Особенности адаптации к школе детей шести- и семилетнего возраста

  Вначале  дети  не оперируют  словами  «хороший ученик», «плохой ученик», «слабый», « лентяй», не вычленяют себя из коллектива и не вооружаются  против   него, чувствуя  себя  отличником или двоечником. Они учатся  в силу  своих  возможностей.

   Со временем  ребенок  начинает  понимать  зависимость  своего  положения  в классе  от результатов своего  учебного труда, от отметок.  Чем глубже  будет  осознавать школьник  важность и необходимость  учения, тем  большее влияние  окажут  на него  собственные  успехи и неудачи в учении именно потому, что создается  общественное мнение о нем, регулирующее отношение между ним и другими.

  Амонашвили  указывает  на наличие ярусов  в начальном звене школы   и говорит о том, что учителя,  учащиеся, родители своими суждениями  способствуют  оформлению  такой   структуры отношений.

  I ярус- учащиеся, успевающие на «4» и «5».

  Их  называют отличниками, сильными  учениками, хорошими учениками,  передовыми и т.д.

II ярус- учащиеся, получающие  в основном «тройки».

Их называют троечниками, средними, непосредственными. Они часто оцениваются словами «способный, но ленивый», «неспособный, но  трудолюбивый», «так себе», «мог бы лучше» и пр.

III ярус- учащиеся, получающиеся преимущественно «двойки».

  О  них говорят- «тугодум», «неспособный»,  «безнадежный», «недоразвитый», «лентяй». Они – «плохие ученики», «трудные», «тянут класс назад», «позорят класс и товарищей».

  Учащиеся  разных ярусов начинают  разграничиваться  в своих  отношениях  друг  с другом.

  Амонашвили  говорит, что нужно с помощью   тонкой  психолого-дидактической   методики  индивидуального подхода  развивать  способности каждого ребенка до пределов  его  потенций.¹⁸ Выравнивание таким образом будет заключаться не в формальном  увеличении объема  знаний, а в целостном развитии личности школьника, всестороннем проявлении его задатков  с помощью  методики  обучения, способной  быть  вариативной к индивидуальным  особенностям.

    В таких условиях не возникает   необходимости делить  учеников  на  «отличников», «троечников» и  «двоечников» и «клеймить» детей  через отметки  за то, что  от них уже не зависит.

2.3Три  уровня социально-психологической  адаптации дошкольника  к школе.

  Начало  обучения  6-летних  и подготовка  к нему связаны  с необходимостью  учета ряда  важных  психологических   закономерностей развития  детей  этого возраста. К ним можно отнести  назревшие противоречия  между  возросшими интеллектуальными  возможностями ребенка и специфическими  «дошкольными» способами  их удовлетворения.   По мнению А.Л. Венгер¹⁹, интеллектуальная сфера ребенка не только  в определенной мере уже готова  к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется  и на личностную сферу.

В этом возрасте  ребенок стремится  к самоутверждению в таких  видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы  жизни, прежде недоступные ребенку.

  Иными  словами, ребенок не только  готов принять  новую социальную  позицию школьника, но и начинает  стремиться к ней.

  Важной  особенностью психического  развития  старшего дошкольника  является  обостренная  чувствительность  к нравственно-психологическим нормам и правилам поведения и, во-вторых, готовность  детей к овладению  целями и способами  систематического обучения. Говоря словами Л.С. Выготского,  в этот период осуществляется переход  от учения  по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми. Можно сказать, что в этот период  возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. 

  Сензитивность  этого периода  четко проявляется  и в процессе освоения грамоты.  Если мы упустим момент, запоздаем  с обучением грамоте, ее усвоение  будет проходить  с большими  трудностями.

  Из  сказанного можно заключить, что   целенаправленное педагогическое воздействие  является в этот период  определяющим фактором  психического развития детей. И важная роль здесь принадлежит семье. Именно поэтому  данный вопрос будет  рассматриваться более подробно ниже в моей работе.

  Необходимо, чтобы ребенок пошел в школу  физически развитым, крепким, здоровым. Ведь в значительной степени его успехи   в школе будут зависеть  от его физической готовности  к ней, здоровья.

  В  настоящее время ребенку –  первокласснику   необходима  выносливость-важнейшая  физическая  способность, которая теснейшим образом   связана с работоспособностью, качеством, без которого   невозможен успех в любом деле. Выносливость необходима ребенку, чтобы овладеть программой, предусмотренной для первоклассников  в школе.

 Специальные  исследования показывают²⁰, что положительное влияние на физическую   работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе, оказывает увеличение самопроизвольной  двигательной активности и целенаправленное, с акцентом на точность выполнения  движений, развитие у детей двигательных  навыков во время ежедневного проведения динамических  пауз на свежем  воздухе, обучение плаванию  в бассейне, проведение утренней гимнастики.

 Однако, очевидным является то, что   одной физической готовности  для успешного обучения  в школе явно мало.  Необходима готовность  ребенка к изменению своего  социального положения. Этот процесс адаптации, или привыкания, подчиняется особым  психологическим закономерностям, которые очень важно учитывать при работе с первоклассниками.

  Социально-психологическая адаптация  представляет собой процесс активного приспособления, в отличие  от физиологической адаптации, которая  происходит  как бы автоматически.

 С  социально-психологической адаптацией  дело обстоит иначе:  чтобы   адаптироваться, необходимо  приложить  специальные усилия.

  Отношения   со средой, к которой  надо  приспосабливаться, здесь иные. Педагогу  надо помочь  детям адаптироваться  в новых социальных условиях.  Но адаптироваться  приходится  не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым  для них воспитанникам, а родителям - к своему ребенку, который  теперь стал школьником.

  Первоначальный  этап  пребывания  в школе   как раз и есть  период  социально-психологической   адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации - адаптированность, которая представляет  собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешности  последующей жизнедеятельности.

  Дети  далеко  не одинаково  легко   «вживаются» в новые условия. В ходе  исследования, на которые ссылается А.Л. Венгер²¹, выявлено  три уровня  адаптации детей к школе.

1. Высокий уровень адаптации.

  Первоклассник   положительно  относится  к  школе, представляемые  требования  воспринимает  адекватно; учебный   материал  усваивает легко; глубоко  и полно  овладевает  программным  материалом; решает усложненные  задачи, прилежен, внимательно  слушает  указания, объяснения учителя, выполняет  поручения  без внешнего контроля; проявляет  большой  интерес  к самостоятельной  учебной  работе (всегда  готовиться  ко всем урокам); общественные поручения  выполняет  охотно и добросовестно; занимает  в классе  благоприятное  статусное  положение.

2. Средний  уровень  адаптации.

Первоклассник  положительно  относится  к школе, ее посещение не вызывает  отрицательных переживаний, понимает  учебный материал, если учитель излагает  его подробно и наглядно, усваивает основное содержание  учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то  для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит  со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации.

  Первоклассник   отрицательно или индифферентно  относится к школе; нередки   жалобы на нездоровье; наблюдаются   нарушения дисциплины; объясняемый   учителем материал  усваивает   фрагментарно; самостоятельная работа  с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий  не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет  работоспособность и внимание при  удлиненных  паузах для отдыха; для понимания нового  и решения задач  по образцу требуется   значительная  учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет  под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает  по именам и фамилиям  лишь часть  одноклассников.

  Для  того чтобы период адаптации  к школе прошел  у ребенка  относительно легко, очень важно,  чтобы  взаимоотношения в семье  были хорошими, отсутствовали   конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка  должен быть  благоприятный статус  в группе сверстников.

  Неправильные  методы воспитания в семье,  неудовлетворенность  в общении,  неадекватное осознание своего  положения в группе сверстников,  конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения  учителя  подготовительного класса, конфликты между родителями  и учителем  первого класса - все это затрудняет  вхождение  ребенку  в новую полосу жизни.

   Из всего сказанного можно заключить, что успешность усвоения учебного материала ребенком в школе и вхождения его в школьную жизнь зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому психологи на первый  план ставят  психологическую готовность ребенка к школе.

  2.3 Роль семьи в процессе  успешной адаптации к школьной среде.

  Психологам  часто приходится   слышать  вопрос:  кто же должен осуществлять  подготовку ребенка  к школьному  обучению, кто  отвечает за  успешное  обучение в начальных  классах – родители, семья, воспитатели  детского сада, или учителя, школа?

   Специалисты считают, что  никакое  самое хорошее детское учреждение  –ни детский сад, ни начальная  школа- не могут полностью заменить  семью, семейное воспитание. ²²

  Учителя  отмечают²³, что ребенка-первоклассника несложно научить чему-то новому, а вот собрать его внимание, удержать  в покое  в течение урока оказывается  весьма сложным делом. Почему же так  получается?

  У  ребенка недостаточно развиты   произвольные формы  поведения,  он не умеет управлять  своим  вниманием, деятельностью.  А учить и учиться в такой ситуации очень трудно.  Обучение в школе  требует сложившейся  произвольности. Ребенок должен спокойно  сидеть на уроке, слушать, запоминать то, что ему говорят.

  Произвольность  поведения  развивается (или  не развивается)  на протяжении всего дошкольного детства, в самых разных аспектах  жизни ребенка: в выполнении требований взрослых, в соблюдении норм и правил поведения, в общей дисциплинированности, организованности поведения и прочее. Если на пороге школы ребенок   не умеет произвольно  регулировать  свою деятельность и поведение, значит, были допущены  ошибки в его воспитании на более ранних  этапах развития и об этом весьма важно помнить родителям.  Возможно, что ребенка  излишне опекали ( тактика опеки), но к таким же плачевным  результатам приводят и чрезмерная строгость взрослых, подавлении активности  самого ребенка (тактика диктата).

 Самостоятельно  ребенок, в какие бы замечательные   условия не помещали, никогда  не сможет научиться управлять  собой и не овладеет своим  поведением. Всему этому он может  научиться только вместе  со взрослыми: в общении, в совместной  деятельности.

  Часто  родители не задумываются  о  необходимости стимулирования  у  ребенка желания  учиться в  школе. А тем не менее, для  самого ребенка   важен сам  факт  официального признания  его взросления («Уже школьник!») Укрепляют его позицию школьника  приготовление  учебных пособий, покупка рюкзака (ранца), организация рабочего места, т.е. вся внешняя атрибутика школьной жизни.