Особенности семейного воспитания в современном обществе

     Иной  раз родители, пытаясь найти оправдание своим действиям, вспоминают случаи, когда физическое наказание возымело большое влияние в плане воспитывающего воздействия на них самих в детстве или на их собственных детей. Я всегда с вниманием выслушиваю эти истории и каждый раз обнаруживаю сходство между ними. Взрослые люди вспоминают даже не сам факт избиения, а то, какое серьезное действие оказало их неправильное поведение на родителей, насколько они были потрясены проступком своего чада, что даже взяли в руки ремень. По сути воспитательное влияние оказывает не само физическое воздействие, а бурные переживания родителей по поводу, как правило, безнравственного поступка ребенка (например, воровства). Есть еще одно сходство между этими семейными историями: в каждой из них физическое наказание воспринималось как весьма редкий, а иногда и единственный случай.

     Все время, демонстрируя ребенку свою несдержанность, родители не могут научить его  самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицательными эмоциями. Один из очень нежелательных результатов частого битья — тот, что ребенок начинает видеть в нем способ излить накопившийся гнев и разрешить возникшую проблему.

     Реакция на побои у детей бывает разной:

     + маленький ребенок, которого ударили,  зачастую начинает плакать еще  громче;

     + ребенок чувствует себя оскорбленным  и униженным;

     + ребенок чувствует глубокую неприязнь  к своим обидчикам;

     + ребенок, которого бьют постоянно,  чувствует ненависть к самому  себе и окружающим.

     5. Психогимнастическое упражнение. Футболки с надписями. Каждый участник бросает другому мяч и говорит, футболка с какой надписью подошла бы этому члену группы. В ответ он получает согласие или, наоборот, несогласие носить такую футболку.

     6. Домашнее задание. Провести с  ребенком следующие рисуночные  тесты (авторы этих психологических рисуночных тестов — психологи Лонг, Вилер, Хендерсон). 

     Задание 1

     Инструкция  ребенку. "Все эти кружочки —  люди, отметь себя — где ты?" 

     При выполнении этого задания желательно, чтобы родители уточнили у ребенка, где он видит начало в этой линии, состоящей из 8 кругов. Наиболее распространенный ответ — кружки идут слева направо, однако маленькие дети, особенно те, кто не умеет читать, могут оценивать  наоборот — справа налево (как паровозик). В моей практике встречались и  дети, которые увидели начало в  середине: "Как будто птицы  клином летят". "Я, конечно, впереди  всех", — сказала одна такая 9-летняя девочка, выбрав четвертый кружок.

     Задание 2

     Инструкция  ребенку. "Слева группа людей, справа — два человека. Какой из этих двух — ты?"

     Кружочек  в этом задании должен быть не черным, а заштрихованным, если родитель или  психолог рисуют их от руки, то необходимо соблюдать их одинаковый размер, чтобы у ребенка не было соблазна выбрать самый маленький или самый большой кружок.

     Задание 3

     Инструкция  ребенку. "На этом рисунке твой кружок обозначен буквой Я (в середине круга  стоит буква Я). Нарисуй в других кружках, где твои мама, папа, брат, бабушка (перечислить членов семьи)".

     В этом задании лучше для каждой пары ("Я" — член семьи) рисовать свой отдельный рисунок, чтобы ребенок  не заполнял кружки только потому, что  они пустые, ведь на один и тот  же кружок могут попасть сразу  несколько человек.

     Занятие № 4.

     Трансактный подход

     Цели: научиться различать следующие  состояния "Я": Родитель, Ребенок  и Взрослый, знакомство с концепцией "Свинского родителя" Стейнера.

     Содержание  занятия

     1. Психогимнастическое упражнение. Каждый участник принимает на себя роль какого-то животного, не сообщая о ней другим, и в этой роли приветствует своего соседа справа или слева; затем участники называют по кругу "животное", которое приветствовало их.

     2. Обсуждение домашнего задания  в кругу. При предъявлении выполненных  заданий у родителей всегда возникает много вопросов. Этот тест имеет выраженное проективное содержание, направленное на прояснение формирующейся у ребенка я-концепции.

     Задание 1 больше связано с проявлением  самооценки. По мысли авторов теста, люди, выбирающие кружки, стоящие впереди, имеют более высокую самооценку или претендуют на большее внимание к себе, чем те, кто обозначает свой кружок как расположенный в конце. Известно, что самооценка является одной из составляющей я-концепции. Шестилетний мальчик очень долго думал, и, в конце концов, нарисовал дополнительный кружок посередине после того, как тщательно просчитал все кружки. Он очень четко проговорил, что не хочет быть ни последним, ни первым, ему надо посередине.

     Основная  идея задания 2 — поставить человека в ситуацию выбора: "Я похож  на других" (не заштрихованный кружок) или "Я иной". Дети постарше однозначно понимают смысл этого теста: "Не хочу быть белой вороной", "Хочу быть вместе со всеми" или, наоборот, "Не хочу быть как все", "Мне кажется, что я какой-то особенный". Тест дает представление о восприятии самого себя в кругу других людей. Некоторые люди (и взрослые, и дети) воспринимают заштрихованный круг с негативным оттенком. "Я не плохой, я хороший" — сказал пятилетний малыш, выбирая белый кружок.

     В задании 3 для родителей может  быть интересно, как ребенок осознает (или только чувствует) степень своего влияния на близких людей. Из всех трех задании это наиболее проективно по содержанию. Неоднократное его обсуждение в родительских группах привело меня к выводу, что оно достаточно точно отражает расстановку сил в семье. Расположение кружков: рядом, сверху и снизу — моделирует силы, действующие в поле семейного влияния. Кружок сверху обычно выбирается для фигуры, которая оценивается как более сильная и влиятельная, чем собственная личность. Рядом располагаются люди, равные по "силе Я", а снизу те, на кого скорее "Я" оказываю влияние, чем они на меня. Остальные кружки занимают промежуточное положение.

     3. Психогимнастическое упражнение: участники бросают мяч друг другу со словами: "Мне кажется, в детстве ты был(а)..." В ответ каждый может согласиться или нет, сказав "Да", "Нет" или "Я такого не помню". Вариант: "Я думаю, в детстве ты мечтал(а)..." В другом варианте участники тренинга могут сами о себе говорить, о чем они мечтали в детстве или какими были тогда. Это упражнение хорошо способствует погружению членов группы в детское эго-состояние.

     4. Информационная часть. Ведущий  знакомит участников группы с  тремя эго-состояниями: Родитель, Взрослый, Дитя — и описывает их основные функции и проявления. Французский психолог Эрик Берн, наблюдая за поведением людей, заметил, что в различных ситуациях общения люди думают, чувствуют и поступают, находясь в одной из трех позиций: позиции ребенка, позиции родителя и позиции взрослого. Как разобраться, в какой роли находится человек в конкретный момент? Мы можем ориентироваться на сигналы, которые он подает.!

     В позиции ребенка человек чаще просит, обижается, боится, его жесты умоляющие, интонации игривые или заискивающие. Его поведение спонтанно, импульсивно, он может как подчиняться, так и бунтовать, если его потребности не удовлетворяются. Основная направляющая поведения — я хочу.

     В позиции родителя человек проявляет  опеку, заботу, контроль (заботливый родитель) или ругает, наказывает, выговаривает (свинский родитель). Его взгляды надменны или снисходительны, жесты — указующие или угрожающие, он может проигнорировать или быть навязчив. Основная направляющая поведения — должен.

     В позиции взрослого человек стремится  разобраться в ситуации. Он отвечает на вопросы: зачем? что происходит? каковы перспективы? какие точки зрения есть еще? и т. п. Он берет ответственность за происходящее на себя. Основная направляющая поведения — надо.

     В различных ситуациях общения  люди часто действуют дополнительно: позиция ребенка задает у другого человека позицию родителя и наоборот. Позиция взрослого способствует проявлению взрослой позиции у другого человека.

     Конечно, в разнообразных жизненных ситуациях  важны все три позиции, каждая из них делает наше поведение гибким и приспосабливаемым к обстоятельствам.

     Тренер  излагает концепцию К. Стейнера, отраженную на рисунке (более подробное ее описание можно найти в работе Е. В. Сидоренко "Опыты реориентационного тренинга").

     Можно предложить родителям оценить степень  выраженности каждого качества личности у себя по пятибалльной системе (идея взята из тренинга Е. И. Лебедевой). Для  этого каждый участник рисует график по предложенной схеме.

     "Свинский  родитель" — это фиксированное  эго-состояние, не чувствительное  к изменениям, именно это состояние  "несет основное бремя воспитания  детей" (по К. Стейнеру). Если нельзя изменить его абсолютный объем в личности, то можно уменьшить его относительный объем, развивая состояние заботливого родителя. Пребывание родителя в эго-состоянии взрослого дает возможность ребенку почувствовать психологическое равенство с матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла. "Адаптированное дитя" взрослого человека сформировано в соответствии с родительскими требованиями, часто это состояние заставляет их делать вещи, которые они не хотят. Иногда эго-состояние "Адаптированного дитя" заставляет чувствовать себя неблагополучным, неуверенным или агрессивным по отношению к кому-либо (недаром некоторые авторы называют его также "Свинским родителем"). Маленький профессор проявляет себя как пытливый, живой, однако менее эмоциональный и импульсивный, чем "Натуральное дитя".

     5. Социодрама "Детский сад". Автором идеи этой социодрамы является Елена Сидоренко .

     Эта социодрама проводится с целью экспериментирования с детскими эго-состояниями, поэтому для ее успешного проведения важно создать обстановку детской беспечности и игры. Этого можно достичь разными способами: соответствующей обстановкой, интересной игрой, необычными предметами, активной детской позицией самого ведущего. Главное, чтобы участники почувствовали себя в роли детей детского сада. При обсуждении каждому участнику предлагается рассказать о тех чувствах, которые он испытал.