Особенности семейного воспитания в современном обществе

     Для тренировки констатирующих высказываний необходимо, чтобы кто-то в группе совершил серию движений, а участники сообща составили устное и, главное, очень подробное описание его действий. 

     5. Ведущий рассказывает, что такое  временный и постоянный язык, или напоминает об этом, если ранее эта тема уже обсуждалась (см. занятие 3), подчеркивая важность его влияния на развитие самооценки ребенка и формирование его "Я-концепции".

     6. Психогимнастическое упражнение. Ведущий заранее готовит листки (по форме это листья дерева) для каждого участника и просит написать на этих листках проблему, общую для всех (или для большинства) участников группы. Эти листья можно приклеить к заранее нарисованному дереву, и после этого один из членов группы может вслух прочитать все проблемы.

     7. Домашнее задание. Применять я-сообщения, констатирующие и воодушевляющие высказывания в общении с ребенком. Записать два примера в дневник.

     Занятие № 2.

     Конфликты

     Цели, определение способов разрешения конфликтных  ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).

     Содержание  занятия

     1. При обсуждении домашнего задания  стоит обсудить те сложности,  которые возникали при формулировании  я-сообщений. Хороший результат может дать проигрывание ситуации (в виде ролевой игры), когда по утверждению какого-либо участника группы я-сообще-ние неэффективно. Типичная ошибка для многих начинающих — передача ты-сообщений, предваряемых выражением чувств и потому создающих иллюзию я-сообщений.

     2. Обозначив тему занятия, можно  начать с того, что спросить  участников: "Какие ассоциации  возникают у вас при слове  „конфликт"?"; С каким животным, погодой, цветом ассоциируется конфликт?"

     Далее ведущий просит членов группы встать и с закрытыми глазами подержать  перед собой то, что в их представлении  является "конфликтом", (образом  конфликта), прислушаться к своим  чувствам и сделать с этим образом  то, что хочется. Затем необходимо обсудить те чувства, которые испытывали люди в этой ситуации, что им хотелось сделать с этим образом.

     3. Информационная часть этого занятия  перемежается с обсуждением тех  конфликтов, с которыми обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь с ребенком. Если к этому моменту в группе накоплено уже достаточно информации о конфликтных ситуациях в ходе всех предыдущих занятий, то ведущий может подвести итоги и ввести три категории поведения в конфликте: "выиграть—проиграть", "проиграть— выиграть" и "выиграть—выиграть". Задача участников группы — найти примеры своих конфликтов на каждую категорию. Как правило, труднее всего удается найти примеры для категории "выиграть—выиграть".

     Зачастую  родители принимают за конфликты  ситуации, когда они чем-то недовольны или когда ребенок отстаивает свое мнение, вступая с ними в  спор. Не каждый спор или противоречие превращаются в конфликтную ситуацию, для нее характерны: эмоциональное напряжение сторон (или хотя бы одной стороны), выплеск негативных чувств, выраженное недовольство друг другом.

     Тренер  таке может объяснить различия в понятиях "повод" и "причина" конфликта и пояснить это на примерах.

     4. Конкретный конфликт, предъявленный  кем-то из родителей, может  быть представлен в виде ролевой  игры или психодраматического разыгрывания ситуации.

     5. Ведущий знакомит группу с  шестью шагами беспроигрышного  метода решения конфликтов по  Томасу Гордону.

     Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о которых родители должны знать  и применять, чтобы избежать излишних трудностей, хотя некоторые конфликтные  ситуации могут разрешаться и  без прохождения всех шести шагов. Существуют конфликты, которые исчерпываются  при первом же предложенном решении.

     Шаги 

     Цели 

     Действия  родителя

     Шаг 1

     Распознавание и определение конфликта  

     Вовлечь ребенка в процесс решения  проблемы  

     Четко и немногословно сообщить ребенку, что имеется проблема, которая  нуждается в решении. Дать понять, что сотрудничество ребенка необходимо  

     Шаг 2

     Выработка возможных альтернативных решений   

     Собрать как можно больше вариантов решения   

     Узнать  решения детей (свои можно добавить позже), не оценивая и не принижая предложенные решения. Настаивать на выдвижении как  можно большего числа альтернатив 

     Шаг З

     Оценка  альтернативных решений  

     Активизировать  ребенка на высказывания по поводу различных решений, сообщить свое мнение по каждому варианту  

     Предложить  ребенку высказаться, какие из этих решений выглядят лучше, чем остальные. Сообщить свои чувства и интересы, сказать о наиболее оптимальном варианте и что не устраивает (или устраивает) ребенка в выборе

     Шаг 4

     Выбор наиболее приемлемого

     решения  

     Принять окончательное решение  

     Узнать, что думает ребенок о каждом оставшемся решении. Добиться того, чтобы каждый обязался выполнить свою часть договора. Если решение состоит из нескольких пунктов, желательно зафиксировать их на бумаге

     Шаг 5

     Выработка способов выполнения решения  

     Спланировать  процесс претворения в жизнь  принятого решения  

     Вынести на обсуждение вопросы типа: "Когда  начнем?", "Кто будет следить  за временем?", "Каковы будут критерии качества выполняемой работы?" и т. п.

     Шаг 6

     Контроль  и оценка его результатов  

     Способствовать  реализации решения. Выявить обстоятельства, требующие пересмотра принятого решения  

     Интересоваться  у ребенка, по-прежнему ли он доволен  принятым решением и его результатами. Сообщать о своих чувствах и мыслях (они могут изменяться) по поводу результатов решения. Пересмотр или корректировка решения, если это потребуется

     5. Обсуждение в группе вариантов  переработки конфликтов. Ведущий  задает участникам вопросы: "Что происходит, когда вы попадаете в конфликтную ситуацию?", "Как вы пытаетесь облегчить свои переживания?", "Какие привычные способы используют они и их близкие?" Совместно с группой ведущий выходит на тему о четырех основных сферах переработки конфликтов: тело, воображение, деятельность и контакты31'. Участники группы часто приходят к выводу о том, что привычные способы переработки конфликтов далеко не всегда являются лучшими.

     6. Домашнее задание:

     рассказать  членам своей семьи о том, что  узнали на занятии, и применять на практике способы анализа конфликтных  ситуаций. Можно также предложить ребенку нарисовать рисунок на тему "Конфликт в нашей семье";

     спросить  ребенка, какое наказание для него самое страшное и какое поощрение (какая награда) наиболее желаема. Записать это в тетрадь. 

     Занятие № 3.

     Поощрения и наказания

     Цели: знакомство с принципами использования  поощрений и наказаний.

     Содержание  занятия

     1. Психогимнастическое упражнение. Посмотреть на соседа справа и сказать, с каким месяцем ассоциируется этот человек. Затем все рассаживаются по порядку месяцев в году и вновь, глядя на соседа справа (но это уже другой человек), объясняют, почему у этого человека именно такой месяц.

     2. Обсуждение домашнего задания  в кругу. Тренер подводит итоги,  какие поощрения и наказания называются наиболее часто.

     3. Ведущий рассказывает об основных  функциях поощрения и наказания.  Поощрения служат для подкрепления  желательного поведения, а наказания  — для прерывания нежелательного  поведения. Участники в подгруппах  составляют список поощрений  и список наказаний, которыми  они пользуются. Затем эти списки  обсуждаются в кругу, выделяются  типы поощрений и наказаний. 

     В теории эффективного родительского  поведения Томаса Гордона стремление родителей воздействовать с помощью поощрений и наград рассматривается как фактор развития у детей либо синдрома выигрывающего, либо синдрома проигрывающего. В первом случае ребенок настроен на выигрыш, на победу, высокие достижения любой ценой; во втором случае он обречен испытывать фрустрацию в течение всей жизни, так как оказался недостаточно способным, чтобы получать поощрения. Для родителей вопрос о поощрениях и наказаниях в высшей степени актуален и, как показывает опыт, вызывает огромный интерес и дискуссии. На этом занятии можно предложить родителям анкету (Приложение 4) и обсудить результаты ее заполнения.

     4. Участники знакомятся со следующими  положениями, основанными на теориях  бихевиоризма.

     + Чем разнообразнее и неожиданнее  поощрения, тем они действеннее.  При этом поощрения не должны  восприниматься как подарок ко  дню рождения (его все равно  получишь). Чтобы поощрения выполняли  свою функцию (закреплять положительное  для родителя поведение ребенка), они должны быть четко увязаны  с действиями ребенка. Неожиданная  награда лучше запоминается, а  конфета за каждую пятерку теряет свою роль "быть поощрением".

     +Наказание  должно быть значимо для ребенка,  иначе оно теряет свой смысл  и не служит для прерывания  нежелательного поведения. Если  ребенка наказывают, оставляя дома, а он при этом и не хотел  идти в гости, то вряд ли  это событие можно считать  наказанием.

     +Ребенок  может принимать участие в  вопросах выбора поощрений и  наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие, которое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность.

     + Лучше использовать поощрения,  чем наказания. Бихевиористы давно доказали в экспериментах на животных, что те лучше поддаются выработке условных рефлексов, если в качестве подкрепления используется не наказание (например, удар током), а поощрение (что-нибудь вкусненькое). Если нужное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чем если используются и поощрения, и наказания.

     +Поощрения  должны исполняться. Очень важно,  чтобы обещанная награда была  получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний.

     Если  родители действительно хотят закрепить  желательное поведение ребенка, им лучше выбрать реальное выполнимое поощрение, так как поощрения обязательно должны исполняться. Мы можем установить для детей четкие рамки поведения, применяя систему поощрений и наказаний (за исключением телесных) и следя за тем, чтобы "воздаяние* было справедливо и логически вытекало из поступков детей. Приемлемыми наказаниями служат запреты, лишения чего-либо, игнорирование, отсутствие улыбки на лице матери и т. д.

     Часто в группе возникает вопрос о физических наказаниях. По моему глубокому убеждению, физические наказания совершенно недопустимы, бесполезны, они могут служить прерыванию нежелательного поведения (шлепок) только в очень раннем возрасте, до 2—3 лет, пока не воспринимаются ребенком как покушение на его личность. Физические наказания наносят невосполнимый урон взаимоотношениям детей и родителей. Ребенку трудно осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения, он скорее склонен считать, что такое наказание — это проявление гнева или нелюбви со стороны отца или матери. При этом дети легко теряют веру в добрые намерения своих родителей.

     Обсуждение  темы физических наказаний в родительских группах наводит на мысли, что  чаще всего родители прибегают к  побоям из-за неумения найти другой выход из затруднительной ситуации, чувствуя бессилие и растерянность. Хотя в некоторых случаях и  действует установка "Меня в детстве  тоже били".