Конструирование в детском саду

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная  работа

Тема: Конструирование в  детском саду

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                  ПЛАН

 

Введение

1. Сущность конструирования и его значение для развития ребенка дошкольника
2. Виды конструирования
3. Задачи обучения и воспитания детей в данном виде деятельности
4. Методы и приемы обучения конструированию
5. Формы организации обучения конструктивной деятельности детей
6. Своеобразие задач и методики обучения конструированию детей разного возраста
7. Описание опыта работы
8. Выводы

Список использованной литературы

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

       Сегодня  особое  значение    приобретают гуманизация образовательного процесса, создание условий для максимального раскрытия потенциальных возможностей   каждого ребенка.

      С позиции  теории ампфликации (обогащения) развития детей важную роль в формировании творчества играют специфические виды детской деятельности, к которым относится и конструирование.    

      Понятие  конструирования подразумевает под собой процесс детского творчества, в котором создается нечто новое для самого ребенка, которое открывает большие возможности для формирования творчества детей и их всестороннего развития.

     Детское конструирование  из-за его созидательной природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника при определенной организации может носить творческий характер.   

1. Сущность конструирования и его значение для развития ребенка дошкольника

Конструирование, отвечая  интересам и потребностям детей  дошкольного возраста (они сооружают  постройки и играют с ними, делают игрушки и используют их в своих  играх), одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного  обучения у дошкольников наряду с  техническими навыками развивается  умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых  объектах, развиваются самостоятельность  мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т.д.). Всё это позволяет рассматривать  конструирование как эффективное  средство подготовки детей к обучению в школе.

В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности  умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В  работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщённые способы анализа, сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить способы решения задач, умение планировать свою работу.

Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников, направлено на получение определенного продукта.

Термин «конструирование»  произошел от латинского слова construere, что означает — создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.

Под детским конструированием принято подразумевать создание разных конструкций и моделей  из строительного материала и  деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни  и т.п.) и бросового материала (картонные  коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи и т.п.). Выделяются два типа конструирования: техническое и художественное¹.

В техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом они моделируют их основные структурные и функциональные признаки: здание с крышей, окнами, дверью; корабль с палубой, кормой, штурвалом и т.п. К техническому типу конструкторской деятельности относятся: конструирование из строительного материала (деревянные окрашенные или неокрашенные детали геометрической формы); конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; конструирование из крупногабаритных модульных блоков.

В художественном конструировании дети, создавая образы, не только (и не столько) отображают их структуру, сколько выражают свое отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой: «веселый клоун», «худой простофиля волк», «прекрасный принц» и т.п.

К художественному типу конструирования  относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала.

Компьютерное конструирование, а также создание конструкций  из бросового материала могут  носить как технический, так и  художественный характер. Это зависит  от цели, которую ставит перед собой  сам ребенок, либо взрослый перед ним.

          Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. Биографии многих выдающихся техников-изобретателей показывают, что способности эти иногда проявляются еще в дошкольном возрасте. Примером может служить детство выдающихся изобретателей: А. С. Яковлева, И. П. Кулибина, В. А. Гасиева, Т. А. Эдисона и других.

           Качества  будущего конструктора начинают формироваться у детей под руководством воспитателя. Обучение детей конструированию имеет большое значение в подготовке детей к школе, развитии у них мышления, памяти, воображения и способности к самостоятельному творчеству.

        На занятиях конструктивной деятельностью у детей формируются обобщенные представления о предметах, которые их окружают. Они учатся обобщать группы однородных предметов по их признакам и в то же время находить различия в них в зависимости от практического использования. У каждого дома, например, есть стены, окна, двери, но дома различаются по своему назначению, а в связи с этим и по архитектурному оформлению. Таким образом, наряду с общими признаками дети увидят и различия в них, т. е. они усваивают знания, отражающие существенные связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями.

          В плане подготовки детей к школе конструктивная деятельность ценна еще и тем, что в ней развивается умение тесно связывать приобретенные знания с их использованием, понимание того, что и для успеха в деятельности знания просто необходимы. Дети убеждаются, что отсутствие необходимых знаний о предмете, конструктивных умений и навыков является причиной неудач в создании конструкции, неэкономного способа ее изготовления, плохого качества результата работы.

        Кроме  этого на занятиях конструктивной деятельностью  у детей формируются   важные качества: умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения

           Важным моментом в формировании учебной деятельности, как это доказывается в исследованиях сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения. Это явление играет решающую роль в развитии осознания ребенком своих действий и их результатов. Предметом основного внимания детей становятся сам процесс и способы выполнения задания. Они начинают понимать, что при выполнении задания важен не только практический результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов деятельности.

          Переключение сознания детей на способы решения конструктивной задачи формирует умение контролировать свою деятельность с учетом поставленной задачи, т. е. появляется самоконтроль. Это исключает механическое выполнение работы однажды заученным способом, простое подражание товарищу. Ребенок уже в состоянии, как отмечает Н. Н. Поддьяков, «анализировать свои действия, выделять их существенные звенья, сознательно изменять и перестраивать их в зависимости от получаемого результата». Это дает возможность обучать детей не только отдельным конкретным действиям, но и общим принципам, схемам действия и подготавливает ребенка к осознанию своих познавательных процессов. Ребенок учится управлять своими психическими процессами, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

2. Виды конструирования в детском саду

         В зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции, различают:

• конструирование из строительных материалов;
• конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов;
• конструирование из природного материала;
• конструирование из LEGO-конструктора;
• конструирование из магнитного конструктора;
• компьютерное конструирование;
• конструирование из деталей конструктора;
• конструирование из крупногабаритных модулей;
• конструирование из конструктора «Квадро».

       Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников.

Детали строительных наборов  представляют собой правильные геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически точными размерами  всех их параметров. Это дает возможность  детям с наименьшими трудностями, чем из других материалов, получить конструкцию предмета, передавая  пропорциональность его частей, симметричное их расположение.

           Существует множество наборов для всех возрастных групп детского сада: настольных, для игр на полу, во дворе. Среди них тематические («Архитектор», «Подъемные краны», «Юный кораблестроитель», «Мосты» и др.), которые используют как самостоятельный вид материала для конструирования, а иногда и в качестве дополняющего основной строительный набор.

           Как правило, в строительных наборах отдельные элементы крепят путем наложения друг на друга, приставления одного к другому. Кроме строительных наборов, рекомендуются «Конструкторы», имеющие более прочные способы соединения. Чаще всего используются деревянные с наиболее простыми способами крепления. Применяются и металлические, у которых крепления более сложные - с помощью винтов, гаек, шипов и т. д.

          В игре «Конструктор» дети учатся решать более сложные конструктивные задачи, знакомятся с различными способами соединения деталей, создают всевозможные подвижные конструкции, тогда как строительные наборы предназначены для сооружения в основном неподвижных построек.

           Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов является более сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе. Бумага, картон даются в форме квадратов, прямоугольников, кругов и т. д. Прежде чем сделать игрушку, нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить на ней детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем сложить и склеить игрушку. Весь этот процесс требует умения измерять, пользоваться ножницами. Все это значительно сложнее, чем конструирование построек путем составления их из отдельных готовых форм.

            Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки проволоки в цветной обмотке, пенопласта, поролона, пробки и т. д. фактически представляют собой полуфабрикат. Соединяя с помощью клея или проволоки коробки, катушки между собой, дополняя их разнообразными деталями другого материала, дети получают интересные игрушки - мебель, транспорт и другие изделия.

            Природный материал в качестве строительного можно использовать для игр детей, начиная со второй младшей группы. Это,  прежде всего песок, снег, вода, камни. Из сырого песка дети строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, с помощью форм (песочниц) - пирожки и др. В более старшем возрасте дети замораживают подкрашенную воду, приготавливая цветные льдинки, которыми украшают участок. Из снега делают горку, домик, снеговика, фигурки зверей.

          Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время интересной деятельностью. Они узнают, что песок сыпучий, но из сырого песка можно лепить, воду можно наливать в разную посуду, и на холоде она замерзает и т. д.

         Начиная со средней группы, дети делают игрушки из природного материала: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена и т. д.