно методика «КОС» с целью выявления изменений  результатов после проведения тренинговой  работы с педагогами. Были получены следующие результаты: повысился  уровень коммуникативных способностей у S.V., организаторских способностей у S.V. и M.L.

Диаграммы с распределением результатов  смотреть в приложении 11. Результаты по данной методике на констатирующем и контрольном этапах см. в приложении 12.

Таблица 10

Распределение ответов по методике «КОС» на контрольном этапе

№	№	Коммуникативные умения		Организаторские умения
		Показатель	Уровень	Показатель	Уровень
1	M. L	0,85	Очень высокий	0,85	Очень высокий
2	S. V.	0,95	Очень высокий	0,85	Очень высокий

Таблица 11

Сводная таблица  по методике «КОС» на констатирующем и контрольном этапах исследования