Особенности самостоятельных сюжетно-ролевых игр у дошкольников с нарушением слуха

       Необходимо  отметить, что такие игры-занятия  проводятся, как правило, индивидуально  или с небольшими (по два –  три человека) группами детей с  многократными повторениями. В процессе всех занятий воспитатель осуществляет постоянное речевое сопровождение своих действий.

Второй  этап

Формирование  предметно-отобразительных  игровых действий

       Обучение  игровой деятельности на данном этапе  направлено на формирование у детей  следующих игровых умений:

       – использовать игрушки в соответствии с функциональным назначением;

       – осуществлять перенос действий с  одной игрушки на другую;

       – использовать адекватные предметы в  качестве заместителей других;

       – формировать элементарное предметное взаимодействие детей.

       Ребенок действует с игрушкой непосредственно, а не опосредствованно.

       Задачи  обучения:

• поддерживать у детей интерес к игрушке, желание действовать с ней;
• формировать умение производить игровые действия с игрушками, исходя из их функционального назначения;
• стимулировать и поддерживать речевую активность детей в процессе действия с игрушками;
• уточнять знакомые игровые действия;
• формировать умение осуществлять перенос игровых действий с одной игрушки на другие;
• формировать элементарное предметное взаимодействие детей;
• развивать умение звукоподражания животным, гулению, плачу куклы, подражания звукам, характерным для различных движущихся предметов;
• развивать операционально-техническую сторону игры: действовать двумя руками (удерживать, поворачивать игрушки и т. д.);
• развивать зрительно-двигательную координацию, формировать умение следить взглядом за движением руки с игрушкой;
• развивать моторную ловкость.

       Основной  формой организации обучения являются специально организованные игры-занятия, которые могут проводиться с  различными по численности группами детей или индивидуально. Кроме того, воспитатель должен развивать игровые умения в совместной игре с детьми в процессе организации их свободной игровой деятельности. При этом задача воспитателя состоит в совершенствовании способов игрового употребления предметов детьми.

       При обучении игровым действиям используются разные методические приемы, выбор  которых обусловлен выявленным состоянием игровой деятельности детей (совместные, сопряженные действия, действия по подражанию, по образцу).

       Планируя  предметно-отобразительную игру, воспитателю необходимо четко формулировать тему, определять всю совокупность реализуемых задач, оборудование, а также методы, методические приемы и словарь.

       Содержание  работы на втором этапе формирует  у детей более целенаправленную ориентировку по отношению к игровому материалу, которая основывается на овладении ребенком способами действия с игрушкой, способностью переноса действия как на другую аналогичную игрушку (разные куклы, машины и т. д.), так и на новую игрушку, но функционально пригодную (куклы-матрешки, птицы-самолеты, машины – поезда, трамваи). Дети овладевают технологией переключения с одного игрового действия на другое, демонстрируя с одной и той же игрушкой несколько последовательных действий. Важным педагогическим условием второго этапа является расширение перечня игрушек, функциональным назначением которых ребенок должен овладеть через предметно-отобразительную деятельность.

       Для формирования обобщенных игровых действий особую ценность представляют предметы-заместители. Поэтому уже на данном этапе целесообразно вводить в игру детей образно неоформленный материал (палочки, кубики и т. д.), который будет использоваться как заместитель уже ранее известного основного игрового предмета. Заместители приобретают для ребенка игровой смысл только в контексте игровой ситуации, а вне ее рассматриваются как посторонние. Необходимо подчеркнуть, что формировать представления детей о возможности замещения той или иной игрушки можно только тогда, когда у детей сформированы основные игровые действия с игрушкой, исходя из ее функционального назначения, когда ребенок научился переносить эти действия на аналогичные (с большого мишки на маленького, с плюшевого на резинового) и другие игрушки (с куклы на матрешку, мишку).

       Основным  методическим приемом работы по формированию условного плана игры на данном этапе является показ воспитателя. Ребенок по предложению взрослого играет с хорошо известной игрушкой, например, машинкой. Через некоторое время в игру включается воспитатель, используя вместо машинки кубик,  действуя с ним, как с машинкой. При этом взрослый привлекает внимание ребенка к своим действиям, показывает, что так можно, так верно. Используются соответствующие вокализации: «В-в-в», «М-м-м» и 
т. д. После проведения показа воспитатель предлагает ребенку обменяться «игрушками», отдает ему кубик и продолжает игру. Если ребенок не начинает действовать с предметом-заместителем, взрослый указывает на машинку и на кубик, предлагая поиграть. Если ребенок все же не начинает действовать, взрослый вторично осуществляет показ.

       Как было отмечено выше, одной из предпосылок  развития сюжетно-отобразительной  игры является формирование взаимодействия ребенка со сверстником. Поэтому  уже в рамках обучения предметно-отобразительным  игровым действиям необходимо вести работу, направленную на восприятие ребенком сверстника как партнера по игре. Умение ребенка играть вместе со сверстником следует формировать в ситуации действия детей с одним общим предметом. На первых порах это могут быть различные предметы, стимулирующие детей к подражанию действиям друг  друга: мячи, шары, коляски, машинки, тележки, паровозики и т. д.   Действия с ними не требуют развернутых речевых обращений друг к другу, а их продолжительность зависит не от результата, а от наличия интереса.

       Необходимо, чтобы воспитатель показал образец такого взаимодействия с каждым из детей, а в дальнейшем помог переключиться на партнера- сверстника, используя при этом совместные действия, показ. В процессе такого обучения целесообразно производить периодическое изменение игровой среды (катать не мяч, а паровоз) и условий взаимодействия (катать игрушки по широким и узким дорожкам, дорожкам разного цвета, по скамейке и т. д.).

       Дальнейшее  предметное взаимодействие осуществляется детьми при игре со строительным материалом и дидактическими игрушками.

       Такая работа, направленная на формирование элементарного взаимодействия детей  в процессе предметно-отобразительной  деятельности, будет способствовать развитию самостоятельности детей  и явится основой для взаимодействия на последующих этапах развития игровой деятельности.

       Третий  этап

       Формирование  сюжетно-отобразительной  игры

       Уже на этапе предметно-отобразительной  игры наряду с обыгрыванием новых  игрушек начинается работа по формированию элементов сюжетно-отобразительной игры, в основе которой лежит объединение нескольких игрушек в определенной логической связи для совершения игровых действий. Сюжетно-отобразительная игра еще является предметной по своему содержанию, однако в ее основе лежит сюжет, который должен быть связан с жизненными впечатлениями ребенка. Поэтому для эффективного формирования игровой деятельности на данном этапе необходимо обогащать представления детей о функциональных назначениях и способах использования новых предметов, о явлениях и событиях окружающей жизни. Такая работа проводится на занятиях по ознакомлению с окружающим.  В процессе сюжетно-отобразительной игры расширяются представления детей об использовании игрового предмета с учетом его функционального назначения.

     Предварительно  дети должны практически усвоить назначение мебели и других предметов быта, посуды, одежды, продуктов питания. Поэтому необходимо привлекать их внимание  к разным предметам и объектам, обеспечивать условия для активных действий, с помощью которых происходит накопление у детей представлений о свойствах и качествах предметов.

     Активно действуя с предметами, дети узнают, что многие из них можно брать, переносить и т. д. Они начинают понимать, что с некоторыми предметами необходимо обращаться осторожно, аккуратно: например, чашку не надо ронять. Для осуществления такой игры, как, например, «Кормление куклы», ребенок должен знать назначение соответствующих реальных предметов быта: стола, стула, тарелки, ложки, чашки; уметь использовать предметы-орудия. Кроме того, ребенку необходимо хорошо ориентироваться в основных чертах человека, т. к. в кукле заложен его образ. Внимание детей необходимо обращать на взаимосвязь действий: перед едой дети моют руки, перед сном – раздеваются и т. д.

     Рекомендуются индивидуальные организованные наблюдения за элементарными действиями взрослых и других детей в быту: взрослый кормит или умывает другого ребенка;  няня моет посуду, застилает кровать, вытирает стол. Следует привлекать детей к посильному участию в труде взрослых (поставить салфетки на стол, убрать за собой тарелку, поправить подушку и т. д.), а также формировать  действия по самообслуживанию. Это обогатит представления детей об окружающем и  позволит им более осмысленно совершать игровые действия как в условиях обучения, так и в процессе самостоятельной игры. Необходимо также побуждать детей к самостоятельному наблюдению за окружающим.

       Основной  задачей работы является формирование игровых умений детей, позволяющих  осуществлять самостоятельную игровую  деятельность. Поэтому воспитателю  нужно организовать соответствующую игровую среду, разместив в групповой комнате игрушки, которые использовались в процессе занятий. Необходимо отметить, что развернуть какой-либо сюжет должны иметь возможность несколько детей. Например, после занятия на тему «Кормление и поение куклы», воспитателю следует разместить в игровом уголке несколько стульев, столиков, разных кукол, несколько наборов игрушечной посуды. Периодически требуется изменять и обновлять игровую среду в групповой: некоторые игрушки убрать, часть игрушек заменить аналогичными, разместить новые.

       Содержание  и методика работы по формированию сюжетно-отобразительной игры предусматривает  определенную систему усложнения, направленную на последовательную реализацию тех  или иных задач и актуализацию уже сформированных игровых умений  и навыков. В этой работе можно выделить четыре периода:

       I  – разыгрывание сюжетов, включающих одно событие.

       II – отображение сюжетов, состоящих из нескольких последовательных действий.

       III – отображение цепочки игровых действий в рамках одного сюжета, вступление в элементарное взаимодействие.

       IV – объединение сюжетов в логическую цепь.

       I период направлен на формирование элементарных игровых умений по разыгрыванию простого сюжета, где вступают во взаимодействие две игрушки, связь которых функционально и логически обусловлена. Это одноактные «куплетные» игры, в которых игровые действия многократно повторяются (процессуальный характер игры). В процессе разыгрывания таких сюжетов решаются не только игровые задачи, но и ряд других: вызывание и поддержание интереса, формирование эмоционального отношения к игрушкам и действиям с ними, развитие различных сторон познавательной деятельности, воспитание положительных личностных качеств.

       Сюжеты  игр носят бытовой характер и  хорошо знакомы детям по социальному опыту. Основными методами обучения являются наглядный и практический. Игровые действия формируются с использованием постепенно усложняющихся методических приемов: совместных действий (при необходимости), сопряженных с постепенным переходом к действиям по подражанию, образцу  и по словесной инструкции. Изменяются также организационные формы работы с учетом овладения детьми необходимыми игровыми умениями.

       Перед знакомством с новым сюжетом  должно быть организовано наблюдение за отображаемыми процессами непосредственно в структуре жизнедеятельности детей и при ознакомлении с окружающим. При обучении воспроизведению нового сюжета целесообразно использовать минимальное количество игрушек, на которых демонстрируются игровые действия. Это позволяет организовать внимание детей, развивать его концентрацию. Кроме того, при демонстрации игрового образца каждый ребенок должен быть активным участником событий, которые разыгрывает взрослый. Например, в игре «Накорми куклу» используются две куклы, две ложки и две тарелки. Педагог действует с одной куклой, ребенок – со второй, а все дети наблюдают и затем поочередно кормят куклу. Такой подход позволяет проконтролировать более детально игровые действия каждого ребенка, помочь исправить неточности, воспитывая у ребенка, таким образом, аккуратность и не допуская небрежности. На последующих занятиях, задачей которых будет уже не овладение детьми игровыми действиями, а совершенствование игровых действий, каждый ребенок кормит свою куклу.