Педагоги новаторы

Использована  литература

“Психология”  – книга дабы студентов высших заведений образования. – Киев: “Лыбидь”. 2000 год.

Костюк Грамма. С. “Учебно-воспитательный дело и психическое развитие личности”. - Киев .1989 год.

Гончарук П. А. “Психология учебы”. - Киев .1985 год.

“Вековая психология”. За редакторшу Грамма. С. Костюка. - Киев. 1976 год.

22. Виды памяти

Рассмотрим основные виды памяти.

Непроизвольная  память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

Произвольная  память (информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит:

1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель – выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель – выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается.
2. От приемов заучивания. Приемы заучивания:
1. механическое дословное многократное повторение – работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механическая память – это память, основанная на повторении материала без его осмысления;
2. логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами – работает логическая память (смысловая) – вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем у механической;
3. образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) – работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;
4. мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Выделяют также  кратковременную память, долговременную, оперативную, промежуточную память. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации. Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП помещается в среднем 7 + 2. Это магическая формула памяти человека, т.е. в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации.

Долговременная  память обеспечивает длительное сохранение информации: бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни человека).

Оперативная память – вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память – обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводом ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижаются внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.  

23. Забывание

Забывание – естественный процесс. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный характер. физиологическая основа забывания – торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не соответствует его потребностям.

Забывание может  быть полным или частичным, длительным или временным. При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также когда узнает, но не может воспроизвести. Временное забывание физиологи объясняют торможением временных нервных связей, полное забывание – их угасанием.

Процесс забывания  протекает неравномерно: вначале  быстро, затем медленнее. В течение  первых пяти дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в  последующие пять дней. Исследования процесса забывания выявили также  одну интересную особенность: наиболее полное и точное воспроизведение  сложного и обширного материала  обычно бывает не сразу после заучивания, а спустя 2-3 дня. Такое улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией.

Для уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, осмысление информации (механически  выученная, но не понятая до конца  информация забывается быстро и почти  полностью – кривая 1 на графике); 2) повторение информации (первое повторение нужно через 40 мин после заучивания, так как через час в памяти остается только 50% механически заученной  информации). Необходимо чаще повторять  в первые дни после заучивания, поскольку в эти дни максимальны  потери от забывания. Лучше так: в  первый день – 2-3 повторения, во второй день – 1-2 повторения, в третий-седьмой  день по одному повторению, затем одно повторение с интервалом в 7-10 дней. Помните, что 30 повторений в течение  месяца эффективнее, чем 100 повторений за день. Поэтому систематическая, без  перегрузки учеба, заучивание маленькими порциями в течение семестра с  периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем концентрированное  заучивание большого объема информации в сжатые сроки сессии, вызывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание информации через неделю после сессии.

Забывание в  значительной мере зависит от характера  деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после  нее. Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило название проективного торможения. Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности называют ретроактивным торможением, оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта деятельность требует значительных усилий.

Формы воспроизведения:

• узнавание – проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;
• воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;
• припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации.

24. Развитие мышления  в персоногенезе

Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале  не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который  оно направлено, и приобретает  осмысленный характер.

Интеллектуальное  развитие ребенка осуществляется в  ходе его предметной деятельности и  общения, в ходе освоения общественного  опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление -последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма  мышления – наглядно-действенное  мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать  в конце первого – начале второго  года жизни, еще до овладения им активной речью.

Примитивная чувственная  абстракция, при которой ребенок  выделяет одни стороны и отвлекается  от других, приводит к первому элементарному  обобщению. В результате создаются  первые неустойчивые группировки предметов  в классы и причудливые классификации.

В своем становлении  мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства – пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами.

Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении количества. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Так, Л.С.Выготский выделял пять этапов в переходе к формированию понятий. Первый – ребенку 2-3 года – проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие, – это синкретизм детского мышления. На втором этапе дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары – возникает цепочка попарного сходства. Третий этап проявляется в 6-8 лет, когда дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. И, наконец, у подростков 9-12 лет появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в юношеском возрасте 14-18 лет, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах.

Таким образом, наглядно-образное мышление возникает  у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими  действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и  непосредственной, как раньше. В  ряде случаев не требуется практического  манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо  воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом  смысле). Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка возникают в  школьном возрасте, когда его ведущей  деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий по различным  предметам. Формирующиеся у младших  школьников мыслительные операции еще  связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным. Но младшие школьники  овладевают уже и некоторыми более  сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости.

Школьникам в  среднем и старшем возрастах  становятся доступны более сложные  познавательные задачи. В процессе их решения мыслительные операции обобщаются, формализуются, благодаря чему расширяется  диапазон их переноса и применения в различных новых ситуациях. Совершается переход от понятийно-конкретного  к абстрактно-понятийному мышлению.

Интеллектуальное  развитие ребенка характеризуется  закономерной сменой стадий, в которой  каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых  форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. Так, наглядно-действенное мышление, характерное для дошкольников, приобретает  новое содержание, находя, в частности, свое выражение в решении все  усложняющихся конструктивно-технических  задач. Словесно-образное мышление также  поднимается на более высокую  ступень, проявляясь в усвоении школьниками  произведений поэзии, изобразительного искусства, музыки.  

25. Виды мышления

Рассмотрим основные виды мышления.

Наглядно-действенное  мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.