Педагогическое общение как условие формирования коллектива в младшем школьном возрасте

Десятая группа педагогических умений - это интегральные умения учителя оценить свой труд в целом: умение увидеть причинно-следственные зависимости между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами; умение учителя перейти от оценки отдельных педагогических умений к оценке своей результативности и профессионализма.

Поступление в школу - это особый период в жизни ребенка, который  знаменуется переходом не только к новой ведущей деятельности, но и к новому деятельностно-опосредованному  типу взаимоотношений, которые складываются у ребенка с наиболее референтной  для него в этот период группой  или лицом. Именно таким лицом  для первоклассника является учитель. От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации  в школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения  «учитель-ученик» [9, с. 25].

Как правило, учитель для ученика - высший авторитет, которому, на первых порах, уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекающий их нарушения, вся деятельность которого подчинена  основной задаче - дать детям знания. И ученики обычно хорошо понимают это. Они четко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его  от других взрослых.

Это определяется тем, что в начальных  классах коллектива по существу нет, он только начинает формироваться; позиция  каждого ученика создается в  основном через учителя. Преимущественно  через учителя строятся в классе отношения между детьми: учитель  организует их совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися. Дети смотрят друг на друга глазами  взрослых, а в школе - глазами учителя.

Управлять ученическим коллективом  – это значит управлять процессом  его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента  воспитания школьников с учетом той  стадии развития , на которой он находится. Управление ученическим коллективом  осуществляется как два взаимосвязанных  и взаимообусловленных процесса [36, с. 65]: 1) сбора информации об ученическом  коллективе и входящих в него школьниках; 2) организации адекватных его состояний  воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого  отдельного ученика.

Оптимизация управления ученическим  коллективом связана с вычленением  параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение школьника  в системе коллективных отношений; разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования  полученной информации. Важным условием оптимизации является интеграция оказываемых  на коллектив воспитательных воздействий  в единую систему, обеспечивающую непрерывность  этих процессов. Такая интеграция достигается  путем: 1) использования комплекса  педагогических воздействий на коллектив; 2) постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в  повседневной жизни; 3) создания таких  ситуаций в жизни коллектива, которые  способствуют его положительному влиянию  на отдельных членов; 4) расширение функций  ученического самоуправления; 5) объединения  усилий всех тех, кто участвует в  работе с коллективом [36, с. 66].

Отношение учителя к ребенку - индикатор  отношений к нему и его одноклассников. Учитель должен поддерживать дружбу ребят, формировать их интересы. Важная цель воспитательной работы - привить  ребятам чувство, что класс - это  доброжелательный, чуткий коллектив  сверстников, младших и старших  товарищей. И, наконец, учителю принадлежит  главная роль в учебном процессе: он передает знания, воспитывает ребенка.

Но влияние педагога будет оптимальным  только в том случае, если ученик положительно относится к учителю, если в его сознании складывается представление об учителе как  о человеке, много знающем и  умеющем, добром и справедливом. Это  значит, что, прежде всего учитель  должен быть гуманным, высокообразованным и творческим человеком. В общении  с детьми он не может допустить  фальши, неискренности, нетерпимости, грубости, раздражительности, злости, потери самообладания. Он должен уметь  понять всех и каждого, вовремя прийти на помощь, обладать педагогическим терпением. Ведь именно от мастерства учителя, его  общения зависят взаимопонимание, установление в детском коллективе дружбы, чуткости, отзывчивости.

Мастерство учителя проявляется  в развитии тенденции педагогического  процесса, в восприятии его ребенком как свободно выбранного. Главное - создание непринужденной обстановки, предоставление ребенку радости  в жизни, снятие отрицательных эмоций, постоянное обогащение растущих духовных и познавательных потребностей.

Учитель должен бережно относиться к достоинству ребенка, быть доброжелательным и деликатным в общении, разумно  любить, соединять в себе мягкость и требовательность. Общаясь с  детьми, педагог должен отдавать себе отчет в происходящих взаимодействиях, управлять ими, быть как бы вне  их: наблюдать, анализировать, принимать  решения, чувствовать ответную реакцию, гибко менять поведение, находить оптимальные  способы и средства влияния [18, с. 61].

Педагог учит детей организовывать коллектив. Для успешной организации  коллектива учитель должен знать  основные принципы его формирования.

Наиболее стабильное звено в  официальной структуре школьного  коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьника – учение. Именно в классном коллективе между  школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на безе которого формируются различные  школьные коллективы. Ученический коллектив  как система – это:

• Органичная часть более сложного объединения – воспитательного коллектива, включающего помимо детского коллектива и коллектива педагогов-воспитателей;
• Относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;
• Скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;
• Субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;
• Носитель общего интегративного свойства – характеризует коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях, в нормах, традициях, определяющих поведение его членов [36, с. 65-66].

 Для младшего школьника школа  - это, прежде всего, учитель.  Если ребенок любит учителя,  значит, он любит учиться, любит  школу. Психологическая совместимость  между учителем и учащимися  - одно из условий эффективного  учебного процесса. Поэтому для  учителя большое значение имеет  знание того, как его воспринимают  дети. Эти знания дают ему возможность  определить свои личностные и  профессиональные качества. Педагог  способствует формированию мнения  у детей друг о друге, тем  самым обретает определенный  статус в коллективе сверстников  и именно от педагога зависит,  какой это будет коллектив.  Благополучная внутригрупповая  позиция школьника ведет к  расширенным контактам, развивая  коммуникативные качества, формируя  уверенность в себе, в своих  силах [24, с. 129].

 

 

ГЛАВА II. Психолого-педагогические условия формирования детского коллектива средствами организации педагогического общения

2.1. Описание методик  исследования роли педагогического  общения в формировании детского  коллектива в младшем школьном  возрасте

Для проверки теоретических аспектов нами была проведена экспериментальная  работа.

Базой исследования служила СОШ № 4. В эксперименте участвовали 2 класса: 3 «а» (экспериментальная группа) и 3 «б»(контрольная группа).

Нами было начато исследование в январе 2012 года. В исследовании участвовало 2 педагога и 35 учащихся.

В таблице 1 даны параметры исследования по которым проводилась экспериментальная  работа.

Таблица 1

Параметры исследования:

Критерии	Методики
Межличностные отношения учащихся (выявление лидера в группе, определение  статуса личности)	«Социометрия»
Благоприятный психологический климат в классе (комфортная психологическая  обстановка, оптимизм в настроении, принцип сотрудничества, доброжелательность)	«Учитель-Ученик» «Мой учитель»
Особенности коммуникативных возможностей учителя (речевая (коммуникативная) культура, общительность, организаторские способности)	«КОС»
Стиль руководства (благополучное  психоэмоциональное состояние, уравновешенность, личностно-ориентированное преподавание)	«Портрет учителя»

 

Был предложен творческий тест, в  ходе которого нами было выявлено отношение  учащихся к своему педагогу. Испытуемым предлагалось дома написать сочинение  по теме: «Мой учитель. Какой он?».

Цель методики: выявить роль учителя в жизни испытуемых, отношение испытуемых к своему классному коллективу.

 Оснащение: ручка, двойной листок бумаги.

 На этапе констатирующего  эксперимента мы проанализировали  работы детей из экспериментальной  группы: большинство детей в первую  очередь описывают личностные  качества учителя («Наша учительница  самая добрая», «Моя учительница  самая красивая и хорошо объясняет  тему урока», «Она нас не ругает, так, чуть-чуть поругает…», «Мой  учитель хороший и добрый…», «Наша  учительница учит нас хорошим  и добрым поступкам». Дети выделяют, что учитель применяет разные  формы работы («Мы ходим на  экскурсии, концерты»), («Мы проводим  различные мероприятия в классе, разучиваем песни»…).

В контрольной группе дети также, в  первую очередь, описывают личностные и профессиональные качества педагога: «красивая», «хорошо объясняет», «очень добрая»… .

Ответы респондентов показали, что  в обеих группах дети любят, уважают  своего учителя, ценят его личностные и профессиональные качества.

Каждый старается рассказать о  своем учителе только самое лучшее, пытается выделить лучшие качества педагога, что, возможно свидетельствует о  благоприятном климате в классе, о положительном отношении к  педагогу и одноклассникам. Работы детей представлены в приложении 1.

Для более полной оценки личности педагога нами был также проведен опросник «Учитель-ученик» (см. прил. 2). Испытуемые в течении 10 минут отвечали на вопросы. В первых двух предложено выбрать лицо, которое соответствует  чаще всего выражению лица педагога ребят. Рисунки предполагали положительный, удовлетворительный и отрицательный  показатель.

Таблица 2

Сводная таблица с распределением ответов по опроснику «Учитель-ученик»  на констатирующем этапе

№	Вопрос	Экспериментальная группа 20 человек			Контрольная группа 15 человек
1	Какой ты видишь свою учительни-цу?	17 (85%)	3(15%)	-	7 (40%)	8 (60%)	-
2	Какой хотел бы видеть свою учительни-цу?	19 (83%)	1 (17%)	-	15 (100%)	-	-
		Да	Нет	Иногда	Да	Нет	Иногда
3	С радостью ли ты идешь  в школу?	18 (66%)	2 (33%)	-	6 (60)%	4 (40%)	-
4	Что сделает учительница, если забыл  тетрадь с домашним заданием дома?	Отпра-вит за тетра-дью	Поста-вит «2»	Отру-гает	Отпра-вит за тетра-дью	Поста-вит «2»	Отругает
		10 (50%)	5 (25%)	5 (25%)	10 (66%)	-	5 (34%)
5	Что тебе нравится в твоей учительни-це?	Личностные качес-тва	Профессиональные каче-ства	Другое	Личностные качества	Профессиональные качества	Другое
		15 (75%)	5 (25%)	-	9 (60%)	6 (40%)	-
		Да	Нет	Иногда	Да	Нет	Иногда
6	Интересно ли тебе на уроках?	20 (100%)	-	-	14 (93%)	1(7%)	-
7	Всегда ли понимает тебя учитель?	8 (40%)	3 (15%)	9 (45%)	7 (46%)	2 (13%)	6 (41%)
8	Часто ли хвалит тебя учитель?	9 (45%)	11 (55%)	-	5 (33%)	4 (26%)	6 (41%)
9	Если бы тебе предложили перейти в другой класс, согласился бы ты?	-	20 (100%)	-	2 (10%)	13 (90%)	-

Как видно из таблицы 2, в экспериментальной группе межличностные отношения лучше, чем в контрольной группе, а уровень взаимопонимания выше в контрольной группе, что подтверждается ответами к вопросам № 6 и 7. В экспериментальной группе, чаще всего, оценивают личностные и профессиональные качества педагога, нежели какие-либо другие факторы. Об этом свидетельствуют ответы к вопросу № 5.

66 % детей из экспериментальной  группы отмечают, что учитель  нечасто хвалит детей, что подтверждают  ответы к вопросу № 8. В контрольной  группе 10 % детей отмечают, что на  уроках им неинтересно (вопрос  № 6), 50 % учащихся считают, что  учитель понимает детей (вопрос  № 7) и также 50 % детей ответили, что учитель хвалит их не  часто (вопрос № 8).

В нашей экспериментальной работе мы использовали методику «Портрет учителя», где детям предлагалось нарисовать портрет своего учителя. Это было необходимо, так как в основе проективных методов лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проецирует свои неосознаваемые или скрытые потребности, переживания, мотивы. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Распределение результатов по методике «Портрет учителя» на констатирующем этапе:

№	Признаки	Интерпретация	Экспер.группа               20 человек	Контр.группа 15 человек
1	Большая голова	Подчеркивание значения мышления, воображения	6 (30 %)	2 (20 %)
2	Волосы сильно заштрихованы	Тревога, связанная  с мышлением или воображением	2 (33 %)	4 (40 %)
3	Глаза, пустые глазницы	Значимое стремление избегать визуальных контактов, враждебность	1(16 %)	2 (20 %)
4	Грубое искажение  формы, пропорции	Нарушение социализации	1 (16 %)	1 (10 %)
5	Изображение в  период совершения какого-либо действия	Свойственно лицам  с выразительными движениями, увлеченностью  спортом, танцами	-	-
6	Маленькая фигура	Встречаются у  напряженных, полных страхом людей	1 (16 %)	-
7	Наличие рук	Базовое стремление к борьбе	3 (50 %)	7 (70 %)
8	Непропорциональность  фигуры	Регрессия и  нарушение критичности	1 (16 %)	2 (20 %)
9	Ноги – их отсутствие	Скованность	3 (50 %)	4 (40 %)
10	Плечи мелкие	Ощущение малоценности, жестокости	1 (16 %)	-
11	Плечи угловатые	Осторожность, защита	1 (16 %)	3 (30 %)
12	Размах рук	Интенсивное стремление к действиям	1 (16 %)	-
13	Сидящая фигура	Творческая  направленность, иногда пассивность	-	-
14	Тонкие руки	Переживание слабости, тщетности усилий	-	1 (10 %)
15	Уши	Стремление  слушать, внимать	4 (66 %)	5 (50 %)
16	Человек размеренно шагает	Уверенность	-	-
17	Шея пропущена	Субъект находится  под властью своих впечатлений	2 (33 %)	1 (10 %)