Нетрадиционный урок как условие для формирования образовательных компетенций

Эти же элементы являются основными в структуре  соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г.В. Селевко. Исходя из концепции и классификации  педагогических технологий, нетрадиционную форму урока “можно определить как  технологию локального (модульного) уровня” (О.В. Трофимова). Хотя при разработке нетрадиционных уроков происходит соприкосновение  с другими технологиями. [15]

Далее приводим таблицу 1. (Традиционные и нетрадиционные уроки) и таблицу 2 (Соотношение традиционных и нетрадиционных форм урока), составленные Г.К. Селевко.[28]

Таблица 1 
Традиционные и нетрадиционные формы урока (автор Г.К. Селевко)

Таблица 2

Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков

При планировании и организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии, как  и при проведении уроков, учитель  должен опираться на общедидактические  принципы, представляющие собой основные, исходные положения, определяющие эффективность  и целесообразность педагогической деятельности (принцип систематичности, научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и  возрастных особенностей школьников, принцип связи теории с практикой, принцип сознательности и активности школьников в различных видах  деятельности и пр.). (таблица 3)

Таблица 3

Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии

Следует сказать, что НФУ применялись  в виде так называемого “Метода  проектов” в конце 20-х гг. XX в., что говорит о том, что НФУ  не являются чем-то новым в педагогической практике. Правда, о том, насколько  эффективным оказалось применение этих методов, единого мнения среди  исследователей нет. Так, по мнению Ф.А.Фрадкина: “негативные последствия этого  метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от активных методов  обучения в современном понимании”.[16] Иной точки зрения придерживается Н.Г. Осухова, которая считает, что: “это была законченная педагогическая концепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникновению идей “передового класса” в среду”.[12] Анализ психолого-педагогической и методической литературы, показывают не только споры вокруг НФУ, но и то, что само понятие “нетрадиционная форма урока” до сих пор остается крайне расплывчатым. В ряде работ встречается понятие “нетрадиционный вид уроков” (Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова “Методика преподавания в школе”).[4] Стоит отметить и множество названий таких как “нестандартный урок”, “нетрадиционные технологии урока” и др. С.В. Кульневич и Т.Н. Лакоценина используют термин “не совсем обычный урок”. По их словам, отказ от термина “нетрадиционный урок” закономерен; “потому что его широкое использование в методической литературе отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности”.[8] Однако большая часть исследований все же используют в своих работах термин “нетрадиционный урок”. В частности авторы методических пособий по истории Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, И.Н. Ионов, М.В. Короткова, Л.П. Борзова посвящают ряд своих работ урокам с “нетрадиционными формами обучения”.

Так что мы можем подразумевать  под понятием “нетрадиционная форма  урока”? О.В.Трофимова дает следующее  определение: “НФУ – это интерактивные  формы урока, характеризующиеся  субъект – субъектной позицией в  системе учитель–ученик, многообразием  видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, “методе  прямого доступа”)”. [15]

Теперь дадим определение интерактивным  формам урока.

"Интерактивность" означает  способность взаимодействовать  или находиться в режиме диалога.  Следовательно, интерактивное обучение  — это, прежде всего, диалоговое  обучение. Диалог возможен и при  традиционных методах обучения, но лишь на линиях "учитель  — ученик" или "учитель —  группа учащихся (аудитория)". При  интерактивном обучении диалог  строится также на линиях "ученик  — ученик" (работа в парах), "ученик — группа учащихся" (работа в группах), "ученик - аудитория"  или "группа учащихся — аудитория" (презентация работы в группах), "ученик — компьютер" и  т.д.

Интерактивное обучение — это специальная  форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс  протекает таким образом, что  практически все учащиеся оказываются  вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что  они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет  учащимся не только получать новое  знание, но и развивать свои коммуникативные  умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать  различные точки зрения, участвовать  в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между  учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной  успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных  форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий  обучения и включенность учащихся в  учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Анализ  педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных  уроков. Их названия дают некоторое  представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков[11,c.12].

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных  уроков:

1. Уроки  в форме соревнования и игр:  конкурс, турнир, эстафета (лингвистический  бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки,  основанные на формах, жанрах  и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки,  основанные на нетрадиционной  организации учебного материала:  урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

4. Уроки,  напоминающие публичные формы  общения: пресс-конференция, аукцион,  бенефис, митинг, регламентированная  дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета»,  устный журнал.